幼儿阅读心得体会范文四篇

精品文档幼儿阅读心得体会范文四篇幼儿阅读心得体会范文一当老师多年，我深知阅读对于孩子的成长无比重要。书，对孩子而言，是认识外在世界的重要渠道，我一直希望自己的孩子喜欢阅读，也期望孩子把这种愉快的经历延伸到将来的成长阶段。针对于孩子年龄小的特点，目前让孩子进展独立阅读是没法做到的，取而代子的应该是亲子阅读。我认为，亲子阅读是一种陪伴，是一种鼓励，同时更是一种交流。从孩子一岁半开场，我们就特别注意培养孩子的阅读兴趣，红袋鼠幼儿画报一直都是我们作为亲子阅读的首选。通过两年的亲子阅读，让我感受颇深的是：陪孩子一起阅读，应该顺应孩子的心理特点，选好孩子爱看的书，使他对书产生好感，在读书的过程中不要过多的限制孩子的阅读。由于孩子小不识字，我们的做法就是经常鼓励孩子把书中的所看到的事物或详细内容说出来，假如孩子没能说出来或有遗漏的我们可以提示他还有什么等等，除了孩子看到的形象事物说出来，我们还鼓励孩子把自己的想法讲出来，然后和爸爸妈妈一起交流和讨论。这样做持续了一年多的时间，孩子的阅读兴趣浓了，同时阅读程度也有了进步。我觉得这是一个让孩子学会观察和想象的很好方法。除了让孩子说看到的和谈想法，我们也可以把自己看到和想到的与孩子进展甲流，引导他以后学会自己去看，自己去想。就这样一个阅读过程，我们就不知不觉地和孩子一起陶醉在书的世界里，一起享受读书带来的快乐与幸福。久而久之，孩子爱上了阅读，也和我们亲密无间，我们还体会到，在陪孩子阅读的同时，我们也充实和丰富了自己。阅读贵在坚持。每天坚持抽时间陪孩子读书。平时只要我们睡前都会抽出一点时间陪孩子读书，讲故事。经过一段时间，孩子已经会讲很多小故事。亲子阅读不应该只是一次活动，更应该是持之以恒的常规，每天阅读既营造了和谐的亲子关系，又让孩子享受到读书的乐趣。孩子的阅读是单纯快乐的，每天与孩子一起阅读，是我们一生当中最快乐的光阴！幼儿阅读心得体会范文二孩子潘柯旭是新晃县幼儿园大三班的学生，作为一名家长，我很快乐孩子可以在这里承受良好的教育，可以得到老师的的精心培养。最近给孩子找了一个《狼和小羊》的故事，与他一起阅读，竟然发现孩子可以就着图片把故事给读完，心中甚感欣慰。古人云：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”如今，读书不再是为了美女与富贵，但是“知识改变命运”却是真理，可以让人在人才竞争之中处于优势地位。“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，读好书，可以陶冶孩子的情操，增长孩子的知识，激发他们的学习兴趣，可谓是一举多得。做为一名老师，我深知阅读的重要性，下面是我的一点心得体会，抛砖引玉，希望与大家共同分享。首先，进展亲子阅读很有必要，家长可以给孩子树立良好的阅读典范，言教不如身教，而培养孩子的阅读习惯，身教的魅力是不可低估的，孩子与家长朝夕相处，家长就必须事事以身作那么，只有自己喜欢阅读，孩子才能喜欢上阅读，所以做为家长应和孩子一起读书，共同成长。其次，阅读贵在坚持。在孩子很小的时候，我就给他买了各种图书、字卡之类的阅读物，并适当的予以指导，但受到网络、电视的影响，使这些东西没有得到更及时、有效的利用，收效甚微，所以，作为家长，应可以制定出一个合理可行的培养目的，将阅读进展到底。再次，我们要给孩子提供更多的阅读时机。阅读不能局限在学校和家里，也不仅是阅读书籍，走在大街上见到的标志牌，随手拿到的一张小纸条，都可以作为孩子读的内容，让孩子感觉到阅读是生活中必不可少的一件事。孩子的注意力容易转移，要想方设法地采用各种有趣的方式，吸引孩子的注意力。总之，阅读可以给孩子带来成功的喜悦，可以扩大孩子的视野，丰富孩子的心灵。作为家长，我们应不断考虑，如何引领孩子走过这个语言成长的关键时期，希望通过我们的努力，可以培养孩子良好的阅读习惯，从而塑造孩子良好的人格。幼儿阅读心得体会范文三阅读是认知世界，汲取知识的重要方式。如何使孩子热爱读书，主动读书是我们每个家长都时刻关心的事。亲子阅读是培养孩子读书习惯的重要手段之一。在亲子阅读中不光孩子建立起了良好的阅读习惯，其实对于我们家长来说也不失是一件陶冶情操，充实自己的有意义的事。培养孩子阅读我先从让孩子自己选书开场，一开场不管孩子选的什么书，不管是漫画，笑话还是童话故事，不管在我们成人眼中这种书多么的幼稚不值得一看，只要里面没有血腥和暴力，只要内容是安康向上的我都会给他买回来读一读，看一看。我觉得最开场要让孩子自己从心里爱上阅读，而不是我们家长命令他读一些我们自己觉得有用的`书，这样只会适得其反产生反效果。等到孩子渐渐喜欢上阅读以后我才开场给他介绍一些我觉得合适他阅读的，有趣的书。但是我说的这些都只是给他的建议到底要买什么样子的书最后的决定权我觉得还是应该交给孩子。而我觉得合适他的书我偶然也会买下来，在他阅读他喜欢的书籍的时候，或者在他玩的时候，在他旁边静静的翻开渐渐的看。有时候他就会好奇的停下手里的事，跑过来看我在干什么干的这么入迷，假如他感兴趣，我就会放下书和他讲讲书里的故事，讲到精彩的地方我就会停下来，当他问我：“后面怎么样了?怎么样了?”的时候我就会告诉他我还没有看到呢。他就会着急的自己拿着书去寻找故事的结尾了。通过这些事我觉得孩子还是爱读书，爱学习的，主是看家长如何去对待，如何去培养良好的习惯。幼儿阅读心得体会范文四在我国，随着学前教育理论和理论研究的不断深化，幼儿早期阅读教育开场引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性开展为研究如何指导幼儿阅读。经过多年的探究与理论，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所承受，而且能促进其在不同程度上的开展。幼儿期是语言开展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语才能的培养，而无视书面语言的教育，进展的不是完好语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗读等多种才能的文学活动中，让幼儿理解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。