《我愿意是激流》教学设计 (高一必修二)十三篇

《我愿意是激流》教学设计(高一必修二)十三篇篇1：《我愿意是激流》教学设计(高一必修二)《我愿意是激流》教学设计(人教版高一必修二)教学目的1.感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系2.理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。3.欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美教学重点：1.把握诗歌意象，分析意象内涵。2.体会中外诗歌在表情方面的区别教学难点：学习“通过一系列鲜活并独创性递进排列，营造一个感情流动的回旋天地”的艺术手法。教学过程：导入：匈牙利诗人裴多菲有首名诗“生命诚可贵”（学生接着背诵）。这是争取自由的宣言。其实他对爱情也非常的执着，并有为了爱奉献一切的决心。1.下面朗读这首诗（教师示范朗读）2.学生自由读二.学生质疑同学们读了这首诗，你最想知道什么？疑难有哪些？明确提出来共同解决。学生写条子（老师整理）同学们明确提出的问题归纳起来有：(抓住裴多菲是男是女,来展开教学)我们来探讨第三个问题，大家说他是男是女，能根据诗句推断？（从学生最感兴趣的问题入手，有利于抓住学生，引导学生探究。）好吧试试看!三.学生自行研讨全诗，思考并讨论。1.诗中意象可概括为几组、几类？明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。2.这几类意象各有什么特征？

能有我们要的结果？明确：相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。四.学生深入研读全诗，思考并讨论1.怎么分辨诗人是男性还是女性？2.秀美的是女性，阳刚的是男性！3.有首《近试上张水部》的诗这样写“

洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。

妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无”它的作者可是纯大老爷们儿。不能仅根据意象就作出推断。由于“我的爱人”的不确定，文中的“我”说不定是女中豪杰。因此首要的是，看看文本歌颂、赞美了什么。（引导学生体会其中的`情感、精神）五.学生继续深入讨论1.诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？明确：“我愿意”“只要”。2.讨论：这首诗五处利用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。3.在诗中凡有“我”的地方

和有“我的爱人”的位置交换，读读看！老师改的：我愿意是一条小鱼，在我的爱人的浪花里快乐地游来游去，

只愿我的爱人是急流，山里的小河，在崎岖的路上、岩石上经过……明确：课文中“我”是个为了爱而奉献的人，改后“我”成了享受者。小结：粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感的意象,有风向精神的属于诗人自喻；比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感的意象属于“我的爱人”

因此裴多菲是男性！！4.一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不但展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。5.这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。6.其他问题呢，解决了吗？感情基调？（明确：开朗、奔放）主题：歌颂了一种为爱勇于献身的精神！总结：这节课我们为了弄清裴多菲是男是女，我们抓住意象和情感解决了问题，以后我们再分析诗歌时也用这种方法。另外我们明白了外国人写诗表达情感的方式真直白，要中国人就不这么写。那怎么写呢？下节课学习舒婷的《致橡树》我们再体会！！【附】板书：我愿意是急流裴多菲我

