《伶官传序》教学设计3十二篇

《伶官传序》教学设计3十二篇篇1：《伶官传序》教学设计3《伶官传序》教学设计3伶官传序欧阳修[教学目标

］1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。3.理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。4.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。[教学重点]文言词语的用法。[教学难点

]学习本文层层深入的写法。[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程

]第一课时一.教学导入

：同学们，初中时我们学过《醉翁亭记》，通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格，体味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的洒脱之气。今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》，从中学习他的另一人生观点。二.作者作品与时代背景欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的.体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。《伶官传序》是他为《新五代史伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。三.听朗读录音，正音正句读1.判断下列对划线词语的注音和解释是否正确A

以三矢（shi弓箭）赐庄宗而告之曰（

）B

在遣从事以一少牢（shaolao指祭品）告庙（

）C

请其矢，盛（sheng丰盛）以锦囊（

）D

方其系（xi捆缚）燕父子以组（

）E

及仇雠（cou仇人）已灭，天下已定（

）F

至于誓天断发，泣下沾襟（jing衣襟）（

）2.判断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。A

原庄宗/之因此得天下，与其/因此失之者，可以/知之矣，B.与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志！C

抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤？D

故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。四.阅读分析第一.二段（一）补充注释1.盛衰之理

理：道理2.岂非人事哉

人事：人力3.原庄宗之因此得天下

原：推究4.与其因此失之者

因此：……的原因5.而皆背晋以归梁

以：而6.尔其勿忘乃父之志

其：祈使副词，相当于“应该”“一定”的意思。7.负而前驱

负：背负8.及凯旋而纳之

&nbs篇2：《伶官传序》3《伶官传序》3伶官传序欧阳修[教学目标］1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。3.理解作者的思想主题和.写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的.写作方法。4.体会本文采用多种表达方式和.写作手法表现主旨的方法。[教学重点]文言词语的`用法。[教学难点]学习本文层层深入的写法。[媒体设计］多媒体.课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程]第一课时一.教学导入：同学们，初中时我们学过《醉翁亭记》，通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格，体味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的洒脱之气。今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》，从中学习他的另一人生观点。二.作者作品与时代背景欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。《伶官传序》是他为《新五代史•伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。三.听朗读录音，正音正句读1.判断下列对划线词语的注音和解释是否正确A

以三矢（shi弓箭）赐庄宗而告之曰（

）B

在遣从事以一少牢（shaolao指祭品）告庙（

）C

请其矢，盛（sheng丰盛）以锦囊（

）D

方其系（xi捆缚）燕父子以组（

）E

及仇雠（cou仇人）已灭，天下已定（

）F

至于誓天断发，泣下沾襟（jing衣襟）（

）2.判断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。A

原庄宗/之因此得天下，与其/因此失之者，可以/知之矣，B.与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志！C

抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤？D

故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。四.阅读分析第一.二段（一）补充注释1.盛衰之理

理：道理2.岂非人事哉

人事：人力3.原庄宗之因此得天下

原：推究4.与其因此失之者

因此：……的原因5.而皆背晋以归梁

以：而6.尔其勿忘乃父之志

其：祈使副词，相当于“应该”“一定”的意思。7.负而前驱

负：背负8.及凯旋而纳之

及：等到（二）理解下列词语在句中的用法和意义1.知A

原庄宗之因此得天下，与其因此失之者，可以知之矣B

小知不及大知，小年不及大年C

吾生也有涯，而知也无涯D

有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政2.与A

与其因此失之者B

与尔三矢，尔其勿忘乃父之志C

无乃尔是过与D

与秦而不助六国也3.以A

原庄宗之因此得天下B

可以知之矣C

以三矢赐庄宗而告之D

而皆背晋以归梁E

请其矢，盛以锦囊4.乃A

尔其勿忘乃父之志B

乃不知有汉、无论魏晋C

以其乃华山之阳名之也D

必以长安君为质，兵乃出E

乃致其父兄昆弟而誓之（三）判断下列各句的句式特点1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。3.此三者，吾遗恨也。4.尔其无忘乃父之志！5.请其矢，盛以锦囊6.夫晋，何厌之有？7.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（四）自读一二段，边读边翻译。五.分析赏读1.作者对天下兴衰持怎样的看法？你同意他的看法吗？答：“盛衰之理，虽曰天命”，也在于“人事”；（后问讨论）2.通过第二段的叙述来看，“庄宗之因此得天下”在于什么？答：“忧劳可以兴国”。3.晋王临终遗言的主要内容是什么？用自身的话简单回答。答：告知三件憾事，劝庄宗完成遗愿。4.这两段各自采用了什么表达方式？两段之间的关系是什么？答：一段议论，二段记叙；总分关系。六.自读并背诵一二段。七.作业（略）八.教学后记第二课时一.背诵并复述第一课时内容（略）二.分析阅读三四段（一）补充注释1.方其系燕父子以组方：当；组：绳子2.函梁君臣之首