早期阅读可以帮助幼儿早一些翻开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的根底。目前，国际幼儿语言教育研究提倡完好语言的教育。这种观点认为，尽管幼儿以开展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的时机。已有研究提出，2岁是口头语言开展的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。假设能抓住关键期的有利时机及时进展适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经说明，缺乏良好的早期阅读经历的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解才能差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。目的是教育行为的指南，有了明确的目的，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进展教育，获得良好的教育效果。因此，早期阅读教育必须有明确的目的。按美国课程专家瑞夫泰勒的观点，教育目的的构建应从孩子的兴趣、认知、才能、习惯、态度等方面考虑。从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成局部。早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目的时，应表达其特殊性，同时必须遵循幼儿语言开展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。基于以上认识，我们结合赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言教育》中有关早期阅读教育的目的及本园幼儿实际，确立了幼儿早期阅读教育目的：激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经历迁移到其他活动中去的才能，养成良好习惯，进步幼儿观察、想象和语言思维等综合才能。据此，我们再确定分解目的及各年龄班的层次目的。早期阅读教育目的体系的构建和确立，使老师明确了幼儿早期阅读教育所要到达的要求，使早期阅读教育更具有针对性。阅读活动前，老师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进展感知、体验、探究。老师主要观察理解幼儿感知、体验的程度，为专门性的阅读活动打下根底。阅读活动完毕后，老师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和理论，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进展表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于开展幼儿的再造想象力。我们开拓了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知程度，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经历同化于自主阅读之中。在日常生活中，老师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经历。同时，老师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进展阅读交流活动。根据我们的观察和理论，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜欢的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物交往有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经历在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言才能得到开展。为保证幼儿早期阅读顺利进展，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用六种方法。老师创设幼儿自己阅读的时机，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，老师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出老师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经历。引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步理解美术符号与文字符号的对应关系。老师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。即所提问题大、活、深。大即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同答复；活即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按老师的意图要求幼儿答复；深指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。在对故事重点情节或细节的把握中，老师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。理论中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让