爱人急流、小河----小鱼荒林-------------小鸟废墟-------------常春藤草屋-------------火焰云朵、破旗

----夕阳为了爱甘愿奉献一切反思：学生不愿意读诗，大多因为读不懂。因此我们作为教学诗歌的人，教学时如果能抓住学生的兴趣点引导，他们或许会喜欢。例如这节课，如果我们开始时就让学生找出意象，按部就班的分析，恐怕学生会很烦，且昏昏欲睡。因此我抓住了学生最感兴趣的的问题，一步步引导他们深入思考，用意象分析的方法而不露痕迹。期间还用改诗的方法引导学生思考了诗歌的情感，最终达到了目的。这样的课不会沉闷，有的是学生思维的火花！！石俊海篇2：我愿意是激流(高一必修)教案教学设计我愿意是激流(人教版高一必修)教案教学设计课时计划（备课时间XX月14日第3周）第3课时（总第12课时）课题教学目的重点难点教法和手段我愿意是激流感悟诗中的意象群的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。把握意象群各自的特点及其间的关系。诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。诵读法讨论法一.听朗诵录音或教师有感情地范读。二.初读，研究：（师生互动：提问-回答）1.诗中意象可概括为几组、几类？明确：全诗五段，每段有一组意象。又可分两类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，是诗人的自喻；一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。2.这几类意象各有什么特征？明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的'柔媚，给人以秀美之感。三.深读，讨论（师生互动：读读-问问-议议）1.诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？明确：“我愿意”“只要”。2.这样写表现诗人什么样的爱情观？明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。3.讨论：这首诗五处利用对照，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人生活幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，有强烈的感人力量。4.一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不但展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。5.这些意象顺序上有什么特点？对主旨表达有什么作用？明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。6.讨论分析这首诗的艺术特色。明确：全诗共有五个诗节，就表白爱情这个主题来说是同义反复，借用的景物层出多变，千差万别；每个诗节的结构安排也整齐划一，诗节的前半部分都是诗人自喻。这种同一主题、同一表现形式的循环往复，有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。四.作业课后练习一3）课后记审批篇3：我愿意是激流教案教学设计裴多菲[自读导言]感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。[解说]裴多菲的这首诗写在诗人与尤丽亚热恋时期，是一首向自身所爱表白爱情的诗。它不同于莎士比亚式的仰慕思念，也不同于舒婷式的比翼双飞，而是一种对爱的无私的奉献，这种感情对于中学生来说是一种崇高的精神熏陶，因此讨论感悟诗歌的主题和艺术美感是本课学习的重点。[自读程序]听朗诵录音或教师有感情地范读。[解说]教学中，教师创设的新异宜人的情境可以激发学生的好奇心、求知欲，是提升课堂情绪的兴奋剂。尤其是学习抒情诗时，采用听配乐朗诵或教师范读的方式，可以营造出一种弥漫着浓浓抒情意味的独特情境，是教学活动得以顺利展开、教学目标得以顺利实现的重要手段。学生自行研读全诗，思考并讨论：诗中选择了哪几种意象？明确：诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼、小鸟、废墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。可以概括为几组、几类？明确：全诗五段，每段由一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象的表现。这几类意象各有什么特征？明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷，富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻，有着女性的柔媚，给人以秀美之感。[解说]诗歌离不开形象的塑造，这些形象是作者精心挑选的，最能表现诗歌的主旨和感情。它们常常有生动鲜明的特征。这首爱情诗利用大量比喻性的形象，将无形的爱情物象化，显得生动具体，诗人的丰富热烈的感情由此得到充分的抒发。教学中指导学生把握住这些形象的特征，才能较深刻地理解诗歌的主旨和感情。这样安排教学活动，也遵循了由形象到抽象的一般认知规律。教学中采用讨论研究的方法既能更好地激发学生的学习兴趣,同时也有利于提升学生分析问题的能力.学生深入研读全诗，思考并讨论：诗人是用哪些词语将这两类意象联系在一起的？明确：“我愿意”“只要”。这样写表现了诗人什么样的爱情观？明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。讨论：这首诗多处利用对照的写法,请分析每处对照所揭示的深层含义及其作用.明确：第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一处对照。小鱼在水中“游来游去”的是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。但“只要”爱人是“快乐”的，诗人就甘愿面对崎岖，承受痛楚；第二段中“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成第二处对照。小鸟“做窠”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人生活得幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风；第三段中“毁灭”“荒凉”和“攀援上升”形成第三处对照。常春藤“攀援上升”充满了生命的活力，废墟是它上升成长的依靠，而废墟自身却要一步步走向衰亡。但“只要”爱人的生命之“藤”常青，诗人甘愿“荒凉”甚至“毁灭”；第四段中“饱受风雨的打击”和“愉快”形成第四处对照。安身于草屋内火炉里的火焰避开了户外风雨的危险，“愉快地缓缓闪现”，这一份安逸和满足来自于草屋的庇护。而草屋自身却要“饱受风雨的打击”。但“只要”爱人能安全愉快，诗人甘愿承受打击；第五段中“飘来飘去”和“鲜艳的辉煌”形成第五处对照。“珊瑚似的夕阳”显出了“鲜艳的辉煌”，这是生命的辉煌，而云朵、破旗在广漠的空中的飘来飘去却是一种居无定所的飘泊和苍凉。但“只要”能衬托出夕阳的辉煌，诗人甘愿飘泊。五处对照使诗人对爱情真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，有强烈的感人力量。一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不但展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。口头表达训练：选择自身感受最深的一段改写成散文。（略）讨论分析这首诗的艺术特色。明确：全诗共有五个诗节，就表白爱情这个主题来说是同意反复，借用的景物层出多变，千差万别；每个诗节的结构安排也整齐划一，诗节的前半部分都是诗人自喻，后半部分都是爱人的比喻。这种同一主题、同一表现形式的'循环往复，有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。[解说]把握诗歌形象之间的联系是深入理解诗歌主旨的一个较好的切入口。这首诗中诗人对爱情的无私奉献的精神正是通过两组意象之间的联系得以实现的，而在教学中指导学生从把握表现力极强的关键性短语入手赏析诗歌也是鉴赏原则的体现，使学生得到美的熏陶。在这段教学活动中安排一段学生的口头作文练习，既培养了学生对诗歌中美好纯真脱俗的感情的感悟能力，也训练了学生口头表达能力，体现了素质教育对能力培养的要求。[扩展阅读]将莎士比亚《我的情人的眼睛绝不像太阳》（见附录）、舒婷《致橡树》（略）和裴多菲《我愿意是激流》这三首诗进行比较，理解体会三首诗表露出的诗人的不同的爱情观。明确：《我的情人的眼睛绝不像太阳》是莎士比亚十四行诗的第130首，是表露诗人对于自身的恋人的仰慕之情；舒婷的《致橡树》塑造的是与爱人并肩站在一起的形象，表达的是对爱情的另一种理解：独立、平等、忠贞不渝。而《我愿意是激流》写在诗人和尤丽亚热恋时期，是一首向自身所爱表白爱情的诗。诗人坦露自身真诚热烈的胸怀，表白自身无私奉献的心愿，不管这种奉献需要付出什么样的代价，作出什么样的牺牲，诗人都欣然接受，无怨无悔。在对爱情的奉献上，这首诗达到了巅峰，有极其强烈的感人力量。[解说]向课外扩展，进行同类题材的比较阅读，既可以弥补课内学习在教材上的局限，拓宽学生的知识面，提升阅读的兴趣，又可以在比较中鉴别、欣赏，加深对课文内容的理解，从而最终提升学生的阅读鉴赏能力。[附录]我的情人的眼睛绝不像太阳[英国]莎士比亚我的情人的眼睛绝不像太阳；红珊瑚远远胜过她嘴唇的红色；如果发是丝，铁丝就生在她头上；如果雪是白，她胸膛就一味暗褐。我见过玫瑰如缎，红黑透白，但她的双颊，赛不过这种玫瑰；有时候，我的情人吐出气息来，也不如几种熏香更教人沉醉。我挺爱听她说话，但我清楚音乐会奏出更加悦耳的和音；我注视我的情人在地上举步，同时我承认没见到女神在行进；可是，天作证，我认为我情人比那些被瞎比一通的美人儿更加超绝。（屠岸

