关于找骆驼教案7篇

第第页关于找骆驼教案7篇

找骆驼教案篇1

教学目标：

1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3．培育认真观测与仔细思索的习惯。

教学重点：通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。找骆驼教案就教学设计好

教学难点：理解老人观测很认真，分析很详细。

教学用具：课件

教学过程：

一、阅读课文，理解课文的内容

1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。

〔1〕阅读老人的判断句子，再读他观测的发觉的句子。

〔2〕引导同学将老人的判断和观测到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、缘由与结果之间的关系。

3、引导同学争论、沟通从中受到的启发。

二、通过阅读理解词语

课文中的一些词语可以引导同学结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更表达了他的心中有数；/article/再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途涌现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

三、同学问题提出与争论

1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观测？

2、说说自己上心观测，仔细思考，获得的发觉。

板书设计

找骆驼

脚印右深左浅——左脚破

左有蜜右有米——驮着蜜和米

树叶上齿印——缺牙齿

〔认真观测分析判断〕

教学后记：本课的教学我重视了小组合作学习，但合作效果不佳。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效方法，也是当前引导同学主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中同学学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于同学口语交际和解决问题技能的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体同学共同争论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参加争论，致使练习错误较多。

找骆驼教案篇2

学习目标

①正确、流利，有感情地朗读课文。

②通过学习，感悟“在生活中，只要上心观测，仔细思索，就会有所发觉”的道理。

课前预备

师生分头搜集一些测试观测技能的图片，也可制成多媒体课件。

A案

观测画面，激趣导入

①老师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观测技能强不强。同学们想不想一比高低？

②出示图片或显示课件内容，开展观测竞赛活动。

③老师导学：其实在生活中，只要我们上心观测，仔细思索，也会有很多发觉的。《找骆驼》这个故事讲解并描述的就是这个道理。想不想学一学？

朗读课文，理出线索

①建议同学用自己喜欢的方式阅读全文。

②同学依据提示思索课文内容。

a．老师出示问题。

商人走丢了一只骆驼后，是怎么做的？

老人看到了什么，知道了什么？

b．老师提出要求：看谁课文读得仔细，看谁问题答案找得精确、完整。

c．同学按问题提示和要求，到课文中查找答案。在此过程中，老师可让几位同学把查找的答案写在黑板上。

d．然后在沟通中，把答案渐渐补齐。

依据线索，比较异同

①启发同学思索。看了这位商人走丢了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。

②组织同学进行集体沟通。沟通要点：

a．这位商人走丢了骆驼后，可能由于心急，处处乱找，结果没找着。

b．这位老人在走路时能留心观测，所以发觉了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。

这位老人还能依据观测到的状况仔细思索，于是就知道了骆驼的很多特点。

③组织同学评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？

角色朗读，表现人物

①小组内安排好角色，争论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并相互评议。

②展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。

找骆驼教案篇3

教学目标：

1．学会本课的生字，多音字，理解“走丢”“哄”“具体”“至于”等词语的意思。认识四种不同的对话形式，会提出有价值的问题，并尝试合作探究，解决问题。

2．练习用因果句式说话。了解老人是怎样知道商人走丢的那只骆驼的状况，懂得遇到事情要认真观测，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

3．初步培育质疑、解疑的技能，教育同学留心生活，仔细观测，勤于思索。

教学重点：

了解老人是怎样知道商人走丢的那只骆驼的状况的。

教学难点：

理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。

课前预备：同学事先预习；预备课件。

课时安排：l课时。

教学过程：

一、设疑导入，提出要求

设疑导入。商人走丢了一只骆驼，茫茫沙漠要查找一只走丢的骆驼可不是一件简单的事，不过有一位老人，虽然没有见过那只骆驼，却援助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。〔板书课题，齐读〕

二、初读课文，整体感知

１．出示初读小贴士：自由地读课文，要求把课文读正确、读通顺，难读的词、句多读几遍。

２．一边读一边想，课文讲了一件什么事？

３．那么，《找骆驼》这篇课文写了一件什么事？同学读后指名反馈。

老师追问：你能根据这样的提示来说吗？〔课件出示〕

这篇课文主要讲了商人〔〕了一只骆驼，向老人〔〕，经老人〔〕，最终〔〕了骆驼的事。

这样我们就把事情的起因、经过、结果说清晰了。这是一篇略读课文，课文前面有个“自学提示”〔出示〕，快速默读一下，划出阅读提示里的几个要求，并通过自读课文用圈划关键词句的方式试着解决问题。

