理解为先策略多元-统编三下第六单元教学策略

理解为策多——编下六元教学略作者：曹爱卫来源：《小学教学设计·语文》2019第4浙江省杭州市下区教师教育学院学语文教研员,中学高教师,杭州范大学兼职硕士研究生导师。曾“浙江省教坛新”“浙江省师德楷模”等荣誉称号。教育部统编小学语文教科书一年级上、二年级上册教教学用书编写成员。近百篇文章在《小学语文》《小学教学设计》等专业刊发表,5篇被大复印资料《小语文教与学》全文转载。出版专著《低年级语文这样教》玩转绘本创意读》。近几年,致力于低年级“智趣”语文教的研究。一节课绕一个核心教目标,设计富有挑战又充满情趣学习活动,让学生在自主与的过程中掌握语文知,习得语文技,增长言语智慧。统编版三年级下第六单元是一个规单元,教材编排了三精读课文《童年水墨画》《剃头大师》《皂泡》,篇略读课文我不能失信》及作“身边那些有特点的人”和“语文园地”。单元文主题是“多彩年”,文要素是“运多种方法理解难的句子”和“一个身边的人尝试写出他的点”。本单元的学习从“阅”角度看意在两个面一全面扫清解障碍,提升理解的深度;二是为高年级深理解课文思想感做铺垫。三年级上册,学生已经学过理解难懂词语的法”。本单元教需在已有基上,从解为先帮助学生用多种方法理解懂的句子。一、“难懂的句”有哪些本单元四篇阅读课文,在理解,对三年级的学生来说,均有懂的句子。《童年的水墨画由《溪边》《江》《林中》三首儿童诗组成。三首小诗勾勒出了三个乡村儿童生活的影——“溪边钓”“江上戏水”“林中采菇”描绘的画跳跃又富有反,语言疏密有致用词富有韵味如《溪边》里人影给溪水染绿”“忽然扑腾声人影碎了,草地上蹦跳着鱼和笑声”等诗句,理解起来有定的难度。《剃头大师》节自秦文君的小说调皮的日子》,选入课时有改动。本课言总体比较浅近易懂但也有句子从表面看,似乎有些矛盾之处,写碎头发在小沙脖子里,这一会儿痛一会儿痒的跟受刑一样”“痛”和“痒是完全不同的两感觉,这种滋味和“受”又有什么相同之处?如“我”帮小沙剃头后,一眼望去整个头上坑洼洼,耳朵边得小心却像层层梯田”这又是怎样的景?学生若没有生活体,理起来也会有度。《肥皂泡》节选冰心年写于北平的散《胰皂泡》,编入教材将“胰皂”改为“肥皂”是一篇揉合了话和寓言风格的美散文,语言如诗般美生动。本课难理解的句还是不少的,“阴雨时节天气潮湿,肥皂泡不容易裂”,句涉及到自然科学知识,学需了解为什天气潮湿肥皂不容易破裂的原,才会明白母为什么总在下雨时节教“我们在廊子上吹肥皂。再如“五色的浮光,在那轻清透明的面上乱转”。“五色的浮光”的是什么?为什么会在“清透明的球面乱转”?又是怎样的一种样态?如果学生没有观察肥皂泡,得联系上下,通过字面思去猜读。

《我不能失信》课讲述了宋庆龄时候的一件故事。课文最后小庆龄说:“个人在家,是很没劲。可是我并不后悔因为我有失信。”这样话语,涉及道德知与行问题学生来说,理解上是有定难度的。二、“理解难懂子的方法”是什本单元四篇课文教学,都要围绕“运用种方法理解难懂句子”这一单元核心目标展开。那每篇课文的侧点在哪里呢?主要的理解方法什么研读文本课后练习及语文地的“交流平台”,可梳理出各课理解难懂句子的点。《童年的水墨画课后练习要求是说说你在溪边、江上、林中分别看到了怎样画面”“联系上下说说下面诗的意思”。显然,这一理解难懂句子的方法是“想象画面”和“联系上下文解”。《剃头大师》故内容贴近学生的活,能唤起他许多相关的经与记忆。课后练要求“默读课文,画不理解的词,先猜猜它的意思,查字典验证”,文园地“交流平台”里也提示了“理解懂的句子和理解懂的词语,方法比较相近”结合生活经验解课文中的句子”。可见,本理解难懂句的方法是要让生“结合生活经”“动手查查典”等,让学生既“得言”又“得法。《肥皂泡》一课,因皂泡的易裂程度以及其色彩都和天气、光线等有关,后又出现了冰心的简历“资袋”,见,“阅课外料”是本课理解懂句子的方法一。另外,课后练习里还有让学生句子,会丰富的想,所以通过“朗读象”来理解难理解的句子,是本课需着重练习的解难懂句子的方。《我不能失信》文的导语里要求生通过默读课文,联系生活实,说说自己对文最后一个句子的理解这是一篇略读课,重在引导学生运用读课文中学到理解难懂句子的法来理解本课中难的句子。若把以上梳理整成表格,用关键词或短句来表述,见下表三、“理解难懂子”的教学建议教师不只是学习容和学习活动的应商,更培养学生理解能的教练。教师确保学生的学,而不仅仅是到自己教了什么,怎么教的。“运用多种方法理解难懂的句子”是程序性知识,光靠老教是教不会。它需要学生己通过实践运用,才理解掌。因而,教学活动的设计,需指向帮助生理解可迁移的念和过程,他们提供更的机会将理解的容应用到真实情境中。

