幼儿人际关系的发展课件

11章幼儿人际关系的发展11章幼儿人际关系的发展1本章学习目标通过本章学习，将实现以下学习目标：1.了解亲子关系、同伴关系和师幼关系的概念、类型及意义；2.掌握亲子关系、同伴关系和师幼关系的发展特征；3.学会培养幼儿良好人际关系的方法。本章学习目标通过本章学习，将实现以下学习目标：2一、亲子关系的概念广义的亲子关系狭义的亲子关系

儿童早期与父母的情感关系，即依恋

父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。亲子关系：父母与子女之间的关系。一、亲子关系的概念广义的亲子关系狭义的亲子关系儿童早期与父3亲子关系的重要性狭义的亲子关系基础广义的亲子关系个性品质、人格亲子关系的重要性狭义的亲子关系基础广义的亲子关系个性品质、人4一般说来，随着幼儿年龄的增长，亲子关系也随之变化。婴儿幼儿父母安全感与信赖感幸福与满足感自律喜悦、轻松感父母一般说来，随着幼儿年龄的增长，亲子关系也随之变化。婴儿幼儿父5二、依恋关系依恋是指婴幼儿对熟悉的人（父母或其他抚育者）所建立的亲密情感联结，婴儿对其表现出各种依恋行为。二、依恋关系依恋是指婴幼儿对熟悉的人（父母或其他抚育者）所建6依恋是什么？依恋是由儿童与母亲的共生关系引发的。心理学理论认为：孩子在刚生下来的头两个月，处在原型自恋状态，类似一种自闭，对外部世界浑然不知。这个时候的婴儿相当于生活在伊甸园，享受着欲求与满足。是母亲的爱抚、温暖、怀抱和哺乳，让孩子从自体依恋转向客体依恋，开始感知外部世界，感知自己与他人的关系，感知身体的边界。

依恋是什么？依恋是由儿童与母亲的共生关系引发的。7——————————————————————————————————————如果母亲性格强硬，动作粗糙，情绪不好，对孩子管理疏忽（让孩子处于饥、渴、冷、湿等不安状态），或不愿亲自陪伴孩子，把孩子寄养别处，甚至虐待孩子，那么孩子就可能很难与人形成良好的依恋，心理发展延续甚至出现自闭倾向。有很多不能形成依恋的孩子，在成长中慢慢出现边缘型人格障碍，或自恋型人格障碍等。孩子在出生后的第一年很重要，母亲的接纳、喜欢、拥抱、躯体抚慰和精神关注，将促进孩子与母亲形成信任、安全、温暖的关系，这样的依恋关系能让孩子变得健康、活泼、开朗、自信和自尊。

——————————————————————————————8———————————————很多母亲担心自己的孩子是不是因为自己初产没有经验，工作繁忙，住房条件不理想，而影响孩子的心理发展。其实心理学低估了婴幼儿的心理能力，我们忘记了存在“本能”这个东西，绝大多数婴幼儿都有主动与环境适应的能力。在没有语言的时候，他努力用笑、眼睛的追随、手舞足蹈、哭来表达内心趋向，讨好并控制母亲或照料他的人。母亲或养育他的人不要挫败孩子这样的努力，给予必要的回应可以鼓励并激发孩子努力发展与人的交流和建立亲密关系。

———————————————很多母亲担心自己的孩子是不是因9——————————————不要扔掉孩子随身携带的旧手帕，毛绒玩具、漫画书，给他买更好的。其实，这些东西对孩子内心平静很重要，是一种对父母依恋的替代品，要暂时保留，耐心地等待孩子失去兴趣。父母要用一种平和、坚定、温暖的心去引导孩子，孩子会慢慢地完全投入父母的怀抱，完成儿童时期依恋的心理发展任务。

——————————————不要扔掉孩子随身携带的旧手帕，毛10（一）依恋的发展（Bowlby,1979）互惠关系形成阶段依恋形成阶段依恋开始形成阶段前依恋阶段从出生到6周6周到6~8个月6~8个月到18个月18个月~2岁到2岁以后不加区分，没有差别对某个特定个体产生依恋幼儿会同父母协商，向成人提出要求，亲子之间的合作性加强（一）依恋的发展（Bowlby,1979）互惠关系形成阶段依11依恋发展的阶段