译）(设计者：江苏省姜堰中学

刘婷

陈章明)篇4：我愿意是激流教案(鄂教版高一必修)教案教学设计我愿意是激流教案(鄂教版高一必修)教案教学设计一.教学要点1.理解意象。二.教学程序（一）、导入“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”……（二）、朗读--“我愿意是……，只要我的爱人是……”，好像音乐中的主旋律一样，始终回荡在诗人和读者的心中。这首诗在轻松愉快的情调中涌动着难以言说的苍凉之感，因此诵读时应注意，不但要读出轻柔舒缓的语调，还要把握诗中苍劲稳健的阳刚风格。（三）、理解意象--诗人以“急流”“荒林”“废墟”“草屋”“云朵”等意象自况，勾勒了一个坚忍、豪迈而充满苍凉感的“我”的形象。又以“小鱼”“小鸟”“常春藤”“炉火”“夕阳”为喻，展现了女性娇媚温馨的气质。这些意象两两对应，生动贴切地构成了共同的意境，表达了诗人为了真爱敢于承受孤独、敢于与任何敌人抗争的意志，同时也倾诉了对爱人无私的抚慰、支持的渴望。两列意象交替出现，加强了诗歌的.主旋律，充分地抒发了诗人对生死相依的忠贞爱情的向往之情。（四）、主旨见上。（五）、比较阅读提问：《我愿意是激流》和《致橡树》相比，在思想感情的表达和艺术技巧的利用上有何异同？--《我愿意是急流》和《致橡树》同样是写爱情的诗歌，它们反映了一个相同的主题，即“怎样才是理想的爱情”。换句话说，在理想的爱情中恋爱的双方应是怎样的一种关系。这两首诗中传达了两位诗人不尽相同的认识。前者有比较明显的男性视角，在两个系列的意象群中，他始终把男人作为时代的挑战者、社会的主宰者，而女人是小鱼、小鸟，是攀援的常青藤，她往往温柔地依附于男性，给征战辛劳、身心疲惫的爱人带去精神的慰藉。而《致橡树》则塑造了两个树的形象，强调爱情中的双方应是平等的，“作为树的形象和你站在一起”。在艺术技巧方面，前者利用了多个意象，两两对比，反复吟咏，加强了诗歌的主题；后者只利用了两个主要意象，在此基础上生发出对爱情的全面理解。（六）、总结篇5：《我愿意是激流》教案设计《我愿意是激流》教案设计自读重点：1.感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。2.欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。自读程序：一.听朗诵录音诵读提示：这首诗情真意切，情味盎然，洋溢着诗人的强烈感情。作者借自然景物来抒发情感，表现形式类似中国的一些民歌。诵读时既要注意诗中的缠绵的倾诉，又要读出诗人坚定美好的信念。二.写作背景裴多菲是19世纪匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年XX月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了800多首优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人的诗给她。1847年秋，裴多菲与心爱的人结为伉俪。这首诗的创作，可以看作爱情的`表达。当然，这首诗也可以有多种解读。三.学生自行研讨全诗，思考并讨论1.诗中意象可概括为几组、几类？明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。2.这几类意象各有什么特征？明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。四.学生深入研读全诗，思考并讨论1.诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？明确：“我愿意”“只要”。2.这样写表现诗人什么样的爱情观？明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。3.讨论：这首诗五处利用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，有强烈的感人力量。4.一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不但展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。5.这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。6.讨论分析这首诗的艺术特色。a、思想的多义性：可以把本诗看作一首爱情诗，它抒发了对爱人的深挚恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；也可以看作一首政治抒情诗，它委婉地表现了19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业，歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。诗中的“我”可能是诗人自身，也可能是革命战士们；诗中的“爱人”，既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。学生还可以根据自身的生活体验感悟到其他意义。b、意象的独创性排列：这首诗通过一系列鲜活意象的排列递进，营造一个情感流动的回旋天地，使诗情变化，呈现出多层次、多侧面，产生了强烈的艺术感染力。这种同一主题、同一表现形式的循环往复，有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。篇6：我愿意是激流教案◆自读导言1.感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。2.欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。◆自读程序一.听朗诵录音或教师有感情地范读。二.学生自行研讨全诗，思考并讨论。1.诗中意象可概括为几组、几类？明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。2.这几类意象各有什么特征？明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。三.学生深入研读全诗，思考并讨论1.诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？明确：“我愿意”“只要”。2.这样写表现诗人什么样的爱情观？明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。3.讨论：这首诗五处利用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，有强烈的感人力量。4.一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不但展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。5.这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？明确：由快乐的.小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。6.口头表达训练：选择自身感受最深的一段改写成散文。7.讨论分析这首诗的艺术特色。明确：全诗共有五个诗节，就表白爱情这个主题来说是同意反复，借用的景物层出多变，千差万别；每个诗节的结构安排也整齐划一，诗节的前半部分都是诗人自喻。这种同一主题、同一表现形式的循环往复，有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。篇7：我愿意是急流(人教版高一必修)教学设计教学目标知识目标：1.了解诗人裴多菲及其创作。2.进一步了解诗歌中的意象。能力目标：通过学习，使学生掌握鉴赏诗歌的方法：①先反复朗读，再用心感悟、品味；②抓意象，品情感；③抓语言，欣赏技巧；德育目标：通过对爱情观的讨论，联系社会生活中一些现象，从而引导学生树立积极、健康的爱情观。教学重点：通过对比手法领会诗歌的情境美。教学难点：引导学生树立正确的爱情观。教学方法：朗诵法、讨论法和比较法。教具用具：多媒体课件教学时数：1课时教学过程：一.新课导入：（放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断，从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神甫突然问你了：“这位女士或先生，你知道你说出这一声‘我愿意’之后所要承担的责任吗？或者说，除了愿意娶她为妻（嫁给他）之外，你还愿意为她做出些什么呢？”，你怎么回答？明确：真正的爱情不是索取。对爱，我们要说，我愿意…其实在一百五十多年前，著名匈牙利诗人裴多菲（板书作者）也写过了与大家所说同样内容的一首诗《我愿意是急流》（板书题目），写了这首诗后不久，他就和他心爱的人儿森得莱尤丽亚结为伉俪。二.作者简介裴多菲（1823―1849）是匈牙利19世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他15岁开始写诗，题材多取自人民生活，一生共写了八百多首诗和八篇长篇叙事诗。他当过兵，作过流浪艺人。1849年与俄国军队作战英勇牺牲，年仅26岁。他一生写过大量爱情诗，尤其是爱上森德莱尤丽亚之后，写了不少动人的诗给她。他的主要代表作有《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。他的《自由爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛”，在我国广为流传。三.题解在古代爱情诗中，发愿体是一种常见的格式。从题目中，我们可以看出，这首爱情诗歌也是用发愿体的形式来写的。