(一从个维度理解难懂子众所周知理解有六个度,即:解释,一种复杂的、恰当的说明和阐释;义,在于表“理解”而不是解释强调用自己语言来讲述应用是一种情性技能能够真正将课程知识迁移到识记环境中;察指批判性地待或听取想法与点,能够从整体上识并理解事物之本质能够运用多种不的方式来分析某出现的问题并从多个度用不同的方法以解决;移情,站在别人的立场以别人的眼光换位思考地看待题;知,能够意识到己所不理解的内容并反思学习和经验的义。难懂句子的解亦要尊重儿的认知,许他们以自的方式从任何一个维度切入理解万万不可固一个维度强势引。如《肥皂泡》一中理解肥皂泡在雨天气不容易破裂一句,学生可从“释”的维度来说明,也可从释义”维度用自己的言来讲述真实的验,可从“自知维度,带着“为么阴雨时节天气潮肥皂泡就不易破裂”这一问题,去查证相关料促进理解等,是值得鼓励和倡导的。再如《童年的水画》里“忽然扑一声人影碎了,草地上跳着鱼儿和笑声一句的理解,学生可从“释义”“情”等维度去理,用自己钓到儿或付出后有获的欢喜去理解句。把自己放进去诗句也就有了我的感情”了(二用种支架掌握理解法1.系上下文理,需提示路径。理解难懂的句子,很老师都会用“联系上下文”的方法。但遗憾的是在具体操时,为保证教学程,不老师会示上下文的相关句。这样的做法,虽然便捷,但学生自主思考的间很狭窄,并不是真实的阅,如果换一篇文章,没有具体的目标词句学生又知道该从何下手。“联系上下理解难懂的句子,需提路径,引导学生在阅读中不断发深入思考。用“联系上下文的方法理解难懂句子,一要“读”字当头:一读难理解的句,明确难理解的句子个地方读不懂;二读上文与下相关语句,明确上下文中哪些语句与有关联;读明确关联处是什么。如“人影给溪水绿了”一句,让学生反读。学生哪里理不了,然后提示理解方法:当我们不理解一句子的时候,不妨联系上下文一读,许其间的某词语或者某句话带给你灵感。这样,只是给学提供了路径到底联哪个词、哪个句帮助理解,个人都有自的体会和感悟。此基础上,组织学生交流正因为上文有溪水当作梳妆镜子”,以就有了下文的“人影”也正因为上文有“山溪像绿带一样平静”所以下文“人影”才会“染绿”。整个习过程,教师只是提示了基本的径,切学习活动都学生自主展开。2.系生活理解,需醒学生真的体验。

联系生活理解难的句子,本单元多篇文里都有涉,如《剃头大师》《我不能失信》等。如碎头发掉在小的脖子里“这一会痛一会痒的,跟受刑一样”。学都有真实的理发体验。教学时给予学生间,他就会把碎头发粘在我的上,时很扎人,有时却痒得受不了,不得马上冲回家洗澡”“如果身体汗了,这些头怎么都弄不下,非常难受这些真实的体验表达出来。这样对小沙宁硬让“我”剃头,也不愿让老师剃就有了情感上认同。再如《我不能失》一课,对小庆龄最后说的这句话———一个人在家,是很没劲。可是,我并不后悔,因我没有失信,教师果处理不当,很容易进行道德输,导致学生记住了话语,却不能指导生活际。需联系实际,唤醒学生真的日常体验,使其在交流分中自我觉悟,自我提升。3.助想象理解,需富学生的象。想象是一种特殊思维形式是人在头脑里已储存的表象行加工改造形成形象的心理过程。想象能突时间和空间的束,但想象并不等于胡乱想,它和头脑中象的丰富性有着直接的关系。借想象理解难懂的子需丰富学生的表象。《肥皂泡》一课,很多句子的理解,需要学生展开想。如:“这肥皂泡吹起来很丽,五的浮光在那轻清明的球面上乱。”“五色的浮”是怎样的“在轻清透明的面上乱转”又是样的景象?学生脑海里有足够的表象时,教师需提供视频资料先丰富生的表象,再让其借助文字开想象。当然,单元还有查字典理解、查资料理解向别人请教等多方法。查资料理解,要意资料本身权威性通过网络百度等并不合因为网上的多信息是有偏差的;向别人请教要注意题的预先设定若没听明白可以追问,但要注意礼貌等(三用环模式实现理解移任何一种学习都受到学习者已有识经验、技能、态度等的影响,只要学习,就有移。迁移是学习的继和巩固,是提高和深学习的条件,习与迁移不分割。难懂句子理解可通过“示范——尝试———反思———调整”的循环模式来开展学习,实现移。张继楼的《童年水墨画》组诗,三首小诗通过画面的跃和“反差”,给读者意外与惊喜。写法上,意到即止,省细节,留住最突出、鲜明的特征,给读者的思维留下极大的补白空。读者可以借助上文语境,过想象建构连续的画面,受到儿童的趣。教学时就可采用以上循环模式来学。可让能干的学或教师自己示范如何通过联系上下文,想象画面,