0-3个月：无差别的社会反应

3-6个月：有差别的社会反应

6月-3岁：特殊情感联结p73依恋发展的阶段p7312（二）依恋的类型（二）依恋的类型13第11章幼儿人际关系的发展课件14陌生情景法陌生情景法15陌生情景法陌生情景法16陌生情景法陌生情景法17陌生情景法陌生情景法18陌生情景法陌生情景法19陌生情景法陌生情景法20（二）依恋的类型（Ainsworth,etal.,1978）Textinhere回避型矛盾型依恋类型安全型p73（二）依恋的类型（Ainsworth,etal.,19721有母亲在时，这类婴儿会在以妈妈为中心进行独自探索，母亲是“安全基地”；当母亲离开时，婴儿会有明显的不安；当母亲返回时，婴儿有温暖的回应（跑上前，要拥抱等）母亲在场时，这类婴儿对待陌生人很随和大方安全型依恋有母亲在时，这类婴儿会在以妈妈为中心进行独自探索，母亲是“安22回避型依恋这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母亲不是“安全基地”；对母亲的情感联系和依赖较少；当母亲离开时，婴儿很少表现出抑郁；显得很冷漠；当母亲返回时，婴儿没有温暖的回应，这类婴儿对待陌生人很随和大方，但是有时候又很冷漠。回避型依恋这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母亲不是“安全23矛盾型依恋与母亲在一起时又无法把母亲作为安全探索的基地。这类儿童逢到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现的极度的反抗。母亲回来后，表现的很矛盾，想亲近母亲，又对母亲的离去生气，发脾气。从而抵抗母亲的温暖性安慰。这类婴儿对陌生人相当戒备。矛盾型依恋与母亲在一起时又无法把母亲作为安全探索的基地。24（三）依恋的影响因素1．抚育质量“母爱剥夺”实验(H．Harlow)（三）依恋的影响因素1．抚育质量“母爱剥夺”实验25绒布妈妈：用光滑的木头做的身子，用海绵和毛织物把它裹起来；铁丝妈妈：由铁丝网制成，外形与绒布妈妈相似，但可以提供奶水。绒布妈妈：用光滑的木头做的身子，用海绵和毛织物把它裹起来；26恐怖刺激物玩具打鼓熊小恒河猴看到恐惧事物立即跑向绒布妈妈，并紧紧地抱住她；当铁丝妈妈在，绒布妈妈不在时，小恒河猴只一味退缩、躲避。恐怖刺激物小恒河猴看到恐惧事物立即跑向绒布妈妈，并紧紧地抱住27将小恒河猴放在一个有玩具的陌生环境中：绒布妈妈不在场绒布妈妈回来绒布妈妈回来一段时间后退缩消极对外界漠视缺乏安全感紧紧依偎在绒布妈妈身边与绒布妈妈相处一段时间后，小恒河猴开始积极探索陌生情境，充满乐趣。将小恒河猴放在一个有玩具的陌生环境中：绒布妈妈不在场绒布妈妈28（1）抚育态度对依恋形成有重要影响。（2）抚育环境影响依恋质量。（3）父亲参与养育的程度对依恋质量产生影响。

主要表现为三点：

在交往内容上，母亲更多的是照料婴儿，而父亲更多的则是与婴儿做游戏；

在交往方式上，母婴之间更多的是言语交谈和身体接触，而父婴之间更多的是身体运动；

在游戏性质上，母婴游戏大多是视觉上的，而父婴游戏通常是触觉上的或肢体运动类的。（1）抚育态度对依恋形成有重要影响。292．幼儿的特点婴儿自身的特点也决定了建立这种关系的程度。人们对气质在依恋发展中的作用存在激烈的争论。托马斯和切斯通过研究首先提出“气质拟合度”的概念2．幼儿的特点30（四）依恋对幼儿心理发展的影响1、依恋与认知、情感的发展2、依恋与同伴关系的发展（四）依恋对幼儿心理发展的影响1、依恋与认知、情感的发展2、311、依恋与认知、情感的发展1、依恋与认知、情感的发展322、依恋与同伴关系的发展如何考察依恋类型与同伴关系的状况？结果会是怎样？早期安全型和不安全型依恋的幼儿在他们的同伴交往中的社会性和情感性模式：安全型依恋积极情感水平较高，更强的人际吸引力，善于合作；低攻击性。不安全型依恋对人冷漠；情感的饥饿。比较研究2、依恋与同伴关系的发展如何考察依恋类型与同伴关系的状况？结33【问题讨论】