四.重难点解决过程爱情在我们的眼中，都是美丽的、年轻而浪漫的。欣赏一首美的诗，我们的过程也要美美地来。那我们欣赏这首诗的步骤分为四个：美美地听、美美地读、美美地品、美美地说。（一）、美美地听听诗是一种高雅的活动，今天我们这堂课要来听三遍。明确：第一遍：整体感受。听诗的时候，要想象诗的画面之美。第二遍：理解诗中的形象（课件显示）。“诗中的形象”，我简单地解说一下：它有一个术语，叫做意象。意象最基本的解释是比喻。你看，“我愿意是急流”，“急流”就是比喻；“只要我的爱人是一条小鱼”，“小鱼”就是比喻。好，听第二遍，听整首诗的意象是怎样和谐地组合在一起的。第三遍：这次听的要求是：进一步地感受诗中那种热烈的深情（课件显示）。这次听的要求不同了，要边听边读，跟着画面，跟着配乐来读。（二）、美美地读培根说过：“读诗使人聪慧。”在今天的课上，我们也要来读三遍：明确：第一遍：读的要求是整体把握（课件显示），读准语音读的时候语音要饱满、圆润，每一个字读出来都带有情感，也就是说，“未成曲调先有情”，而不是泛泛地读。第二遍：重在体味情感，注意语流（课件显示）。读诗需要我们用自身的情感对诗的语言进行再表达，这就要注意节奏、停顿、快慢的问题。读懂了诗，就能通过节奏、停顿和快慢把它的情感表达出来。第三遍：重在进入情景，注意把握好语气（课件显示）。读的要求是抒情性、个性化。特别注意“个性化”三个字，就是伴随着你自身对诗的体会、你自身的性情，你认为该怎么读就怎么读。这首诗在电影《人到中年》里面被引用过，当时的朗读是作为主人公的一种内心独白，它的声调很小，很轻。但有的朗诵家在朗读的时候表现出自身张扬的个性，是用激情来朗诵这首诗的。（三）美美地品美美地品，品什么呢？咱们也给它一个术语，叫做“妙点揣摩”。这首诗好在那里？有什么样的美点？有什么样的妙点？大家自由自在地揣摩，你认为它的某一词用得好，你认为它的某一组意象用得好，你认为它的整个结构比较好，你认为它的情感比较好，愿意说什么就说什么。大家准备一下，用笔划一划。思路如下：1.诗歌是用意象来说话的。这首诗中选择了哪几种意象？明确：诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。2.诗中意象可以概括为几类？明确：全诗五段，每段由一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。3.请注意形象之间的对应关系。是否应该把2.3.4.5组中的“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵、破旗”分别改为“茂林”、“苑囿”、“华堂”、“云霞、彩旗”，从而更能产生美的对应呢？为什么？明确：这五组意象利用对比的写法，形成鲜明的反差，流露出诗人的一腔赤诚。第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一处对照。小鱼在水中“游来游去”的是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上、山岩上跋涉是艰辛痛楚的，象征着爱情之路上会有重重的艰难险阻。但“只要”爱人是“快乐”的，诗人就甘愿面对崎岖，承受痛楚。第二段中“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成第二处对照。小鸟“做窠”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险，象征着爱情路上会遭受到的打击和磨难。但“只要”爱人生活得幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风。第三段中“毁灭”“荒凉”和“攀援上升”形成第三处对照。常春藤“攀援上升”充满了生命的活力，废墟是它上升成长的依靠，而废墟自身却要一步步走向衰亡，象征着诗人愿为爱情付出一切的巨大的牺牲精神。但“只要”爱人的生命之“藤”常青，诗人甘愿“荒凉”甚至“毁灭”。第四段中“饱受风雨的打击”和“愉快”形成第四处对照。安身于草屋内火炉里的火焰避开了户外风雨的危险，“愉快地缓缓闪现”，这一份安逸和温馨来自于草屋的庇护。而草屋自身却要“饱受风雨的打击”。但“只要”爱人能安全愉快，诗人甘愿承受打击。第五段中“飘来飘去”和“鲜艳的辉煌”形成第五处对照。“珊瑚似的夕阳”显出了“鲜艳的辉煌”，这是生命的辉煌，而云朵、破旗在广漠的空中飘来飘去却是一种居无定所的飘泊和苍凉。但“只要”能衬托出夕阳的绚烂美丽，诗人甘愿飘泊。4.五处对照可以看出诗人的爱情观是以什么为核心的？小结：五处对照使诗人对爱情真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，是诗情的倾诉，是画意的泼墨，是至美的追求，是真爱的憧憬。5.这种有巨大反差性的形象和炽热的情感，作者是用什么样的句式结构来表达的？这样的句式结构有什么作用？全诗各节以“我愿意是……”为开头，“只要我的爱人是……”为转折，用这样一种倒装的条件复句形式，展现了五幅激情洋溢的艺术画面。诗句回环反复，整齐而富有韵律。诗人对爱情忠贞不渝、默默奉献的炽热情感得到的不断深化和升华。总结：这首诗有三美：意象丰美，意境优美，意蕴淳美（课件显示）。什么是意象丰美呢？大家首先把什么是意象记下来。意象，简言之，就是渗透着诗人情意的具体形象。咱们中国人往往用红豆表示相思，用杜鹃表示悔恨，用杨柳表示送别，这就是意象。这首诗的意象丰美就表现在连用了十几个意象，而且都是两两相依。不但角度丰富，而且层层递进，从对爱人的呵护一直写到欣慰地看着爱人的成功，每两个意象之间是相依相存，不能分开的，有急流、小河就有小鱼，有荒林就有小鸟。第二，意境优美，什么是意境？就是文学作品中表现出来的蕴涵着作者思想感情的艺术境界。我们初中读《天净沙秋思》，它的意境是凄婉的，我们读《十一月四日风雨大作》，它的意境是悲壮的，这一首诗的意境是开阔明朗的，是优美清新的，它有悠远无尽的意味。再看意蕴，什么是意蕴呢？意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。例如说作品中渗透的情感，例如说作品中表现出来的一种风骨，表现的人生的某种精义，或者某种主旨。这首诗表现了一种甘愿牺牲的热烈的爱情，很纯粹。当然，由于人的世界观的不同，人的文化素养不同和人的性格不同，人们在爱情上往往表现出不同的想法、不同看法，把它化为文学作品，那也就表现出不同的意象、不同的意境、不同的意蕴。下面咱们再来欣赏一首诗，中国著名的女诗人舒婷的《致橡树》，来看看它的意象、它的意境、它的意蕴是什么。进入美诗欣赏。（课件显示）听，舒婷开始说了。（播放多媒体课件配乐诗朗诵《致橡树》）比较阅读舒婷《致橡树》（一）朗读《致橡树》（二）分析《致橡树》作者否定了哪几种爱情观？为什么？凌霄花是指现实生活中那种攀附他人的一种爱情模式，痴情的鸟儿是没有价值的单方依恋的爱情模式。泉源、险峰、日光、春雨都仅仅是一味的奉献，这些爱情关系中的双方不是本质上的平等，当然也缺少一种独立性，因此女诗人是持否定态度的。橡树、木棉的关系是：独立、平等、相互依存、同甘共苦的关系。（三）比较两诗的异同1.艺术手法上的相同点：借助一系列自然物象，通过一连串鲜明生动的比喻，排比和象征，构筑一个抒情网络，让我们插上想象的翅膀，使意象更有感染力，诗歌更有韵味。2.不同的爱情观：《我愿意是急流》形象地描绘了相爱双方相伴相随的亲密关系。为了爱情，为了长相厮守，“我”有可以献出一切的勇气和力量。《致橡树》则否定了小鸟依人似的爱情观，她所追求的是一种独立、平等、互依互助、既尊重对方存在又珍视自身价值的爱情观。（四）美美地说说什么呢？老师给你们出了一个预习题：结合你的生活体验，就“什么是爱”说一句话。这个爱可以是狭义的，也可以是广义的，你不说也可以，你就朗诵一首你自身喜欢的诗，或者一句话。好，想一想，我们就开始活动，开始表达你的心声。明确：爱，就是将“我爱你”这句话化变成一首激动心灵的抒情诗。爱人是美妙的，被人爱更是幸福的，中学生就不乏“早恋”的现象；但爱又是苦涩的、艰难的。过早涉猎这个禁区，只会品尝到一杯苦辣的酒、一颗酸涩的果。倘若一个人自身的思想尚未定型，经济还未独立，心理还未成熟，他的事业还未确定方向，他还不能恰到好处地把握自身的理智与情感，那，他就不能轻率地向爱情靠拢。我们必须认识到，我们现在首先应学会如何不断健全自身，如何使自身成为一棵努力向上的树；只有这样，他才会有沉稳坚定的步伐，有自信坦诚的目光；他才会去热爱生活，拥有生活；在将来，他才会真正懂得什么是爱情，什么是真正的爱情！五.课堂总结《我愿意是急流》一诗，诗人借助一系列自然物象，构筑起一个庞大的抒情网络，营建了一个炽热的恋爱磁场，通过一连串鲜活生动的比喻，围绕同一主题，表达诗人纯洁而坚贞、博大而无私的爱。同时，我们还应认识到，除了爱情，还有很多值得我们毕生去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱；对理想、对生活、对社会、甚至对未来的爱；为了国家、为了民族，又有多少热血儿女放弃了男女个人之爱，他们无怨无悔，因为他们是为了追求更加高尚的爱。由此，我不禁想起裴多菲那首比《急流》更为著名的小诗《自由爱情》，这首诗是裴多菲1823年XX月1日写于佩斯，这天正是他24岁生日，译者白莽被国民党杀害时年仅22岁，译这首诗是在21岁左右。不同时代，不同国籍的两个年轻人的思想、战斗、鲜血和生命，凝固成一首千古绝唱！当我们认识到这些，并为之而努力、而追求、而奋斗，我们就会在爱的空气中幸福地呼吸；我们就会沐浴爱的阳光、吸收爱的雨露，最终必将成长成一棵棵挺拔的、枝繁叶茂的参天大树！六.布置作业：1.背诵本诗2.完成课后练习题七.板书设计：爱人“我”一条小鱼、急流、让爱人悠闲快乐一只小鸟、荒林、让爱人安逸幸福、意象丰美常春藤、废墟、让爱人生命长表、意境优美、爱可爱的火焰、草屋、让爱人平安愉快、意蕴淳美珊瑚似的的夕阳、云朵、让爱人明亮辉煌篇8：我愿意是急流(高一必修)教案教学设计教学目的：1.领会诗中丰富的意蕴，并进行多样解读。2