函：用匣子装着3.其意气之盛，可谓壮哉意气：气势，指骄傲之气4.抑本其成败之迹抑：或者；迹：迹象5.举天下豪杰举：全6.数十伶人困之困：围困7.夫祸患常积于忽微

&nb篇3：《伶官传序》教学设计..《伶官传序》教学设计..江苏省怀仁中学顾惠教学目标

:1.学生能根据作品的文体特色,语言特点进行诵读.2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.教学重点:1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点.2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法.教学时数:一课时.教学步骤

:一.学生自读课文,了解课文,并对照课下注释,初步理解课文.二.全体学生齐读,进入学习氛围.三.分析、朗读第一段:1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听.2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生）答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”1）请学生翻译:国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?2）打出幻灯片:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”比较它们的异同,讨论他们的优劣.（教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.）4.讨论:“原庄宗之因此得天下,与其因此失之者,可以知之矣”`1）重点:原,推究.因此,表……的原因.2）问:可以知之矣的之指代什么提示:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点.5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读.四:分析、朗读第二段.1.学生自身揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读.2.请学生做示范朗读,并总结语气.（教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出）3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读.4.问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业.5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?答:从他对待晋王的遗矢可以看出.6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词.重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一.第二段8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵.五.分析、朗诵第三.第四段:【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰.3.问:第一句表现盛的.,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势.4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉5.既然这些字词是表现盛的气势的,因此读的时候就应当重一点.6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围.（教师提示；方是正当的意思,因此应该管到“还矢先王而告以成功”）7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?（引导:到“泣下沾襟”）8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自身把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长.9.请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之因此这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵.【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那强大,但却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”(幻灯片打出)1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.2.这两句是问句,那作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?（这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.）3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻灯片打出）篇4：《伶官传序》教学设计[教学目标］1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。3.理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。4.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。[教学重点]文言词语的用法。[教学难点]学习本文层层深入的写法。[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程]第一课时一.教学导入：同学们，初中时我们学过《醉翁亭记》，通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格，体味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的洒脱之气。今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》，从中学习他的另一人生观点。二.作者作品与时代背景欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。《伶官传序》是他为《新五代史伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。三.听朗读录音，正音正句读1.判断下列对划线词语的注音和解释是否正确A以三矢（shi弓箭）赐庄宗而告之曰B在遣从事以一少牢（shaolao指祭品）告庙（）C请其矢，盛（sheng丰盛）以锦囊（）D方其系（xi捆缚）燕父子以组（）E及仇雠（cou仇人）已灭，天下已定（）F至于誓天断发，泣下沾襟（jing衣襟）（）2.判断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。A原庄宗/之因此得天下，与其/因此失之者，可以/知之矣，B、与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志！C抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤？D故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。四.阅读分析第一.二段（一）补充注释1.盛衰之理理：道理2.岂非人事哉人事：人力3.原庄宗之因此得天下原：推究4.与其因此失之者因此：……的原因5.而皆背晋以归梁以：而6.尔其勿忘乃父之志其：祈使副词，相当于“应该”“一定”的意思。7.负而前驱负：背负8.及凯旋而纳之及：等到（二）理解下列词语在句中的用法和意义1.知A原庄宗之因此得天下，与其因此失之者，可以知之矣B小知不及大知，小年不及大年C吾生也有涯，而知也无涯D有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政2.与A与其因此失之者B与尔三矢，尔其勿忘乃父之志C无乃尔是过与D与秦而不助六国也3.以A原庄宗之因此得天下B可以知之矣C以三矢赐庄宗而告之D而皆背晋以归梁E请其矢，盛以锦囊4.乃A尔其勿忘乃父之志B乃不知有汉、无论魏晋C以其乃华山之阳名之也D必以长安君为质，兵乃出E乃致其父兄昆弟而誓之（三）判断下列各句的句式特点1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。3.此三者，吾遗恨也。4.尔其无忘乃父之志！5.请其矢，盛以锦囊6.夫晋，何厌之有？7.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（四）自读一二段，边读边翻译。五.分析赏读1.作者对天下兴衰持怎样的看法？你同意他的看法吗？答：“盛衰之理，虽曰天命”，也在于“人事”；（后问讨论）2.通过第二段的叙述来看，“庄宗之因此得天下”在于什么？答：“忧劳可以兴国”。3.晋王临终遗言的主要内容是什么？用自身的话简单回答。答：告知三件憾事，劝庄宗完成遗愿。4.这两段各自采用了什么表达方式？两段之间的关系是什么？答：一段议论，二段记叙；总分关系。六.自读并背诵一二段。七.作业（略）八.教学后记第二课时一.背诵并复述第一课时内容（略）二.分析阅读三四段（一）补充注释1.方其系燕父子以组方：当；组：绳子2.函梁君臣之首函：用匣子装着3.其意气之盛，可谓壮哉意气：气势，指骄傲之气4.抑本其成败之迹抑：或者；迹：迹象5.举天下豪杰举：全6.数十伶人困之困：围困7.夫祸患常积于忽微忽：一寸的十万分之一；微：一寸的百万分之一（二）理解下列词语在句中的意义和用法1.方A方其系燕父子以组B太行王屋二山，方七十里，高万仞C2.盛A其意气之盛，可谓壮哉B盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉C太后盛气而揖之D请其矢，盛以锦囊3.告A以三矢赐庄宗而告之曰B则遣一从事以一少牢告庙C还矢先王，而告以成功D私见张良，具告以事4.困A数十伶人困之B天下诸侯已困矣C牛困人饥日已高D困兽犹斗，而况国相乎5.于A庄宗受而藏之于庙B至于誓天断发，泣下沾襟C而皆自于人欤D智勇多困于所溺E霜叶红于二月花6.其A与其因此失之者B尔其无忘乃父之志C其后用兵D何其衰也E其真无马耶7.之A世言晋王之将终也B莫能与之争C尔其无忘乃父之志D句读之不知，惑之不解E之二虫又何知F吾欲之南海，何如G蚓无爪牙之利，筋骨之强（四）比较下列句子中划线词语的古今意义和用法1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉2.原庄宗之因此得天下3.与其因此失之者4.契丹与吾约为兄弟5.其后用兵6.则遣一从事以一少牢告庙7.负而前驱，及凯旋而纳之8.还矢先王，而告以成功9.其意气之盛，可谓壮哉10.乱者四应，仓皇东出11.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身12.自然之理也13.举天下豪杰，莫能与之争（五）解释下列各句中词类活用现象1.原庄宗之因此得天下2.世言晋王之将终也3.负而前驱4.函梁君臣之首5.一夫夜呼，乱者四应6.仓皇东出7.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身（六）朗读三四段，边读边翻译三.分析与赏鉴1.第三段的主要内容是什么？说明了一个什么道理？答；本段只要写庄宗失天下的经过，是对“逸豫可以亡身”的说明。2.第三段和第二段是什么关系？试具体说明。答：是对照关系。二段正面叙说，三段反面叙说。3.第四段以问句结尾有何作用？答：引人深思，启发人们通过历史看到现实，告戒人们不要走历史的覆辙，记住“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训。4.（讨论）本文在写作构思上有何特点？四.自读并背诵三四段五.作业：课后练习六.教学后记：篇5：《伶官传序》教学设计(网友来稿)《伶官传序》教学设计(网友来稿)江苏省怀仁中学顾惠教学目标