三、讨论问题，合作探究

〔一〕第一个问题：

我们先来解决第一个问题，请一位同学读2-9自然段，别的同学边听边从文中找一找，走丢的骆驼有哪几个特点?还没有画出的同学抓紧时间，用自己喜爱的符号画出来。

1、同学自学〔老师巡察〕同学汇报三个特点。

你从哪里知道的？我们先来读一读他们的对话，然后再说说骆驼的特点〔男女生分角色读对话〕。

〔老师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙〕

追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告知我？

2、你能用一句话说说这是一只怎样的骆驼吗？

课件：这是一只〔〕的骆驼。

3、让我们一起来分角色再来朗读一下他们的对话。

〔1〕朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。〔启发指导同学抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。〕

〔2〕小组合作争论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导同学留意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。

〔3〕各小组依据补充的提示语进行创新表演汇报。

〔4〕师生共同评议，指出优点及不足。

〔二〕第二个问题：

1、这位老人把骆驼的特点知道的这么具体，是不是真的见过骆驼？还是把骆驼藏起来了？

〔不是〕那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？

答案就在文中，你看看在哪部分呢？〔第十自然段〕

我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？请同学们自由读第十自然段，并依据表格找找答案。〔请同学回答，填写表格，可以请别组补充〕

2、重点段阅读指导。仔细阅读老人最末说的一段话，解决以下问题：

〔１〕读一读，议一议：老人是依据什么知道骆驼的有关状况的？

〔２〕填一填，说一说：〔出示〕

由于老人看见_______________________，所以知道_______________________；由于老人又看见_______________________，所以知道_______________________；由于老人还看见_______________________，所以知道_______________________。〔第三条树叶图片出示让小伙伴认一认。提示尽量用文中的语句，也可依据自己的理解用自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。〕

3、请同学们再读这几句话，仔细读，读明白了！大家读看到的内容，老师读知道的内容。刚才的三句话是缘由在前，结果在后，那你能不能倒过来说一说？出示：

老人知道_______________________，是由于_______________________；

老人又知道_______________________，是由于_______________________；

老人还知道_______________________，是由于_______________________；

从这三句话中，我们可以知道，老人通过认真观测，仔细思索，得出结论，知道了骆驼的三个特点。

4、后来，老人怎样指引商人的？

老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，在这两个问题之间用什么词把它们连接起来的？(至于)请小伙伴来读一读这句话，读出老人不紧不慢的样子。

5、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？

假如依据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最牢靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)

真是太有意思了，我们分角色来读一读第10自然段吧！指导朗读第10自然段(理解“不紧不慢”，读出语气)

6、读一读，想一想：为什么老人能指引商人找回骆驼。

〔启发同学思索理解，老人留心生活，擅长观测、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。〕

7、启发同学思索：读了这段话，你受到了什么启发？你们觉得这是一个怎样的老人？在第十自然段的旁边画个泡泡写写小批注。〔板书：观测细致〕

〔鼓舞同学畅所欲言，可从老人留心生活，擅长观测，勤于思索方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。〕

〔三〕第三部分：

那么，老人的推想是否正确呢？

1、从文中的哪句话可以看出老人的指引正确?(出示句子)

从哪个词语，让我们一眼就能看出老人的推理是特别正确的？〔果真〕

谁能用“果真”来说说话？

那让我们再读一读这句话。〔读〕我们进一步感受到了老人的推理很有道理。

2、快速阅览课文，骆驼走丢后，商人和老人的表现有什么不同？

商人：焦急，忿忿。〔理解“忿忿”〕

老人：不紧不慢

你能试着读出他们的心情吗？〔指导同学读出各自的语气。〕

老师启发：看，遇到同样的事情，不同的人，方法就不一样。假如是你遇到这种状况，你会做出怎样的反应呢？

3、沟通感受

〔1〕学了这篇课文，你有什么启发？生答，师补充板书：细心观测，仔细思索。

〔2〕假如你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？

老人没见过那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的观测力和精确无误的判断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，