、欣赏“通过一系列鲜活意象并独创性递进排列，营造一个感情流动的回族天地”的艺术表现手法。3

、体味作者真挚的情怀，陶冶高尚的情操4.利用比较阅读的方法，辨析本文与《致橡树》的异同，逐步提升文学鉴赏能力。教学重点：把握意象群的层层递进富于变化的特点。教学难点：1.欣赏“通过一系列鲜活并独创性递进排列，营造一个感情流动的回旋天地”的艺术手法。2.赏析《致橡树》中爱情观。教学课时：1

课时教学过程：一

、导言：爱情作为一种人与人之间最复杂最微妙的关系，从古至今吸引了无数文人骚客，留下无尽动人诗篇。今天我们也来学习一首爱情诗。二

、解题及诗人小传裴多菲：19世纪匈牙利伟大的爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人，参加卫国战争1849年XX月英勇死在哥萨克兵的矛头上，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了很多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人诗篇给她，这首诗可以看作他献给尤丽亚的一首爱情诗。三.感知课文1.请学生依自身的理解，有感情地将这首诗歌自由朗读一遍。强调：情感处理。2.讨论用何情感朗读。学生答，老师小结。参考：强烈情感，缠绵的倾诉，深情恋情，浓烈情感，由衷，一往情深，幸福无比，温情和热爱等等。3.请学生深情地将本诗齐声朗读一次，体会里面的情感。正音

窠：kē4.通过多次朗读，大家形成自身的感受。我们再来听课文的配乐朗诵及相关画面的欣赏，注意其情感处理。5.老师提示学生朗读时，要声情并茂，应象示范朗读那样，语速缓慢，充满深情。6.古人云：“诗言志”、“言为心声”。这首诗里面作者向爱人展现的是怎样的情怀？学生思考

，

答老师总结：纯洁高尚，坚贞不渝，牺牲自身，由衷奉献，无私无悔，崇高悲壮。四

、重难点突破过程：1.诗贵含蓄，除少数直接抒情，绝大多数都是非直陈式，多要通过比喻，通感，双关，隐曲，用典，象征等方式表达语意，为情感的抒发找个可代表可象征可寄托的具体的象。本诗也非空泛地说教，而是通过一系列鲜活意象营造一个情感流动的回旋天地。思考

诗人用了哪些意象来表述“我”和“爱人”？学生

答。2.诗人在诗中使用了一组不同寻常的意象：冲击崎岖山路的急流，与暴风雨作战的荒林，废墟、草屋以及在旷野中飘荡的惨淡的云朵与破旗，诗人使用这组灰暗悲凉的意象起到什么效果？学生思考

答

老师小结⑴、显示出诗歌的崇高悲壮之美。诗人那男子汉的气魄和宽广的胸襟在这无私无悔的爱的倾吐中得以升华，产生崇高悲壮的人格魅力。⑵、诗人通过两组反差强烈的意象对比来说明“我”对爱情的坚贞与献身。有人评价：此诗的妙处在于对每组意象的抒情主体与客体的精心选择幻灯：名言

真正的爱情可以使一个人崇高--斯坦尼斯拉夫斯基诗人不管自身的命运多么坎坷，多么险恶，只要同爱人在一起就能化险为夷，幸福无比，从而歌颂了爱情的强大威力。3.从细处讲，这些意象组不是简单的重复，每一节比喻有其独特的新意且意象群排列组合上有独创性，层层递进。请生讨论意象群组合上特点。老师小结：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧，当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘作陪衬，一步步衬托出诗人高尚情操恳人至深。（允许其它理解）思考：诗人愿意为爱人做出一切牺牲中，他的情感体验是痛苦的吗？〈〈名人名言录〉〉中俄国戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈导演的话〉〉：“我宁愿为我们所爱的人幸福，千百次地牺牲自身的幸福。”托尔斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是为别人而生活。”4.文学鉴赏，除形象感受外，还应注意结构的起承转合。思考作者是用哪些词语将这两类意象联系在一起？生答

“我愿意，只要”把全文一系列鲜明的意象串成一有机整体。五.课堂小结：本诗借自然景物抒发情感。表达了诗人以牺牲自身，由衷奉献为核心的爱情观，意象鲜活且层层递进，使诗情变化，营造一个情感流动的回旋天地。产生极强艺术感染力。六

、朗读练习。分小组，派代表3个进行朗读练习。七.比较阅读：1.爱情是文学作品历久弥新的主题，但不同国度，不同时代，不同文化背景的诗人对爱情的观照方式往往也不同，中国当代诗坛上的`一位女诗人--舒婷，高举平等、独立的旗帜，否定了无私奉献的爱情。欣赏配乐朗诵，思考舒婷如何观照爱情家庭生活中的双方。学生欣赏朗诵。2.学生读，小组讨论，师巡视点拔。思考在爱情（婚姻，家庭）中理想人际关系？老师小结；追求平等独立基础上的同声相应、同气相求、同甘共苦、互相扶持、摈弃依赖性、虚荣性、单方奉献的爱情关系。八.诗歌主题的多义性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”诗中的“我”和“爱人”还可能指什么？诗歌还可能有怎样的主题？生思考

答

师小结诗中的“我”可能指诗人自身，也可能是革命战士们，诗中的“爱人”既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。本诗可看作是一首政治抒情诗。委婉表达19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业。歌颂为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。对理想执着追求无私奉献精神，对信念的坚定不移。九、作业1.请模仿<<我愿意是急流>>的艺术表现手法，尝试写一首小诗。2.利用网络资源摘录你喜欢的裴多菲诗三首。附板书：我愿意是急流裴多菲我

爱人急流、小河----小鱼荒林-------------小鸟废墟-------------常春藤草屋-------------火焰云朵、破旗

----夕阳一切源于爱--歌德篇9：荷塘月色教学设计(高一必修二)荷塘月色教学设计(人教版高一必修二)教学目标一.知识教育目标1．把握写景抒情散文情景交融的特点。2．学习作者利用语言的技巧：比喻、通感的巧妙利用，动词、叠词的精心选用。二.能力训练目标1．训练整体感知、揣摩语言的能力。2．提升对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。3．提升对情景交融意境的鉴赏能力。三.德育渗透目标1．培养学生健康的审美情趣。2．引导学生关注社会，追求理想。教学建议一.本文的教学重点应放到结构安排、写景的层次和利用语言的技巧上。二.本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。本文语言朴素、典型，充满诗意，这是教学的重点，也是难点，要引导学生学习作者巧妙利用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。解决办法1．介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。2．引导学生品味表达作者感情基调与感情发展变化的关键语句。3．引导学生体味本文描写景物的特点，从中领悟寄寓的思想感情。4．通感的修辞方法学生第一次接触，可以结合练习题讲一点知识，必要时可扩展一些练习。教学要点讲解《荷塘月色》，弄清作者写作的缘起及描绘月色下的荷塘的特点，环境描写与抒发感情的关系。引导学生学习作者巧妙利用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。教学时数一课时教学内容与步骤一.解题：荷塘月色（板书）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月社会主义革命，后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927