:1.学生能根据作品的文体特色,语言特点进行诵读.2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.教学重点:1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点.2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法.教学时数:一课时.教学步骤

:一.学生自读课文,了解课文,并对照课下注释,初步理解课文.二.全体学生齐读,进入学习氛围.三.分析、朗读第一段:1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听.2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生）答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”1）请学生翻译:国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?2）打出幻灯片:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”比较它们的异同,讨论他们的优劣.（教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.）4.讨论:“原庄宗之因此得天下,与其因此失之者,可以知之矣”`1）重点:原,推究.因此,表……的原因.2）问:可以知之矣的之指代什么提示:“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点.5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读.四:分析、朗读第二段.1.学生自身揣摩晋王的'临终遗言,并自由朗读.2.请学生做示范朗读,并总结语气.（教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出）3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读.4.问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业.5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?答:从他对待晋王的遗矢可以看出.6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词.重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一.第二段8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵.五.分析、朗诵第三.第四段:【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰.3.问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势.4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉5.既然这些字词是表现盛的气势的,因此读的时候就应当重一点.6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围.（教师提示；方是正当的意思,因此应该管到“还矢先王而告以成功”）7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?（引导:到“泣下沾襟”）8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自身把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长.9.请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之因此这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵.【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那强大,但却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”(幻灯片打出)1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.2.这两句是问句,那作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?（这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.）3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然篇6：《伶官传序》教学设计欧阳修教学目标：欧阳修了解欧阳修在宋代散文史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。1.德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。2.知识目标：A掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函组告，抑，忽微，逸豫。B、多义词：与，归，易，告。C、虚词：于，为，D、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，F、古今异义：至于3.能力目标：A筛选主要观点，论据，论证的信息能力B、掌握词类活用的相关知识。教学重点：1.词类活用2.课文第三段。教学难点：对名句的理解教学方法：启发式与讨论式相结合。学法：学生学会积累，养成不错的阅读习惯一.导入：本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。二.释题：师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封很多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。三.作者宋仁宗景v三年（1036）至皇v五年（1053）间所撰。在二十四史中，有两部《五代史》：宋初宰相薛居正奉诏监修的称《旧五代史》，欧阳修撰的名为《新五代史》。《新五代史》以纪传体记载了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代的史实。其列传中有合传《伶官传》，记载了敬新磨、景进、史彦琼、郭门高等人为后唐庄宗所嬖幸并导致败政乱国的史实。和很多史学家一样，欧阳修编撰史书的目的是为封建帝王提供统治经验和历史鉴戒。因此，他除了记叙史实之外，还常常以“论”、“序”的形式发表自身的见解。本篇便是《伶官传》前的序论。本文选自《新五代史伶官传》。作者欧阳修（1007-1072），北宋文学家，史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰人。官至枢密副使，参加政事。六一居士初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一，何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？”欧阳修是北宋文学革新的领导人物。为“唐宋八大家”之一。为文以韩愈为宗，大力反对浮靡的时文，倡导有内容的古文。他的散文多议论当事，切中时弊，说理畅达，抒情委婉。他积极培养、提拔、奖掖后进，著名的古文家三苏父子、曾巩、工安石等都出自他的'门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论上有很高的成就，其中以散文的造诣为最高。著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。《宋史》卷三百十九史传。《伶官传序》是欧阳修为《新五代史伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。伶官，指古代宫廷乐官。本文是指供奉内廷，授及官职的令人。后唐庄宗李存猿栊伊嫒耍让很多伶人做了官，这些伶人仗其势，擅权乱政，使唐朝廷上下离心，互相猜忌，祸乱不息，终成叛逆，欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者，以庄宗宠幸伶人，身死国灭的历史事实为教训，居安思危，防微杜渐，并阐明了国家盛衰成败由于人事的深刻道理。四.时代背景介绍。五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频仍，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑，使其得以重权在握。庄宗同光四年(926年)，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃走。庄宗亲征败北，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事”。五.学生自读课文正音。强调：矢(shǐ)盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以锦囊)函(hán)六，课文上的知识点原：用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。函：动词，装在木匣子里。原意是匣子。本：动词，溯本、推求，跟“原”意思相同。七.自读要点(学生讨论)。①找出论点。文章开门见山明确提出论点：“呜呼!盛衰之理，虽曰无命，岂非人事哉!”连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调，用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反诘语气的转折复句，葸在强调后者。②找出论据。主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜转败、由盛转衰的事实。③文章如何通过正反论证突出中心论点的?文章在叙事中融人作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落得仓惶出逃、士卒离散、君臣相顾，不知所归的“惨状”，证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面，最终得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，印证了开头的论点，加强了文章的说理性，在最后一段进一步推论，仍用“方其……及其”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。八.讨论：如何理解文章内容与题目之间的关系?伶官的情况在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系紧密，重点落实在庄宗盛衰的史实和评论上，文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰过程直接联系起来，突出中心。九、介绍《新五代史》，推荐课外阅读资料：《新五代史》即《五代史记》，74卷，是一部纪传体史书，因为有薛居正编篡的《旧五代史》在前，故称之为《新五代史》。旧史记载了大量帝王“受命于天”等荒诞不经的事，欧阳修以为此书不宜于“垂劝诫，示后世”，故重新编写了五代史。列传皆用类传，有《家人》《一行》《义儿》《伶官》等传。推荐阅读《伶官传》及其他篇章。十、板书设计胜衰之理岂非人事（庄宗得失可知）恪守父命