既然健康的依恋有助于儿童个性的发展，那么，如何形成孩子良好的依恋呢？【问题讨论】34首先，注意“母性敏感期”期间的母子接触。有研究认为，最佳依恋的发展需要在“母性敏感期”孩子与母亲的接触。他们把正常医院条件下的母子接触和理想条件下的接触作比较。医院的标准做法是：出生时让妈妈看一下孩子，10个小时后孩子再在妈妈身边稍留一会儿。然后每隔4小时喂奶一次。理想条件是：出生后3小时起便有定时的母子（女）接触，在开始3天里，每天另有5小时让妈妈搂抱孩子。结果发现，理想条件下的孩子与妈妈更密切，面对面注视的次数更多，而且，后期依恋关系好。首先，注意“母性敏感期”期间的母子接触。35其次，尽量避免父母亲与孩子的长期分离。研究表明，孩子与父母的长期分离会造成孩子的“分离焦虑”，从而影响孩子正常的心理发展。特别是6～8个月后的分离，会产生严重的影响。因为这个时期，正好是孩子与他人建立情感联系的关键时期。再次，父母对孩子发出的信号要作出反应，并与孩子之间要保持经常的身体接触。其次，尽量避免父母亲与孩子的长期分离。研究表明，孩子与父母的36三、父母的教养方式（一）父母教养方式的类型（二）父母教养方式对幼儿心理发展的影响三、父母的教养方式（一）父母教养方式的类型（二）父母教养37（一）父母教养方式的类型（Maccoby&Martin,1983）民主型专断型放纵型忽视型严格但是民主。在孩子心目中有权威，但这是建立在对孩子的尊重和理解上。严格但不民主。父母对幼儿常常采取拒绝的态度和训斥、惩罚等消极反应，要求幼儿无条件地服从自己。对幼儿则表现出很多的爱与期待，但是很少对孩子提要求和对其行为进行控制，表现出过分的接纳和肯定。对幼儿不很关心，他们不会对幼儿提出要求和对其行为进行控制，同时也不会对其表现出爱和期待，交流很少。（一）父母教养方式的类型（Maccoby&Martin,1938（二）父母教养方式对幼儿心理发展的影响1．对幼儿社会性认知发展的影响2．对幼儿性格的影响（1）专断型父母教养方式对幼儿性格的影响（2）放纵、忽视型父母教养方式对幼儿性格的影响（3）民主型父母教养方式对幼儿性格的影响（二）父母教养方式对幼儿心理发展的影响1．对幼儿社会性认知发39第二节幼儿的同伴关系同伴关系有多重要？同伴关系在你生命中有没有起作用？如果只有亲子关系而无同伴关系对个体个性的发展有影响吗？第二节幼儿的同伴关系同伴关系有多重要？40第二节幼儿的同伴关系

同伴

幼儿与之相处的具有相同社会认知能力的人

“社会上平等的”