年，蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，朱自清陷入苦闷中。他既对现实不满，又不敢投入火热的革命斗争中去，因而借赏景来排遣苦闷。本文中所反映出来的憎恶现实，想找一个安宁的所在而不得的苦闷心情，在当时一部分正直的知识分子中很有代表性。二.学生默读课文，参照“练习”一，初步理解文章的意思。三.教师先读课文、正音并解释词语。四.理清全文的段落。教师归纳：全文分三大段。第一大段，（即第

1

自然段），写作者夜深人静时去荷塘观赏月色的缘由。第二大段，（2-6

自然段）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。第三大段（末两个自然段），写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美好生活的向往。全文结构完整，衔接自然紧密，写景与抒情有机地揉合在一起。五.讲读第一段。（一）指名朗读。（二）提问：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自身离开沉浸在寂静中的家有什么用意？师生共同谈话，注意“忽然”两字。月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着闰儿也渐入睡。周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但，很多的事萦绕在自身头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。第一句是全文的“文眼”，它象是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。六.讲读第二段：（一）提问，这一段是按照什么线索来写的？学生回答，教师归纳：这一段是按照作者漫步荷塘的过程来写的。按照作者的活动、视线的转移，有层次地展现荷塘月夜的美丽景色，抒发作者的感情。小路（第

2

节）--荷塘（第

4

节）--月色（第

5

节）--荷塘周围的树（第

6

节）漫步--思索（线索）（板书）（二）讲读第

2

节：文章先写去荷塘必经的小路。提问：这条小路有些什么特点？学生回答，教师归纳：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多树的特点（板书），这三者中，幽僻是主要的特点。曲折与多树是构成幽僻的重要条件。小路沿荷池而筑，随荷池弯曲，呈曲折之态。多树则蓊蓊郁郁，更显幽深僻静。文章用了对比的方式，衬托出月下小路的美。看看作者是怎样进行对比的？用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、没有月光的晚上（阴森森的）和今天的淡月比，写出景色朦胧，富有诗意，第一次把“月色”点了出来。（三）讲读第

3

节：提问：这一节写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的具体内容？学生回答。教师归纳：请学生把“象今晚上，……现在都可不理”这段话划出来。这是作者感受的具体内容。作者感到在这种幽僻的坏境中，自身成了一个自由的人。在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以无拘无束、自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼。联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。（四）讲读第

4

节：背诵课文第四段，讨论以下问题。1）作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的?

有何特点?先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。2）鉴赏景物特色及语言技巧荷塘

曲曲折折

用叠词，突出广度荷叶

田田

用叠词，突出密度像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿荷花

袅娜，拟人，饱满的花朵姿态柔美羞涩，拟人，含苞欲放的娇美情态明珠，比喻，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔和星星，比喻，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔和美人，比喻，纤尘不染的美质荷香

远处高楼上渺茫的歌声，通感，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续，若有若无，轻淡飘渺，沁人心脾，扩大意境，烘托环境优雅、宁静，这是月夜独处的独特感受荷波

闪电，比喻，突出快速凝碧，以静写动流水

脉脉，拟人，默而有深情3）归纳月下荷塘的总体特点，寄寓的感情素淡，宁静，寄寓了淡淡的喜悦之情。（五）讲读第

5

节：背诵课文第五段，讨论以下问题。1）这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的?先写月光，再写月影，最后写光与影。2）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处?“泻”，照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，加强动感，表现了月辉照耀、一览无余的情景。“浮”，水气轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅。“洗”，“牛乳”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴。“笼”，“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。3）月光朦胧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者为什么说“恰是到了好处”？原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，因此说“恰是到了好处”。4）作者为什么又要写月影？哪个动词用得精妙？荷塘四周有蓊蓊郁郁的`树。月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。一个“画”字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。5）写光与影利用了什么修辞方法？有什么好处？利用了比喻与通感的手法。将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听，两相烘托，扩大了意境。6）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么？寄寓了作者怎样的思想感情？朦胧，和谐，寄寓了作者淡淡的喜悦之情。七.讲读末两节。写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬、向往。在思乡的哀愁中结束全文。八.写作特点：本文语言朴素典雅，准确生动，富有韵味。作者是如何使语言表达得如此美的？1）作者精心选用恰当的动词，使语言准确、贴切，创造出生动的意境。2）作者善于利用叠词，传神地描写事物特征，加强语气，舒展文气，增多音韵美，深化物态情貌。3）作者善于利用比喻、拟人、通感等修辞手法，使语言形象生动，创造出引人入神的意境。九、归纳中心思想。让学生归纳，教师总结。从荷塘月色美丽景色的描绘中，表露了作者对黑暗的社会现实的不满和对美好生活的向往。总结、扩展领悟作者的思想感情，要善于通过鉴赏作者的景物描写去把握其中寄寓的情感。而鉴赏作者的景物描写，要善于分析景物描写的层次、景物描写的技巧导致的效果，要品味景物的特点，最后归结到美感特征。课外阅读朱自清的另一篇散文《绿》，领悟寄寓在梅雨潭的绿中的思想感情，并与《荷塘月色》表现的思想感情进行比较。自由命题写一篇情景交融的散文，要求利用比喻、通感的修辞方法，在选用动词与叠词上下点功夫。附：板书设计荷

塘

月

色朱自清荷叶像裙

形态美荷花似星月下荷塘

荷香比歌

动态美叶颤如电“波浪”凝碧

静态美流水含情月光如水荷

薄雾似纱

正面为主塘

荷塘月色

花叶若梦

素月

灌木黑阴斑驳

淡色

杨柳倩影如画

侧面为主

朦光影和谐似曲胧

胧树色如烟似雾杨柳风姿绰约

静荷塘四面

远山隐隐约约

↑灯光没精打采

↑

衬蝉蛙静中显闹

动【有关材料】一.作者简介朱自清原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江省绍兴市，1898

年生于江苏省东海县。1903

年随家定居扬州，故自称“我是扬州人”。1916

年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年改为“自清”，考入本科哲学系。以后的五年里在江苏、浙江等地的中学教书。在大学时代，朱自清就开始创作新诗，1923