仇雠已灭意气之盛何其衰也得之易守之难成败皆人谦受益满招损历史教训：“夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”十一.语言训练示例将下面两段话改成对偶句，并试析两种表达的优劣。①庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。修改____________________________________________________________。试析：__________________________________________________________。②及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。修改：_________________________________________________________。试析：__________________________________________________________。[参考答案]①修改：庄宗受矢，太庙藏之，每逢出征，则遣从事。以太牢告祖庙，请三矢于灵前。盛以锦囊，负以己躯。统师前驱，士卒争先。凯旋而还朝，纳矢而入庙。试析：全部使用对偶句，显得板滞。奇偶并用，长短错落，给文章注入灵动之气。②修改：及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，未及辞庙，仓皇东出，贼未及见，军已溃散，君臣相顾，不知所归。试析：答案可参照1）篇7：《伶官传序》教学设计[教学目标］1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法，《伶官传序》教学设计4。2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。3.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。[教学重点]文言词语的用法。[教学难点]学习本文层层深入的写法。[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程]1．检查学生预习。学生朗读课文。教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。2有关的国王与国名：课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。3．时代背景简介：五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（páiyōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。4疏通课文：1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）2）补充注释：原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。盛以锦囊—一“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。函—一动词，装在木匣子里。原意“匣子”。本——动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。5．阅读提示：这篇史论观点明确，论题突出，说理有力，条理分明。前段叙事，后段议论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头，开门见山明确提出论点，高中三年级语文教案《伶官传序》教学设计4》。连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句，意在强调后者。在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史根据。全文的论据，主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的.基础上加以客观分析、评论，从中归结出发人深思的道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋——有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着强烈的感情色彩。“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑；“何其衰也”，在惋惜中蕴含谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着又用“岂……欤？”“抑……欤？”反诰语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了加强文章的说理性，在最后一段中进一步推论，仍用“方其……”“及其……”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。［附］板书设计（可配合疏通课文书写）6．怎样理解文章中文与题的内在联系？作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。写作训练：选择某一史实发表见解，自拟题目写一篇评论文章。篇8：《伶官传序》教学设计一.教学目标：1.德育目标：认识“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示，树立“兴亡之理在于人事”的辩证唯物主义观点。2.知识目标：掌握本文的字、词、句的意义及其用法，学习本文严谨的议论结构。3.能力目标：诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色，学会美文赏读。二.教学重点：疏通文意，理解课文，掌握文中的词类活用和古今异义现象以及特殊句式。三.教学难点：理清文章的结构层次、议论思路以及本文的中心。四.教学方法：点拨法探究学习法五.课时安排：一课时【教学内容和步骤】一.导入新课，引出文章论题由杜牧《题乌江亭》引入二.解题三.了解背景，体会讽谏意味四.听课文朗读，注意字音和断句。五.疏通文意，课文探究学习（一）第一.二段课文学习1.强调重点字词2.探究：1）、晋王临终遗言的主要内容是什么？用自身的话简单回答。2）、通过第二段的叙述来看，“庄宗之因此得天下”在于什么？3）、这两段各自采用了什么表达方式？两段之间是什么关系？（二）第三.四段课文学习1.强调第三.四段重点字词2.探究：1）、第三段主要内容是什么？说明了一个什么道理？2）、第三段和第二段是什么关系？试具体说明。3）第四段以问句结尾有何作用？七.课堂巩固练习1.古今异义2.词类活用3.特殊句式4.名句积累八.美文赏读1.结构美——探究对比论证手法和全文论证结构2.文理美——探究主旨与教训3.抑扬美——探究抑扬手法4.