“共同操作时，在行为的复杂程度上处于同一水平的个体”。

同伴关系

指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系

指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。第二节幼儿的同伴关系同伴41二、幼儿同伴关系的发展（一）婴儿早期同伴关系的特点（2岁前）婴儿社会交往在第一年的发展大大超乎我们的想象，已经取得了非凡的进步。“初次见面，多多关照！”一个7个月的婴儿与一个9个月的婴儿在交往二、幼儿同伴关系的发展（一）婴儿早期同伴关系的特点（2岁前）42到2个月大时，同伴的出现会引起婴儿的注意，并会相互注视。到6~9个月大时，他们朝向观看，发声说话，对别人微笑到第一年末，婴儿彼此注视的次数增加。他们微笑，用手指点，发声表意，有嬉戏活动、游戏活动、相倚性反应，并被他们的玩伴模仿。到2个月大时，同伴的出现会引起婴儿的注意，并会相互注视。43到了第二年，学步幼儿（幼儿前期）的社会化获得了进一步的发展。学步幼儿的玩变得有组织地围绕特定的主题或“游戏”。这时幼儿之间出现了较多的互惠性游戏，而且逐渐地学会了轮流扮演角色第二年末，花在社会性游戏上的时间比单独游戏要多得多。到了第二年，学步幼儿（幼儿前期）的社会化获得了进一步的发展。44婴儿期同伴相互作用客体中心阶段简单相互作用阶段互补的相互作用阶段幼儿的相互作用主要集中在玩具或物体上，而不是幼儿本身幼儿已经能对同伴行为作出反应，并常常试图去控制对方的行为。幼儿的社会交往比较复杂了，模仿行为也更普遍了，并且有了互补或互惠的角色游戏。有人对2岁以内儿童的同伴交往进行研究，并分成了三个发展阶段：婴儿期同伴相互作用客体中心阶段简单相互作用阶段互补的相互作用45（二）幼儿期同伴关系发展的特点（3~6岁）平行游戏合作游戏联合游戏旁观者行为单独的游戏偶然的行为

从3~6岁，同伴互动的频率增加，并越发复杂。帕滕（M．Parten,1932）（二）幼儿期同伴关系发展的特点（3~6岁）平行游戏合作游戏联462岁幼儿开始出现旁观者行为，也开始从事单独的游戏或平行游戏。4岁幼儿大多数从事平行游戏，但与2岁幼儿相比，在相互作用和从事合作游戏方面表现得更多一点儿。随着年龄的增加，单独的游戏和平行游戏下降，而联合游戏和合作游戏变得更为平常2岁幼儿开始出现旁观者行为，也开始从事单独的游戏或平行游戏。479.3%11.8%62%16.9%杨丽珠、刘文在2002年采用国际上幼儿交往类型的通用划分方法进行计算，测试了509名儿童（3-9岁）的同伴关系一般儿童受欢迎儿童被拒绝儿童被忽视儿童9.3%11.8%62%16.9%杨丽珠、刘文在2002年481.受欢迎的幼儿得到较多的正提名和较少的负提名。2.被拒绝型幼儿得到较少的正提名，却有较多的负提名。3.被忽视型幼儿只得到很少的正提名和负提名。4.矛盾型幼儿的正提名和负提名均较多。5.一般型幼儿得到平均的正提名与负提名1.受欢迎的幼儿得到较多的正提名和较少的负提名。49（三）同伴交往在幼儿心理发展中具有重要作用

社会交往可帮助幼儿摆脱自我中心，从别人那里获得丰富的信息，使自己的思维精细化——皮亚杰【分组与讨论】通过幼儿园的见习观察，你发现幼儿愿意交往的同伴具有哪些特点？（影响交往的因素），进而谈谈如何促进幼儿同伴交往的良好发展。（三）同伴交往在幼儿心理发展中具有重要作用50对幼儿来说，影响同伴关系的主要因素有以下两方面：1．外表对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个明显因素。2．社交技能此外，研究发现，影响幼儿同伴交往的主要性格的特点有：是否友好、帮助、分享、合作、谦让、性子急慢、脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等。对幼儿来说，影响同伴关系的主要因素有以下两方面：51三、幼儿友谊的发展（一）友谊的概念

友谊是一种双边的、涉及情感的、平等的、相对稳定的亲密关系。是两个相互喜欢的幼儿结成的关系，是发生在两两幼儿之间。友谊是幼儿同伴间主要的社会关系，是幼儿成长过程中心理健康发展的重要条件。三、幼儿友谊的发展（一）友谊的概念52【分组与讨论】什么是友谊关系？如何评估友谊或友谊关系？【分组与讨论】53

友谊关系（张文新）（1）友谊是两个个体之间的一种相互作用的双向关系，而非一种简单的喜爱或依恋关系；（2）友谊是一种较为持久的稳定性关系；（3）友谊是以信任为基础以亲密性支持为情感特征的关系。友谊关系（张文新）54有朋友（是否拥有朋友、拥有朋友的数量、与朋友相处的时间和朋友关系的持续时间）朋友的一致性（共同的生活背景、相似的生理特征、相近的心理和行为特征）友谊质量（Berndt用友谊的积极特征和消极特征的平衡来定义）友谊关系（Hartup）有朋友（是否拥有朋友、拥有朋友朋友的一致性（共同的生活背景、55