年发表的长诗《毁灭》，在当时的诗坛上产生了较大的影响。1929

年出版诗集《踪迹》，1925

年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928

年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家。1948

年

8

月

12

日，朱自清病逝于北京。他的一生既是作家、学者，又是民主战士。逝世后整理出版有《朱自清文集》(四卷)、《朱自清诗文选集》。二.月夜有无蝉声？《荷塘月色》中有一处写到作者在月下漫步荷塘时听到了蝉声。“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；……”后来有一位叫陈少白的写信给朱自清，说蝉子夜晚是不叫的。朱自清为此问了好几个人，他们也都认为陈的话不错。朱自清为了进一步弄清问题，又去请教他在清华大学的同事昆虫学家刘崇乐教授。刘崇乐则从别一个人的著作里摘抄了一段文字寄给朱自清，这一段文字说月夜确有蝉声，不过那位著者又说，平常夜晚蝉子是不叫的，那一个月夜，却听到它们在叫。这么一来，朱自清反复考虑，就把“好几个人”的话当作“客观实际”，而把那个著者的亲耳所闻当作“是个例外”，至于自身文中那一段描写，则自认是“记忆错误”。于是朱自清给陈少白复信，表示了感谢，并且慎重表示：散文集《背影》（里面收有《荷塘月色》一文）以后再版要删掉月夜蝉鸣的句子。过了些时候，陈少白又在《新学生》月刊上发表文章，再次讨论这个问题，并且涉及到宋代王安石的《葛溪驿》一诗，因为这首诗里也有月夜蝉鸣的描写。也就在这个讨论之后，朱自清自身又有两次亲耳听到了月夜蝉声，“跟《荷塘月色》中所叙的有相同的地方”，朱自清因为“有切己的问题在心里’，因此对此印象格外深刻。这才写了《有关“月夜蝉声’》一文，公开作答。从这番周折中可以看出朱自清对写文章是极其认真负责，绝不含糊的。朱自清还从这件事中引出一个更深的教训，他在作答的文章中深有感慨地说：“我们往往由常有的经验作概括的推论。例如由有些夜晚蝉子不叫，推论到所有夜晚蝉子不叫。于是相信这种推论便是真理。其实只是成见。这种成见，足以使我们无视新的不同的经验，或加以歪曲的解释。我自身在这儿是个有趣的例子。”朱自清这一段话意味深长，它告诉我们轻率的推论会使人们误把成见认作真理，妨碍我们获得新的经验，接受新的知识，这个体会和认识已经远远超出“月夜”有无“蝉声”的讨论本身了。三.荷塘夕照明--怀念朱自清先生今年（1978）八月十二日，是朱自清先生逝世三十周年。清华大学为了纪念他，把座落在“水木清华”池边的古老方亭命名为“自清亭”。它和附近小山坡上纪念闻一多先生的“闻亭”比邻而立。朱、闻两位老教授，都是毛泽东同志称颂过的“表现了我们民族的英雄气概”的爱国知识分子。“自清亭”的命名，使我想起解放初清华园的荷花池畔，也曾为纪念他而建过一个草亭，名“荷塘月色’。那草亭早因破旧而拆除了，可是，那荷塘呢？夏日的黄昏，刚下过一回阵雨。雨过天晴，我信步来到荷花池畔。荷塘一片碧绿，间杂着朵朵莲花，微风中送来阵阵清香。我想起了朱自清的散文《荷塘月色》，这是我在中学里读过的。在解放前，到清华念书的时候，我打听到朱先生笔下的荷塘，就是这个荷花池，走去一看，原来不过是一湾死水，几树垂杨，败叶残花，潦倒其间。塘中央还有座小岛，岛上杂树丛生，荆棘遍地，偶尔还从斜刺里跑出一两只野兔来，人称荒岛。朱自清写《荷塘月色》的时候，这里是“阴森森的有些怕人”，“白天也少人走，夜晚更加寂寞”。这篇文章的头一句话是：“这几天心里颇不宁静”，这冷僻而又有几分清幽的荷塘月色，就正好成了他“什么都可以想，什么都可以不想”的暂时“自由”“独处”的地方了。我那时虽是工学院的学生，由于爱好文艺和对朱先生的倾慕，对清华园里的进步文艺活动，总是要挤进去听听的。朱自清经常出席文艺晚会，发表演讲。他这时已不是我想象中风度潇洒的诗人，而是一个扶着手杖，身材瘦小的老人了。但看去精神却很好。他认定了前进的方向，明确提出要做“向下的”知识分子，即接近工农大众的知识分子。他领头发表反对国民当打内战的和平宣言，在抗议国民当反动派逮捕学生的争人权宣言上签名，起草教授罢教宣言，还常扶着手杖去征集签名。“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏”。他这用以自况的诗句，表明晚年的朱自清的确不再是写《荷塘月色》时感伤独处的朱自清了。朱自清写过一首《挽一多先生》的诗，称闻一多是“一团火”，那，自清先生又该比作什么呢?

他同闻一多的性格是大不相同的，也许是一池清水吧。虽是清水，也会时起波澜，甚至卷起千堆雪。不是吗?

你看他在

“一?二九”运动中，跟随清华学生游行队伍进城，“一?二一”运动中，他到灵堂向四烈士致敬。闻一多被害时，他冒着危险，在成都各界人士追悼会上发表演说。他宁可饿死，不领美国“救济粮’。他在日记中写道：“此事每月须损失六百万法币，影响家中甚大，但余仍决心签名……此虽只为精神之抗议，但决不应逃避个人责任。”在弥留之际，

他还一再嘱咐家人不去买那出卖中国人灵魂的“救济面粉”……在池塘边漫想，清华园这些年的风风雨雨，更教人心潮难平。从朱自清的诗句，想到叶帅的“老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明”。这两句诗反映了我国老一辈革命家的壮志豪情；我想，也反映出今天老知识分子们的心境吧。而《荷塘月色》呢，该另有新篇了。四.《采莲赋》参考译文（罗定五）漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采莲去。o首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊，叶儿正嫩花儿才开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。王瑜篇10：《诗经》教学设计(高一必修二)《诗经》两首教学设计(人教版高一必修二)学习目标1．了解《诗经》的基本常识，掌握《诗经》里的重章叠唱的特点。2．掌握《氓》与《采薇》的主要内容，了解《诗经》所体现的现实主义精神。3．掌握四言诗的朗读节奏和这两首诗的比兴利用的特点。4．培养结合注释初步读懂古诗的能力；品味、体会文章的内涵，提升把握作品思想感情的能力。知识链接一作者简介《诗经》是我国第一部诗歌总集。相传为孔子所编定而成。《史记孔子世家》说：“古者〈诗〉三千余篇。及至孔子取其重，取可施于礼义。……305篇，孔子皆歌弦之。”一般认为，现存的《诗经》基本上经孔子删汰选编而成的。

孔子（前551年--前479年），我国历史上伟大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派的创始人。政治上主张严格遵守“礼”，特别强调“仁”，对我国古代教育事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。其言论，主要记载在《论语》中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。二背景资料《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南，山东，湖北等地。大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。三

文体知识《诗经》是我国第一部诗歌总集，反映公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期近5间的古代社会生活。诗歌创作多用现实主义手法。《诗经》分风、雅、颂三部分：十五“国风”占160篇，多是各个诸侯国的抒情性的民间歌谣，后人把“国风”与屈原的《离骚》并称为“风骚”，后多用来泛指文学；“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词，它是一种正统音乐；“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。《诗经》主要有三种表现手法（引号内容为朱熹《诗集传》语）。赋：“敷陈其事而直言之”，即铺陈叙事（包含一般陈述和铺排陈述）。《静女》主要利用的正是“赋”的手法。比：“以彼物比此物”，也就是比喻之意，借物托情。如李季《王贵和李香香》：“一对大眼水汪汪，像露水珠在草上淌。”兴：“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。如李季《王贵和李香香》：“二道糜子碾三遍，香香自小就爱庄稼汉。玉米开花半中腰，王贵早把香香看中了。”风、雅、颂、赋、比、兴，文学史上合称“六义”。方法练习一.