四、再读课文，创新表演

五、拓展运用，练习说写

小练笔：经过老人的提示，商人胜利找回了骆驼，同时他也明白了细心观测，仔细思索。一天，商人牵着骆驼再次遇到了老人，他会对老人怎么说呢？请结合在学习、生活中你留心观测、仔细思索的经受、亲身体验，发挥想象，续写一段话。

出示：《再遇老人》

一天，商人牵着骆驼走着，再次遇到了曾经援助他找到骆驼的老人，他立即停下脚步，走上前去，握住老人的手说：“。”

六、总结

今日，我们一起学习了《找骆驼》一课，假如同学们能像课文中的老人那样，在生活、学习中细心观测、仔细思索，就会有所发觉，你们的字会越写越美丽，你们的学习会越来越好，你们的生活也会更精彩。

找骆驼教案篇4

教学目的：

1、理解课文内容，懂得只有认真观测、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。

2、理解词语：商人、至于、到底。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：

反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是观测与推断的结果。

教学难点：

理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。

教学过程：

第一课时

一、导入：

课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

二、新课：

1、板书课题，读题。质疑，导入新课。

2、初读课文。〔自由读〕

3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。

商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？

4、详细学习课文。

〔1〕当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读〔17自然段〕

指名分角色读。

假如你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？

指导朗读〔随机指导老人的话，与商人越来越焦灼、急迫的语气〕

〔2〕老人把骆驼的样子说得这样详细，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？

指导朗读商人的话，读诞生气、质问的语气。

〔3〕老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。

老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对状况知道得这样清晰呢？谁能为在座的商人说明说明。

〔4〕结果怎样，齐读第11自然段。

5、小结。

〔1〕学过了这篇课文，你懂得了什么？

〔2〕老师依据同学状况点拨。

第二课时

教学目标：

学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。

理解词语：商人、至于、到底。

教学重点：

掌控该字再田字格中的位置。

教学难点：

左、右两个字横、撇写时的区分。

教学过程：

〔一〕复习巩固

1、这节课继续学习第17课。板书课题

2、回忆课文写的是什么事？告知我们什么道理?

〔二〕复习词语〔课件演示〕

走丢

这时候

左右

应当

〔三〕出示生字

失

这

左

右

应

该

〔四〕学习生字

1、认真观测哪些字有一样的地方？〔课件〕

失、左、右是独体字。

这、应是半包围结构的字。结构特点是什么？

该是左右结构的字。

2、先学习3个独体字。

〔1〕失：你想怎样记住它？写时留意什么呢？〔汇报〕

老师想和同学们比比，看谁写得好，情愿吗？〔师生同写〕

组词

〔2〕出示左、右两个字

这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。

同学汇报。

区分左、右两个字横写时的不同。

左字横短，右字横长。

指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得伸展些，工字写得偏右些。

右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。

生练写。

〔3〕接着学习两个半包围结构的字。

出示这，指读。

你有好方法记住这个字吗？

远这进这过这〔课件演示〕

写时要先写什么？再写什么？还要留意什么？

指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线略微往左一点的地方起笔。留意文字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔略微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。

〔4〕下一个半包围结构的字：应〔指读〕

同桌之间相互说说想怎样学这个字。

汇报。

座应

〔课件演示〕点点撇的位置，两个横的长度。

指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要伸展些，第一个点起笔在横中线上，第二个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。

