等式的性质教学反思精选5篇

等式的性质教学反思精选5篇教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家始终特别重视之。现在许多老师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面我给大家带来等式的性质教学反思精选5篇，盼望大家喜爱！

等式的性质教学反思精选篇1

本课内容是在同学熟悉了等式和方程的基础上进行教学的，它是今后学习解方程的基础。在以前的教材里，同学是应用四则运算各部分之间的关系解方程，这样的思路只相宜解比较简洁的方程，而且和中学教材不全都。《数学课程标准》从同学的长远进展和中学校数学教学的连接动身，要求学校阶段的同学会利用等式的性质解简洁的方程。反思本节课的教学，有以下胜利之处：

1、在直观情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教学等式的性质。用天平呈现的直观情境形象地表示等式两边发生的变化及结果，有利于同学的直观感受。又在同学观看、分析等式变化的基础上准时抽象、概括出等式的性质，使同学进一步积累了数学活动的阅历，初步进展了抽象概括力量。

2、循序渐进地教学等式的性质。在引导同学发觉等式的性质的过程中，逐步推动：先从不是方程的等式过渡到方程，再由加同一个数过渡到减同一个数。这样的设计符合同学的认知规律。

3、在学习和探究的过程中，留意培育同学独立思索的力量，在独立思索的基础上培育沟通的力量与合作意识。

等式的性质教学反思精选篇2

一、教学前后对该学问点的熟悉和理解

等式的性质是本章的基础，是方程解法时的重要依据。解方程就是用等式的性质来施行一系列的恒等变换。因此，要正确理解和应用等式的性质。在教学过程中，支配同学通过观看、归纳引出等式的两条性质，并直接利用它们争论一些较简洁的一元一次方程的解法，这将为后面几节进一步争论简单的一元一次方程的解法预备理论依据。

二、教学过程的实施

这节课同学学习的主要内容是等式的二条性质，以及运用这二条性质解一些简洁的方程，那么怎么来学习呢？假如直接就给同学们讲等式有这样的二条性质，然后就是反复的运用、反复的操练的话，同学学起来就会觉得没有味道，对数学有一种厌烦感，所以我就想到了借助生活实际来学习这节课的内容，利用天平来加强对等式性质的直观理解，这样同学接受起来比较简单，把握起来也比较的简单。

在新课引入这个环节，我先就利用天平，引出了等式的基本性质，同时还用了详细的数字等式来验证，而且还让同学用等式来表示这些性质，从本质上理解这些等式性质，从几个方面熟悉来加深同学的印象。然后过渡到等式性质的几个小练习，让同学们练习。在同学的练习中，更加深了同学对等式性质的理解。

在小练习中，同学很简单把握等式的两边同加或同乘一个数或式子，但是同除一个数时，总忘了这个数不能为0，所以在这里我特意引导同学两边除以一个0时的结果，通过错题来探寻答案，主要考虑到给他们独立思索的空间，由此最终达到教学目的。

通过前面的小练习，同学理解了等式的性质，然后让同学利用等式的性质解方程，有助于引导同学讨论方程的解法，在教学过程中，首先让同学明白解方程就是把方程变形为“x=a”的形式。同时在教学中，没有过早地使用“合并同类项”“移项”“系数化为1”等解方程的特地用语，这里就是要突出等式性质，使用等式性质考虑如何解方程。

等式的性质教学反思精选篇3

《等式的性质》这部分内容是在同学已学用方程表示简洁情境中的数量关系的基础上，通过天平这始终观教具，引导同学探究和发觉等式性质，它是解方程的认知基础，因此学习和理解等式的性质就显得尤为重要。依据教材内容和学情，我将教学重点确定为：把握等式的基本性质；教学难点为：理解并把握等式的性质，能依据详细情境列出相应的方程。

一、胜利之处

1、嬉戏热身，点燃热忱。

课堂开头，我设计了一个请同学用身体仿照天平的热身嬉戏，伸开两臂，如同人体天平，我用给出天平两边不同的重量或是相同的重量，让同学仿照不同的天平状态，同学玩得兴奋，学得轻松，他们对天平只要两边重量相等才会平衡加深了熟悉。

2、先扶后放，讨论性质。

在教学中，我将等式的第一共性质作为引导重点讨论内容，让同学认真观看第一个天平图，并说一说：通过图你知道了什么？同学比较轻松观看到：天平的左边放了一把茶壶，右边放了两个茶杯，天平保持平衡，从而发觉一个茶壶的重量=2个茶杯的重量。

接着通过动态展现在天平的两边同时各放上一个茶杯，引导同学思索：此时天平会发生什么变化呢？为什么？你是怎么想的？通过一系列不断追问，鼓舞同学完整说出自己的思索过程。然后动态再演示这一过程，接着提出不同的问题：假如同时加上两个、三个、五个、六个同样的茶杯，天平会怎样呢？为什么？这样同学有理有据地表述自己的观点。同时引导同学构建出天平与等式之间的联系，将天平上的实物抽象到等式的计算中，从而一步步引导同学发觉“等式的两边同时加上或减去同一个数，等式的两边相等”的性质。

