班级管理中的差异教育管窥

班级管理中的差异教育管窥多元智能理论认为，人的智力至少可以分成七种类型，具体到个人表现有所不同，而适当的教育可以使每种智能都能发展到很高的水平。因此，教师应当照顾学生的实际和智能的差异，采用差异教育方法，以满足不同风格学生的需求，使不同学生的潜能得到充分的开发，每个学生都可以在原有的基础上得到良好的发展。差异教育，是指“教育工作者立足于学生个性的差异，但又不消极适应学生差异，而谋求创造种种教育环境和条件，采用多样化的教育策略和方法，让每位学生的潜能在原有基础上得到充分发展的教育”。从上述定性来看，差异教育可以是一种办学理念、办学特色、办学策略，也可以是一种育人模式和教育教学的方法。本文力图从差异教育作为一种教育方法的角度，探讨在班级管理中如何实施差异教育。差异教育在班级管理中的运用，操作思路和方法是多种多样的，既是针对学生的差异实际、也是和张扬教师教育特长、教育艺术、教育个性化有机结合，水乳相融的。归纳起来，可以从以下几方面着手：在班级管理日标的设计上体现差异教育。教育日标是实施教育活动，贯穿整个教育过程的核心，统领着班级管理活动及发展方向。而要设计出合理、科学、有效的教育日标，就必须体现学生的差异要求、差异水平和差异发展的倾向，从学生的实际出发，有的放矢。因此，班主任在教育日标的设计中就要针对学生实际体现出层次性和差异性，一定要避免不顾学生实际的“一刀切”。这样的日标设计既体现了班主任运用差异教育策略，又具有针对性和可操作性，对班级教育过程有明显的导航作用。在德育过程中落实差异教育。德育在整个学校工作中居于首要地位，在班级管理中也不例外。班主任要增强班级德育过程的实效性，就必须落实差异教育理念，针对班级学生的品德个性差异采用不同的德育内容和方法。既要有为国为民的“大道理”，又要有自身理想前途、自我价值实现的“小道理”；既要有班级的统一要求，又要有针对个性特点的个别指导；既要有思想品德的养成教育，又要有情感态度价值观的磨砺培养。在智育方法上贯彻差异教育。差异教育策略的本质含义就是立足学生实际扬长补短，从而实现学生在学习生活和学习过程中的全面发展和个性特长发展。在差异教育中智育方法的运用，应该走出过去单纯以学科成绩分层、和以学科成绩发展为日标的智育模式的误区，树立教育培养全面发展的育人观念，发挥分层智育策略、放大其教育价值取向，从个性特长，兴趣、发展倾向等多角度进行分层智育。在班级管理中针对学生的学业成绩、学习水平、学习能力和学习情感状态，采取有针对性的操作办法和步骤，扬其所长，补其所短。在这样的班级智育过程中，学生的学习就会自觉、主动，就会真正的开动脑筋，开展探究。另外，还要针对学生的个性差异，采取相应的方法，提高班级管理效果。在班级体育、美育、劳动技术教育中同样应针对学生差异实际实践差异教育。在学法指导上实施差异教育。在班级管理中一项很重要的工作，就是要对学生进行学法指导。当前尤其要更加注重使用新课改倡导的自主学习、合作学习、探究学习方法，这在培养学生的自学学习能力，发展学生的合作交流能力和探究新知识能力等方面的教育意义和效果都非常突出。但是，这些学习方法的指导，一定要结合差异教育思想，要考虑与差异教育方法的结合运用才可能更具有实际教学意义和价值。因为，学生的学习基础、学习能力、学习方法心理特征等都有差异，要使学生在知识、能力、觉悟等方面都得到应有发展，班主任必须针对学习内容、学生差异及发展倾向性差异进行学习方法指导。一方面，要针对不同层次的学生进行个别自主学习的学法指导，也可以按照自己的设计意图，针对学生个性、特长及差异倾向进行分组，分工合作交流，或以强带弱、或强强攻关，或共同提高，还可以布置不同的探究方向和内容等指导学生的探究活动。比如在指导学生的合作学习中，班主任必须考虑清楚合作学习内容与组织形式上学生的个体或群体差异状态。同时，又要放大教育价值，在兴趣、情感、态度、责任感、价值观、自尊与尊重他人、合作交流展其长，各得其所，相互沟通，相互影响，相互帮助，提高兴趣，主动探索，合作攻关。既提高了班级学习的水平，又多方面发展了学生综合素质。总之，在新的课程改革条件下，在大力