3～7岁，没有友谊概念，不能称之为友谊，而只是短暂的游戏同伴关系。

4～9岁，要求朋友能够服从自己的愿望和要求。

6～12岁，能互相帮助，但还不能共患难。对友谊的交互性有了一定的了解，有明显的功利性特点。9～15岁，发展了朋友的概念，认为朋友是分享共同

利益和价值的人，能忠实地保守个人的秘密，必要时

能给予精神上的支持。这时，友谊较为稳定。但这一

阶段的友谊有强烈的排他性和独占性。

12岁以后，以双方互相提供心理支持和精神力量，互相获得自我的身份为特征。由于择友更加严格，所以建立起来的朋友关系持续时间都比较长。尚不稳定的友谊关系单向帮助阶段双向帮助阶段亲密的共享阶段自主的共存阶段（二）幼儿友谊的发展阶段美国著名儿童心理学家塞尔曼（Selman，1980）认为儿童友谊的发展有五个阶段。3～7岁，没有友谊概念，不能称之为友谊，而只是4～9岁，56（三）友谊质量对幼儿发展的影响（三）友谊质量对幼儿发展的影响57（三）友谊质量对幼儿发展的影响幼儿友谊质量对幼儿的社会化具有重要意义。友谊质量对于个人的社会适应和健康发展起着重要的作用。友谊关系使个人顺利地适应人生发展的各个转换时期。友谊质量作为人格适应发展的背景因素在个人的社会、情感和认知方面发挥重要作用。（三）友谊质量对幼儿发展的影响幼儿友谊质量对幼儿的社会化具有58第三节幼儿的师幼关系一、师幼关系的概念

师幼关系是教师与幼儿在共同的教育、教学活动之中，通过相互的认知、情感和交往而形成的一种人际关系。第三节幼儿的师幼关系一、师幼关系的概念59二、师幼关系的特点（一）师幼互动中，教师与幼儿在人格上是平等的（二）教师是幼儿社会知识的传递者和社会行为的指导者（三）师幼互动中，教师发起的互动明显多于幼儿发起的互动开启互动行为有效确定互动行为主题百分比二、师幼关系的特点（一）师幼互动中，教师与幼儿在人格上是平等60三、师幼互动对幼儿心理发展的影响（一）师幼互动影响幼儿人格特征的形成和发展（二）师幼互动影响幼儿情绪情感的发展

皮格马利翁效应三、师幼互动对幼儿心理发展的影响（一）师幼互动影响幼儿人格特61第11章幼儿人际关系的发展课件62第11章幼儿人际关系的发展课件63讨论：两个图片各自体现了何种师幼关系，有何区别？您赞同哪种师幼关系，为什么？讨论：两个图片各自体现了何种师幼关系，有何区别？64良好师幼关系的特征平等性发展性交互性共享性良好师幼关系的特征平等性65平等性

师幼主体间的交往应是完整意义上的个体（真正意义上的“人”）之间彼此尊重、彼此倾听、彼此信任、相互理解、相互启迪、共同分享的平等交往案例1：孩子是一面镜子案例2：不再冷落男孩平等性师幼主体间的交往应是完整意义上的个体（真正意66发展性

师幼主体间的交往应不断形成新的“视界”，不断达到“视界融合”，促进师幼双方特别是幼儿的认知、社会性及个性各方面的发展

哲学上的“视界”，是指一个人从立足点出发所能看到的一切。由于“视界”的不断运动，当“视界”与其他“视界”相遇、交融时，就形成新的理解，即“视界融合”

案例3：花也会感冒

案例4：开水浇花

案例5：肚子里的水开了发展性师幼主体间的交往应不断形成新的“视界”，不断达67交互性

在教育活动中师幼主体间的交往中每一方都作为整体性的存在而离不开对方，双方在这种全方位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不断重构原有的知识结构和认知水平。