然后再放手让同学通过观看、理解、操作，共同探究得出等式的其次共性质：等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，左右两边仍旧相等。我尽可能地放手，赐予适时地点拨，总结。在“为什么等式两边不能除以O？”这个问题时组织同学沟通，使他们理解：O不能做除数。

3、开放练习，激活思维。

为了激活同学思维，我将巩固练习设计为思维开放的题目，使同学乐观主动思索。我设置了以下题目：

（1）假如2x—5=9，那么2x=9＋（）

（2）假如5=10＋x，那么5x—（）=10

（3）假如3x=7，那么6x=（）

（4）假如5x=15，那么x=（）

先让同学回忆等式的性质，再利用等式的性质填空。对于不同层次的同学，他们的思维广度和深度是不同的，做到了使不同的同学在数学上获得不同的进展。

二、改进之处

1、在等式性质的探究中，为了加强对比，我觉得应当再增加在天平的两边同时加、减、乘、除去不同质量的物品，让同学发觉这时天平不平衡，通过这一层次的试验，从而让同学清晰地加深加上对“同一个数”的熟悉，进行更深化地思索。

2、对于等式的性质应不仅仅停留在说的这一环节，而应在试验的基础上让同学敏捷地运用字母表示数的学问，将等式写出来加以表示，这样不仅有效地训练同学数学的思维，还使同学对等式的性质有了更深一层的熟悉，为以后的学习做好铺垫。

总之在课堂上我渐渐放手，让同学经受观看、试验、猜想、推理、验证的过程，使他们不断加深对等式性质的理解，同时为后面学习解方程奠定良好的基础。

等式的性质教学反思精选篇4

教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让同学直观感受天平保持平衡原理，为同学迁移类推到方程中打基础。然后出示例1，让同学列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问：“假如要称出x有多种，改怎么办？”，引导同学思索，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方块，从而得到x=6。

你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分同学快速的写出了我想要的答案：x+3—3=9—3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢？同学缄默，最终有两双小手举起来了，“为了得到一个x得多少”，我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少，所以要把多余的3减去，为了不耽搁更多的时间，我没有连续深化探究。接下来教学例2，同样我利用天平原理关心同学理解，在同学说出要把天平两端平均分成3分，得到每份是6的基础上，我用课件演示了分的过程，让同学把演示过程写出来，从而解出方程。在此基础上我引导同学总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘上同一个不为0的数，方程两边仍旧相等。

按理说，只要稍加类推，同学应当能把握方程的解法。但接下来的练__大出人意料，除了少数成果较好的同学能根据要求完成外，大部分几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里？经过仔细反思总结如下：

一是从天平过渡到方程，类推的过程同学理解不透，天平两端同时减去3个方块，就相当于方程两边同时减去3，这个过程写下来时，要强调左右两边原来状态保持不变，要原样写下来，假如这样的话就不会造成有的同学不会格式。

二是对为什么要减去3争论不够，虽然有同学回答上来了，我应当能觉察出同学理解有困难，课件和天平能让同学懂得方程两边要同时减去相同的数，至于为什么这里要减去3却还似懂非懂，假如当时举例说明或许很有效果，比如：x—3=6，我们该怎么办呢？同学通过对比争论，就会发觉我们要求出一个x是多少，就要依据方程的详细状况，若比x多余的就要减去，不足x的就要补足，这样效果确定好些。

三是备同学环节消失差错，这部分内容应当不难，但同学的现有基础是确定教学方法的基础，从教学效果看，我明显做的不够。

四是教学内容确定不恰当，原来我是想，上课要有肯定的容量，就把例1和例2放在一起教学，既有加减，又有乘除的，只教学加法和乘法的，减法和除法的解法，让同学通过迁移类推的方法的解决。由于我班同学是我本期新接的，对同学了解不够，同学基础参差不齐，而且整体水平较差，因此支配两个例题有难度。

等式的性质教学反思精选篇5

本节课我采纳从生活中假设问题情景的方法激发同学学习爱好，采纳类比等式性质创设问题情景的方法，引导同学的自主探究活动，教给同学类比、猜想、验证的问题讨论方法，培育同学擅长动手、擅长观看、擅长思索的学习习惯。利用同学的奇怪   心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，同学乐观参加，大胆猜想，使同学在自主探究和合作沟通中理解和把握本节课的内容。力求在整个探究学习的过程布满师生之间、生生之间的沟通和互动，体现老师是教学活动的组织者、引导者、合，同学才是学习的主体。

课堂开头通过回顾旧学问，抓住新学问的切入点，使同学进入一种“心求通而示得，口欲言而示能”的境界，使他们有爱好进入数学课堂，为学习新学问做好预备。在这一环节上，留给同学