字音识记氓：méng

蚩：chí

愆：qiān

将：qiāng

垣：guǐ

yuán

筮：shì咎：jiù

于：xū

说：tuō

陨：yǔn

徂：cú

汤：shāng渐：jiān

罔：wáng

靡：mǐ

夙：sù

A：xì

隰：xī

泮：pàn二.通假字1．氓之蚩蚩，抱布贸丝（“蚩蚩”通“嗤嗤”，笑嘻嘻的样子）2．匪来贸丝，来即我谋（“匪”通“非”，不是）3．将子无怒，秋以为期（“无”通“毋”，不要）4．于嗟鸠兮，无食桑葚（“于”通“吁”，表感叹）5．士之耽兮，犹可说也（“说”通“脱”，解脱）6．淇则有岸，隰则有泮（“泮”通“畔”，边岸）三.古今异义1．泣涕涟涟泣涕，古义：为眼泪今义：鼻涕2．总角之宴，言笑宴宴宴，古义：为欢聚今义：为酒席3．不遑启居（启，古义：是跪今义：指开启。居，古义：指安坐今义：指居住。4．君子所依，小人所腓君子，古义：文中指主帅今义：指有品德的人。小人，古义：文中指士卒今义：指品行差的人。四.一词多意1．言：①句首助词。如：言既遂矣。②相当于“而”。如：静言思之。2．以：①把，介词。如：秋以为期。②而，连词。如：以望复关。3．作：①本义是起来起身，引申为兴起，产生。如：薇亦作止。②开始。如：天

下之难比作于易。③创作，撰写：自是指物做诗立就，又引申为著述，制造。如：常作二铁板，一板印刷，一板已自布字。④劳动，劳作。如：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。⑤为，成为，引申为充当，充作。如：君当作磐石，妾当作蒲苇。4．曰：①动词词头，无实意。如曰归曰归。②叫做，称作。如：明有奇巧人曰王叔远。③说。如：子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎。”5．止：①语尾助词。如：岁亦莫止。②脚，足。如：当斩左止者，笞五百。③停止，停留，又引申为使动用法。如：止子路宿。④制止，阻止。如：残贼公行，莫或止之。⑤容止，礼貌。如：人而无止，不死何候。6．载：①记录，记载。如：史载田横事。②年。如：自去舟职，五载复还。③装载。如：有好事者船载以入。引申为承担，承受。如：载舟载舟，所宜深思。④乘坐，乘车。如：直上载公子车。⑤祝词，起加强语气作用，多用于动词或形容词词头，可译为“且”“又”。如：“载欣载奔”。⑥副词，开始。如：春日载阳，有名仓庚。7．靡：①浪费。如：生之者甚少，而靡之者甚多。②无，没有。如：靡不有初，鲜克有终。引申为不。如：天高地迥，号呼靡穷。③倒下，后退。如：左右皆靡。8．烈：①火势猛。如：夫火烈，民望而畏之。引申为放火烧，如：益烈山泽而焚之。又引申为猛烈。如：穷冬烈风。②光明，显赫。如：君有烈名。③事业，功业。如：奋六世之余烈。④厉害，严重。如文人画士之祸之烈至此哉。9．孔：①小洞，窟窿，又引申为渠道。如：利出一孔者，其国无敌。②很,甚。如：孔武有力。③大。如：孔道之夷，何不遵乎。10．华：①同“花”。如：桃之夭夭，烁烁其华。②开花。如：始雨水，桃李华。③美丽有光彩。如：华服丽人。④繁华。如：其街市之繁华。⑤精华。如：物华天宝。⑥敬辞。如：华诞，华居。11．思：①思考。如：学而不思则罔，思而不学则殆。②思念，挂念。如：已行，弗不思也。③心情，情思。如：慨当以慷，忧思难忘。④助词，无实义。如：今我来思，雨雪霏霏。12．雨：①众多。如：齐子归止，其从如雨。②离散。如：一别如雨。③动词。下雨或雨一样的落下来。如：是岁之春，雨麦岐山之阳。④灌溉。如：水能自雨田。⑤润泽。如：吾不能以春风风人，吾不能以夏雨雨人。五.词类活用(1)名词的活用①名词用作动词其黄而陨(变黄)雨雪霏霏(下)②名词作状语夙兴夜寐(在早晨，在夜里)岂不日戒(天天，日日)(2)数词的活用数词使动用法士贰其行(使……不专一)二三其德(使……三心二意)六

、文言句式(1)判断句匪来贸丝，来即我谋匪我愆期，子无良媒不遑启居，犭严狁之故彼尔维何，维常之华彼路斯何？君子之车(2)倒装句宾语前置句将子无怒，秋以为期课文解析一

要点赏析《氓》选自《诗经?卫风》，是“卫风”中最长的一首民歌，也是《诗经》中较有代表性的一首弃妇诗。它是一首叙事诗，全诗以第一人称“我”的口吻，描述了一个妇女被丈夫遗弃后，回忆当初恋爱、结婚的经过以及婚后的遭遇，诉说了自身对不幸婚姻的痛苦、悔恨之情。全诗共60句，分为六章，每章10句。诗的情节线索清楚：女子为一个青年男子“氓”所追求，后来两人结为夫妻。婚后，尽管妻子多年如一日，甘心贫苦，日夜操劳，但，最终还是被丈夫遗弃了。《采薇》是《小雅》中的一篇，描写西周时期一位饱尝服役思家之苦的戍边战士在归途中所思所想，表现了普通士兵在离乡出征岁月里的艰苦生活和内心伤痛，抒发了对战争的不满和对故乡的思念。二

写作特点1．回忆和对比。《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中利用对比的手法。女主人公自身的婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣”“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的是思想上起了深刻的转变：“于嗟女兮，无与士耽！”“女之耽兮，不可说也！”恋爱、生活前后的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成对比。婚前，“氓之蚩蚩”；婚后，“女也不爽，士贰其行”“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、婚后生活的对比中，女主人公认识到了在恋爱、婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的生活经历中得出教训：“于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！”她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉！”表现出她清醒、刚烈的性格特点。2.比兴艺术手法的利用。第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！”桑叶鲜嫩，告诫鸠不要贪吃桑葚。这与后面“于嗟女兮，无与士耽”等六句劝说形成对照，诗意是相连的。第四章，前两句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“贰其行”相对照，含有隐喻。第三.四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的转变，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，加强意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，由桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力《采薇》1.情景交融的写法。诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。2.重章复唱的形式。诗的前三章开头句式相似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美，旋律协调，音节和谐，一唱三叹。3.多用叠字，音韵和谐。《诗经》中大量利用叠音字(重叠字)，这不但丰富了