文笔美——探究叙事简约、语言精警的特点、文句的对称美九、拓展延伸十、布置作业篇9：伶官传序教学设计教学目的：1.掌握本文的字、词、句的意义及用法。2.学习本文严谨的议论结构，学习本文布局谋篇的特点。3.理解文中阐发的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“败”；“损”“益”；“兴”“亡”的道理。教学重点：1.文中关键字、词、句。2.如何通过正反说理突出中心论点。教学难点：1.明白“忧劳兴国，逸豫之身”的道理。2.理解“谦受益，满招损”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义的启示。第一节一.导入：西楚霸王项羽在乌江自刎前曾用这么一句话来总结自身惨败的原因----“天亡我也”。其实，不只是项羽，很多帝王将相都将自身灭亡的原因归结于天命，很多平民百姓也将人生的苦难、命运的坎坷归咎于天命。今天我们就来学习欧阳修的一篇史论《伶官传序》，来探讨一下，事情的成败究竟是在天命，还是在人为呢？二.作者简介：欧阳修（1007-1072）字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠，北宋文学家，史学家，是“唐宋八大家”之一，北宋吉水人。欧阳修是北宋中叶文学革新运动的倡导人，他提倡古文，批评北宋初以来追求靡丽形式的文风，主张文章应“明道”“致用”。他积极培养、提拔、奖掖后进，三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论上有很高的成就，其中以散文的造诣为最高。三.解题：伶：封建时代称演戏的人为伶。伶官：在宫廷中授有官职的伶人，叫伶官。传：传记。序：又名“序言”“前言”“引言”，是放到著作正文之前的文章。作者自身写的叫“自序”，[内容多说明它的内容,写作缘由,经过,旨趣和特点]；别人写的序叫“代序”，[内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。]古代另有一种序是惜别赠言的文字，叫作“赠序”，[内容多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞，是临别赠言性质的文体。]还有一种是写在诗歌前面的序，叫“诗序”，[多交代所咏故事的有关内容或作诗的缘起。]]还有一种称为宴集序。四.写作背景和目的：五代的后唐国君庄宗称帝后，迷恋伶人，致使伶人重权在握。后来后唐发生兵变，而拥有兵权的伶人拒不发兵平叛，庄宗只得亲征，但败北，这时众叛亲离，伶人又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此事发表感慨，借事论理，目的是评述伶官受宠而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的统治者，要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。五.讲解1-2段重要词句。1.一词多义现象。知A、原庄宗之因此得天下，与其因此失之者，可以知之矣B、小知不及大知，小年不及大年C、吾生也有涯，而知也无涯D、有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政与A、与其因此失之者B、与尔三矢，尔其勿忘乃父之志C、无乃尔是过与D、与秦而不助六国也以A、原庄宗之因此得天下B、可以知之矣C、而皆背晋以归梁D、请其矢，盛以锦囊乃A、尔其勿忘乃父之志B、乃不知有汉、无论魏晋C、以其乃华山之阳名之也D、必以长安君为质，兵乃出方A、方其系燕父子以组B、太行王屋二山，方七十里，高万仞盛A、其意气之盛，可谓壮哉B、盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉C、请其矢，盛以锦囊告A、以三矢赐庄宗而告之曰B、则遣一从事以一少牢告庙C、还矢先王，而告以成功D、私见张良，具告以事于A、庄宗受而藏之于庙B、至于誓天断发，泣下沾襟C、而皆自于人欤D、智勇多困于所溺E、霜叶红于二月花其A、与其因此失之者B、尔其无忘乃父之志C、其后用兵D、何其衰也E、其真无马耶之A、世言晋王之将终也B、莫能与之争C、尔其无忘乃父之志D、句读之不知，惑之不解E、之二虫又何知F、吾欲之南海，何如G、蚓无爪牙之利，筋骨之强2.指出下列古今异义词的用法。原庄宗之因此得天下负而前驱，及凯旋而纳之抑本其成败之迹3.指出下列各句的句式特点。梁，吾仇也，燕王，吾所立。此三者，吾遗恨也。请其矢，盛以锦囊3.解释下列各句中词类活用现象原庄宗之因此得天下而告以成功函梁君臣之首一夫夜呼，乱者四应仓皇东出忧劳可以兴国，逸豫可以亡身祸患常积于忽微，智勇多困于所溺第二节分析全文：1.本文中心论点是什么？明确提出中心论点的方法是什么？“呜呼!盛衰之理，虽曰无命，岂非人事哉!”文章开门见山明确提出论点。2.欧阳修有没有否定天命的观点?古代人常说:谋事在人,成事在天。迷信地认为人的命运是由上天主宰,作为那个年代的封建士大夫,他没有否定这种传统说法,但用转折关系的反问句，强调人事的作用。3.为了证明中心论点，作者采用了什么论据？利用的是什么论证方法？论据：庄宗得天下[盛]，失天下[衰]的史实。例证法――写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。小结：明确提出全文的论点，并以唐庄宗的事例为证。4.“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是什么？慨叹,惋惜。5.晋王弥留之际为什么赐予庄宗三支箭？赐箭的原因：勉励儿子誓报父仇。6.庄宗对待晋王的遗命的有怎样的举动？这些举动告诉了我们什么？受、藏、告、请、盛、负、纳。接受遗命后，有矢志复仇的决心和意志，忠诚地执行遗命。7.作者为什么如此详细的写庄宗忠诚地执行父命？说明他的成功与他不断的努力分不开，体现了庄宗的“忧劳”，突出了人事的作用。小结：详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。8.矢志复仇的庄宗取得了怎样的战绩？作者赞叹庄宗的成功，这照应了前文哪些词语？“方其…君臣之首”“盛”“得天下”9.庄宗得天下用了十多年的时间，而失天下只在极短的时间，说说庄宗失败时的处境？作者慨叹庄宗的失败又照应了前文哪些词语？众叛亲离。“衰”“失天下”10.庄宗由极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？前一句是反问句，意为“不是得之难而失之易”。重点句是第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”11.大家说说庄宗失败的原因是什么？并分析对比的作用？通过强烈鲜明的对比“谦受益”“忧劳可以兴国”“满招损”“逸豫可以亡身”在鲜明的对比中强调人事的作用，照应回应论点。12.庄宗由极盛到极衰，用了哪些论证方法？对比论证和引证小结：评论庄宗的盛衰，阐明中心论点。