〔5〕出示孩，这个字认识吗？

看看它发生了什么改变。孩该，这是我们要学习的最末一个字，齐读。

写时留意什么？〔课件演示〕两个点的位置。

你想用什么方法写这个字？〔分割法〕

写在分割线。

指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，第二个丿短些，丶收笔在右分割线上。

〔6〕组词。用应当造句。

〔五〕齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。

〔六〕写字书1、2题。

〔七〕课外读物《蜜蜂引路》一文。

找骆驼教案篇5

【教学目标】

〖知识与技能

１、认识本课的两个生字，练习用因果句式造句。

２、分角色朗读，读出人物的不同语气。

３、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

〖过程与方法

小组合作，勾画重点词句、理解课文内容。

情感立场与价值观：

懂得遇事要认真观测，仔细分析，才能得出正确的结论。

【教学重点】

了解老人是怎样知道商人走丢的那只骆驼的状况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

【教学难点】

理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

【教学预备】

小组自主学习表格；幻灯片。

【教学过程】

一、激趣试验

老师首先出示半杯水，然后请同学向水中放入大量辣椒水，老师和一名同学共同品尝。老师尝得有滋有味，同学辣得苦不堪言。

问：我们同样尝了这杯辣椒水，为什么会有不同的结果呢？

生各抒己见。〔如有人发觉其中的奥秘，可让其说明。如没有人发觉课程结束前，老师揭示其中的道理。〕

〔这样的设计不仅调动了同学的心情，还有意的训练了同学遇到问题认真观测、仔细思索的技能，与本文查找失物紧密相连。〕

二、初读课文，整体感知

１、自读课文，要求读通顺。遇到重要的词句勾一勾画一画，在小组里争论沟通。

２、说说你初读后有哪些收获和迷惑？

生自由回答。

〔简约回顾内容很有须要，有助于下一阶段的学习。〕

三、理解课文，引导探究

１、幻灯出示本节课讨论的问题，以小组为单位自主学习：

我们组最棒！

２、选择自己喜爱的方式读课文。

３、填表：

骆驼的特点

老人观测到的现象

４、请将骆驼的特点与老人观测到的现象用由于所以连起来说一说。

由于老人看见，所以知道

由于老人又看见，所以知道

由于老人还看见，所以知道

５、请换成之所以是由于再说一说。

老人之所以，是由于

老人之所以，是由于

老人之所以，是由于

６、小组合作学习。

７、展示沟通：

⑴

当同学每次用因果句式回答时，老师要追问同学是从哪一段知道的，并且为大家朗读那一段。

⑵

带领同学体会商人与老人的心情、语气改变等。

⑶

带着不同人物的不同感情分角色朗读。

⑷

课本剧表演。

〔本文内容浅显，同学简单读懂，所以应当放手让同学自主去学习；表格的设计很符合文章的特点，骆驼的特点以及老人观测到的现象是文章的主要内容，以表格的形式将它们结合在一起，更有助于理解课文；由于所以的句式练习，不仅仅是对课文内容的巩固，更训练了同学的说话技能；让同学分析查找骆驼的最好方法，训练了同学的思维技能；分角色朗读不仅熬炼同学的朗读技能，更能让同学体会人物的感情改变，从而提高对人物的认识。〕

２、让同学分析老人为什么会这样了解丢失的骆驼？

生体会懂得遇事要认真观测，仔细分析，才能得出正确的结论。

３、拓展应用：

请你也来认真观测，仔细分析，破破这宗大案。谁假如胜利了，就是我们班的大侦探。

〔幻灯出示案例〕同学各抒己见。

四、发散思维

老人指引商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了走丢的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢？

同学上台表演。

〔想象说话，不仅进展了同学的思维和说话技能，更是对文中人物性格特点、精神品质的更深层次的领悟。〕

五、同学总结本节课的`收获

〔起到画龙点睛的作用。〕

六、揭示试验神秘

老师尝辣椒水的时候，用中指沾水，品尝的却是食指。〔边说明边演示。〕

七、板书设计

１６、找骆驼

骆驼的特点

老人观测到的现象

左脚有点跛

脚印右边深、左边浅

左边驮着蜜、右边驮着米

路左边有蜜、右边有米

缺了一颗牙齿

树叶上留下的牙齿印

结论←思索←观测

找骆驼教案篇6

一、教学目标：

1、了解老人是怎样知道商人走丢的那只骆驼的状况的，并能仿按例句，把不完整的因果句式补充完整。

2、有感情地朗读课文。

二、教学重点：

能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清晰。

三、教学过程：

1、复习检查，听写生字。

2、学习课文1—9自然段。

〔1〕商人之所以要去找骆驼，那是由于——同学接说〔商人走丢了一只骆驼〕

〔2〕一个商人走丢了一只骆驼，心里特别焦急。这时候他看见前面有位老人在走，就赶忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。

〔3〕商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？

〔4〕老人具体地说出了骆驼的哪些状况？用自己的话说说。

〔5〕老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的状况可真够“具体”的。当老人说出骆驼的这些状况时，商人怎么说？

〔6〕正值商人充斥盼望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。

3、学习课文第10自然段。

〔1〕〔过渡〕是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。

〔2〕“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？

〔3〕默读老人说的6句话，思索哪几句话是说明老人知道骆驼具体状况的缘由的。

〔4〕第二至第五句都是说明缘由的，可以分为一层。

第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？

〔5〕第二层是重点。默读，边读边思索：老人为什么会知道骆驼的具体