三年级上册语文第六单元表3结构化思维课堂课时教学设计表（教师个体备课表表3）

学科语文年级三年级备课教师课时安排3课时课题17.古诗三首学习目标1．认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。 2.有感情地朗读课文、背诵课文，能默写《望天门山》。 3.能结合注释，用自己的话说说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 4．通过诵读、解读、悟读古诗，体会作者表达的思想感情，激发学生对祖国山河的热爱之情。达成评价1.能识写生字。2.能正确流利地朗读课文，背诵古诗，默写《望天门山》。3.能借助注解，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略笔下的景色。先行组织：简介作者，导入新课1.结合课前搜集的诗句进行背诵展示。 2.根据搜集的资料，介绍诗人李白，并互相补充。 新知建构问题与活动（做什么、怎么做）第一课时问题一：回忆诗文，导入新课活动1：结合课前搜集的诗句进行背诵展示。 活动2：齐读诗题，结合注释理解题目，板书课题。问题二：感受情境，理解诗意活动1：跟着课件一起朗读古诗，自由朗读古诗，个别朗读古诗。活动2：学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准备提问。活动3：检查自学效果：活动4：:借助注释，理解诗意。（学生自学→同桌交流→全班汇报→教师归纳）讨论交流。（1）中断：指天门山被江水隔断。至：到。回：回旋。相对：互相面对着。出：挺立，一种呼之欲出的动态。孤：单独。日边来：从太阳旁边驶来。（2）诗意：雄伟的天门山被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水由东流到这儿回旋汹涌。两岸的青山相对耸立出现在眼前，一叶孤舟从太阳那边驶来2.讨论问题，解决问题：（1）诗中写了哪些景物？（天门山、江水、青山、船、太阳）（2）如果让你提笔画下这幅美景，你觉得应该体现天门山和江水的什么特点？（天门山夹江对峙，险峻巍峨；江水碧绿，浩荡的江流被东西两面的天门山夹住，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。）（3）默读古诗，想想诗中表达了作者怎样的情感。（通过描绘天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，抒发了作者热爱祖国壮丽山河的豪情。）问题三：研究古诗，体会诗韵活动1：研究所提出的问题，小组讨论。活动2：集体交流。问题四：指导诵读诗句。多种形式反复读，直到背诵。第二课时问题一：自由诵读，初步感悟活动1：自由读诗，读通读顺。活动2：正音：潋（ｌｉàｎ）滟（ｙàｎ）（教师指导读准多音字“抹”）活动3:听老师范读，划分节奏。水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。活动4.指导读出节奏。活动5.借助注释，理解诗意。（1）学生自学→同桌交流→班级汇报→教师归纳。（2）潋滟：波光闪动的样子。空蒙：迷茫缥缈的样子。西子：西施，春秋时代越国的美女。淡妆：淡雅朴素的装饰。浓抹：浓艳华丽的打扮。相宜：适合；适宜。（3）诗意：西湖在天气晴朗时，湖水波光粼粼，显得景色迷人，在山色迷茫的烟雨中更显奇丽。若把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么美丽。问题二：再读感悟，感受意境活动1：自由读，结合图理解诗意。活动2：小组内讨论交流，老师相机点拔。活动3：师生交流。活动4：教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面。问题三：发挥想象，有感情的朗读、背诵活动1：教师描述诗意，激发学生想象。活动2：有感情地朗读背诵。问题四：想一想，议一议如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？为什么这么比喻？（提示：诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地、同有一个“西”字、同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质。）问题五：指导书写活动1：师范生写活动2：生抄写生字，师个别指导。第三课时问题一:自主学习，初步感知活动1：自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。活动2：生字卡片检查认读情况，有重点地指导识记。活动3：指导古诗朗读：活动4：借助字典和诗后注释，理解诗中词语的意思，并圈出不理解之处。问题二：再读感悟，理解诗意活动1：老师范读古诗。学生边听边仔细看图，思考两句诗的意思。活动2：学生四人为一小组进行讨论，各自对上面的问题发表见解。活动3：有感情朗读。嵌入评价（做到什么程度）能有感情地诵读古诗，能借助插图、注释理解诗意。能背诵古诗《望天门山》能借助插图，联系生活实际理解诗意。能结合画面体会作者的情感。迁移运用：洞庭湖这么美，我们也当一回小诗人或小散文家，来赞一赞洞庭湖，好吗？大家可以用上一些优美的语句，或者生动形象的比喻，还可以发挥奇妙无比的想象,写一首诗或一段话。成果集成：古诗三首望天门山——山水相映热爱祖国山晴--水潋滟西湖 比西子