13.庄宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后的宋代中叶重提旧事，有何目的？以古谏今，告诫当时的统治者：使“身死国灭”的不但限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，忘记“忧劳兴国”的道理，沉溺于声色犬马的“逸豫”中，同样会导致身死国灭的下场。小结：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照“明确提出论点――例证分析――得出结论”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。篇10：伶官传序教学设计教学目标：1.学生能根据作品的文体特色，语言特点进行诵读。2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。教学重点：1.体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法。教学时数：一课时。教学步骤：一.学生自读课文，了解课文，并对照课下注释，初步理解课文。二.全体学生齐读，进入学习氛围。三.分析、朗读第一段：1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听。2.全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。3.讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”1）请学生翻译：国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。”比较它们的异同，讨论他们的优劣。（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了。）4.讨论：“原庄宗之因此得天下，与其因此失之者，可以知之矣”`1）重点：原，推究。因此，表……的原因。2）问：可以知之矣的之指代什么提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读。四：分析、朗读第二段。1.学生自身揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。2.请学生做示范朗读，并总结语气。（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）3.有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读。4.问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业。5.问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？答：从他对待晋王的遗矢可以看出。6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词。重点：受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）7.学生根据板书提示，熟读、背诵第一.第二段8.抽查两位学生背诵，然后全体学生集体背诵。五.分析、朗诵第三.第四段：【一】1.先让学生朗读开头两句话，思考它们构成什么关系？哪些关键词可以看出？方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！2.学生回答：构成对比关系，关键词是盛和衰。3.问：第一句表现盛的，大家找找看哪些字词可以表现盛的气势。4.生答：系、函、入、还、告、盛、壮哉5.既然这些字词是表现盛的气势的，因此读的时候就应当重一点。6.阅读讲究语气连贯，这一句首先让学生明确“方”的含义，然后让学生指出它的管辖范围。（教师提示；方是正当的意思，因此应该管到“还矢先王而告以成功”）7.相应的，让学生划分下一句，“及”管到哪里？（引导：到“泣下沾襟”）8.在点明语气和重音的基础上，先让学生自身把握朗读，教师适当提示，如“何其衰也”，最后两字应适当拖长。9.请学生朗读，然后教师示范，最后学生集体朗读，男生读第一句，女生读第二句，之因此这样设计，因为第一句是表现盛的，男生应该能体验出其中的感情，不会太小声，如果不幸男生没气势，就让女生大声朗读第一句，然后调侃男生，激励他们重新读，也顺势让学生熟读成诵。【二】以上两句是形成强烈反差的，盛的时候是那强大，但却一下子衰败了，什么原因呢？作者似乎给出了两个供选择的理由：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”（幻灯片打出）1.请学生翻译，重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。2.这两句是问句，那作者真的是有疑问吗？还是有明显有倾向的？（一问比较简单，学生应该能回答出，欧阳修倾向于后者，就是庄宗的盛衰都是由于人事。）3.再来看下一句：书曰：“满招损，谦得益”。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻灯片打出）教师讲解：庄宗的故事足以证明这两个道理，因此这一段综合利用了事例论证和道理论证，都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困，而身死国灭，为天下笑，这就再次提醒人们，要注意到“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”啊。【三】分析“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻灯片打出。1.学生集体朗读后，对照课下注释翻译。2.提一位学生起来翻译，纠正错误，重点：第一个于解释为在、从，第二个于解释为被，注意“智勇”的词性，可提示学生，根据文言文对偶句词性一致，前面的“祸患”是名词，因此“智勇”也是名词。3.讨论“岂独伶人也哉？”，幻灯片打出。先请学生自行翻译，然后提问学生，要注意填充省略的内容，（难道只是溺爱伶人才这样吗？）4.谈谈这句话包含的内容和作用。教师提示、引导：这句话起到升华主题的作用，强调能使人逸豫亡身的不但限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声色犬马的逸乐中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。作者在这里含蓄的批评朝政，提醒北宋统治者不要忘记历史教训，意味深长，这就使事理更有现实的针对性，更有普遍性。5.如有空余时间，则加强背诵第三.第四段。板书：晋王：语重心长，遗恨未消，忧劳盛庄宗：恭恭敬敬，兢兢业业庄人事还矢先王，告以成功宗逸豫衰宠信伶人，身死国灭篇11：伶官传序教学设计一.教材分析《伶官传序》是人教版全日制普通高级中学语文教材第三册第五单元的第三篇课文。有关文言文阅读，《大纲》的要求为：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”；“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，重视在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”本文是一篇史论性文章。论述了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”这一历史盛衰规律。文中涉及五代历史。阅读时必须首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。文章平易流畅，论证条理井然，要求找出文章的中心论点、论证过程和结论，然后让学生通过学习本文提升对史论的鉴赏水平，并就某一史实明确提出自身的见解，学会写评论文章。同时适应本单元教学要求，本课内容文言文学习的重点文言文词类活用现象。二.设计理念适应“新课标”的要求，高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自身的情感体验，受到感染和启迪。要想实现这一要求，在教学方式上必须采用合作学习、师生互动的学习方式。为此我制定的教学目标如次：（新的课程理念的宗旨是“以人为本”，具体表现“三位一体”的理念，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，下面我从这三个方面确定本课的具体目标）1.知识与技能A、了解欧阳修的生平及其作品的特点，理解积累这些词的用法：原、赐、抑、遗、负、系6个实词和与、其的义项和用法。B、学习掌握词类活用的文言语法现象（名词活用为动词），体会正反说理突出中心论点的写作手法。2.过程与方法A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。3.情感态度与价值观A、合作学习，以学生为本，重视师与生的亲和力B、在教授知识的同时，重视德育教育，理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义，及其对人生的启示。三.教学重点与难点：高二阶段正是夯实基础的关键时期，在教学中，应以抓基础为本。教学重点：1．在教师指导下，让学生放声朗读，分段背诵。2．识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征。3．学习正说理突出中心论点的写作方法。教学难点：本文是“传序”，因此众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约都尽可能地简约，因而也给阅读本文带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。四.教法学法新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。因此，我尝试使用以下教法和学法进行教学：1.情景教学法；2.诵读法；3.导读法；4.学生自主学习法；5.讨论法；等等。五.课时安排两课时（兼一个早读）时间安排：1.利用早读通读熟读课文，重点解决字音、字型、断句、轻重音等问题，最好能播放录音，或教师范读。2.第一课时重视基础知识。3.第二课时重视能力提升。六.教学过程：（一）、导语设计有一幅很有英雄气的对联，里边闪烁着项羽的过人的胆识和越王勾践那超拔意志的，“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”，其中越王勾践和吴王夫差争霸的故事大家都很了解，其实夫差打败勾践的故事，也有一断背景：夫差的父亲阖庐在与勾践的争战中被勾践所伤，临死嘱咐太子不忘杀父之仇，之后两年，夫差“习战射，常以报越为志”。终于困越王于会稽山，使勾践卑躬屈膝臣服脚下，吴国也因此而强大，伐齐鲁号诸侯，声震天下，其势可谓壮哉！等到吴王夫差宠信佞臣伯喜，诛杀诤臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吴国也就走上了灭亡之路，最终被勾践围困于姑苏山，落得伏剑而死的可悲下场，身死国灭为天下笑，又何其衰也！后唐庄宗与吴王夫差的命运是多么相像啊，由此引出课题。（二）整体感知1.浏览课文，找朗读并纠正发生或可能发生的错误。2.播放课文录音，带入课文情景。3.齐读课文，请一学生讲后唐庄宗的故事，并找出文中相应的内容。4.归纳总结重点字词句的用法。利用幻灯片展示下列内容：A、多音多义词①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以锦囊)②系：xì(捆绑)；jì（打结）B、词类活用①原：用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。②函(hán)：名词活用为动词，装在木匣子里。③本：动词，溯本、推求，跟“原”意思相同。④夜、东：名词作状语。⑤兴、亡：使动用法。C、虚词其：副词①尔其无忘乃父之志祈使语气一定，应当②王之好乐甚，则齐国其庶几乎揣测语气大概，差不多③尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎反诘语气同“岂”④攻之不克，围之不继，吾其还也婉商语气还是⑤何其衰也（三）、深入探讨1.作者通过后唐庄宗由盛到衰的史实来证明观点：盛衰成败由于人事。不但如此，文章最后还得出结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。其实，孟子早就说类似的话：生于忧患，死于安乐。比较这两句话有何不同？明确：孟子主要是在政治道德、人生哲理上给人以启示，而本文重在警戒，当今的统治者可要当心啊，借古讽今，告诫北宋统治者要吸取历史教训，居安思微，防微杜渐，不应满足表面繁荣的现象。2.说说“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”中的“常”、“多”字的意思。明确：说明有例外的情况，这就需要有恒久的奋发图强的意志与抵制诱惑的毅力。举现实生活中事例两则。（四）拓展1.以下判断，你是否赞同？分小组讨论，后畅所欲言。答案不求统一，只要说得有理。A毁树容易种树难B创业难守业更难C种树难养护树更难D赚钱难失钱易E得天下难失天下易2.本文“岂得之难而失之易欤？”这个问题，作者的回答是怎样的？明确：扣庄宗史实，欧阳修针对当时社会多停留“天命”的认识上的情况，他的回答是否定的。由此突出了本文的观点“盛衰成败由于人事”，也表现欧阳修重视人的因素的朴素唯物观点。（五）作业针对文中明确提出的“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语，说说你的理解或启示，写一篇议论文。篇12：《伶官传序》教学设计《伶官传序》教学设计教学目标知识与能力

了解欧阳修及《新五代史》；了解唐末五代及北宋的历史背景；掌握课文重点实词、虚词及各种文言现象；疏通文章大意；解读作者的深刻寓意。过程与方法

诵读法――通过诵读，对本文在音韵上有一定的掌握，同时培养较好的文言语感；归纳法――通过对字词句的梳理，掌握本文的重点实词、虚词和文言现象；讨论法――通过让学生对关键问题进行讨论，得出结论；举一反三法――通过对本文的分析，引申到修身养性、治国平天下的道理。情感态度与价值观

培养学生对中国古典文化的热爱；培养学生对中国历史的兴趣；教给学生做人和做事的道理。教学重点

疏通文章大意，归纳字词句；深挖历史兴衰成败的教训。教学难点

理解作者“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的史学观点，及文本以史鉴今、对比论证的手法。课时安排

2课时。教学过程一.知人明史，引发思考1.导入雨果在他的著名小说《笑面人》中写道：“历史是什么？是过去传到将来的回声，是将来对过去的反映。”而余秋雨在《艺术创造工程》中则更为温和地说：“历史有自身的生命，它就像一个人，既随和又自尊。”历史给了我们无限的思考，指引着我们在人类历史长河中前行。一千年前的欧阳修也用他的方式编纂了前人的历史《新五代史》，并在千古名文《伶官传序》中向我们发出振聋发聩的警示！他想对我们说什么呢？2.作者简介：欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。著名文学家、史学家，北宋中期的文坛领袖，诗文革新运动的倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。著有《欧阳文忠公集》，史书《新唐书》《新五代史》。《醉翁亭记》：醉翁之意不在酒，而在山水之间也。《生查子》：去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪满春衫袖。《蝶恋花》：庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路。雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。3.解题。伶：封建时代称演戏的人为伶。伶官：在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。序：为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。4.背景。欧阳修为何写伶官传，还得从五代开始讲起。五代（907--960)，指唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。100多年后，欧阳修就此事发表了自身的感慨，写成了《新五代史?伶官传》。传中，作者对为庄宗所宠幸并为非作歹、败国乱政的景进、史彦琼、郭从谦等三人予以鞭挞，揭露他们把持朝政，以致后唐朝廷上下离心互相猜忌、祸乱不息的罪恶行径。本文就是欧阳修为