案例6：用爱感化孩子

案例7：老师，还疼吗交互性在教育活动中师幼主体间的交往中每一方都作为整体性68共享性

“共享”指师幼作为独立的主体相遇和理解，并且共同在教学中摄取双方创造的经验和智慧师幼主体间的交往应该对彼此的经验、知识、智慧、意义与价值等方面共同分享，共同享受人际之间所召唤来的一切精神性的东西

案例8：佩服孩子共享性“共享”指师幼作为独立的主体相遇和理解，并69建立良好师幼关系的策略尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利关心爱护幼儿，悉心呵护幼儿经常与幼儿交谈，建立平等“对话”关系适时参与幼儿的活动，营造民主气氛与幼儿建立良好的个人关系积极回应幼儿的社会性行为建立良好师幼关系的策略尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利70尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利

案例9：教育课的风波案例10：老师，你倾听我的心声了吗新闻链接：老师让幼儿为其抠脚趾止痒

幼儿是发展中的个体，教师要了解他们身心发展规律，尊重他们的能力和个性，尊重幼儿作为一个独立的社会成员的尊严和权利，创设一个平等、民主、宽松的教育环境

尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利案例9：教育课的71关心爱护幼儿，悉心呵护幼儿

关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础之上才有可能与幼儿建立良好的关系

案例11：焦虑的丹丹

案例12：初入幼儿园

案例13：马中奥不吮手指了关心爱护幼儿，悉心呵护幼儿关爱幼儿是对72经常与幼儿交谈，建立平等“对话”关系

教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿一起平等、真诚地交谈和对话

案例14：给老师找错

案例15：娃娃睡着了经常与幼儿交谈，建立平等“对话”关系教师应在日常生73适时参与幼儿的活动，营造民主气氛

师幼关系以教师与幼儿之间一定的互动或交往活动为基础教师应该积极参与到这些幼儿自主的活动中去，在幼儿自主的活动中教师不能只是一个指导者、顾问，同时更是一个玩伴，体现着民主、平等的人与人之间的关系

案例16：铜壳郎的故事适时参与幼儿的活动，营造民主气氛师幼关系以教师与幼74与幼儿建立良好的个人关系

教师与个别幼儿的关系，尤其是与班级里较为典型、特殊的幼儿的关系，常常会影响着教师与其他幼儿之间的关系,教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系

案例17：我是小天使

案例18：幸福的等待与幼儿建立良好的个人关系教师与个别幼儿的关系，尤其是75积极回应幼儿的社会性行为

教师认真观察幼儿的行为、倾听幼儿的心声并及时给予积极回应，是建构积极、良好的师幼关系的基础

案例19：快向强强道歉

案例20：正正不打人了积极回应幼儿的社会性行为教师认真观察幼儿的行为、761.师幼关系的涵义是什么？2.如何从主体间性的视角看师幼关系的本质？3.师幼关系有哪些特征?4.建立良好师幼关系的策略是什么?思考题1.师幼关系的涵义是什么？思考题77案例1：孩子是一面镜子

孩子是老师和家长的一个缩影，孩子品德的好与坏，生活习惯的良与否，甚至穿戴的是否整洁，讲话时是否有礼貌，这些都与孩子身边的家长和老师有着直接联系。我们是他们的第一任老师。我看到我们的教育成果——孩子们懂得体贴别人了，知道谦让了，知道说：“对不起”、“没关系”了……同样我也看到了自己——“小班长”训斥没喝水的小朋友，那口气、神情动作，简直是我的翻版，看到这一幕我脸红了。我真地看到了一面镜子里，照出的我自己——我知道我做错了。

案例1：孩子是一面镜子孩子是老师和家长的一个缩影，孩子品78案例2：不再冷落男孩

孩子们午休起床后，我的首要工作就是给女孩梳理头发，同时，再给她们戴上漂亮的头花或发卡，说一声：“真漂亮、真好看！”女孩个个兴高采烈，而男孩却只有旁观的份。男孩爱看老师给女孩梳头，除了欣赏的表情外，有几个男孩还用自己的小手摸摸短短的头发，甚至是光光的脑袋。一次偶然的机会，我惊奇地发现，我们班的马源小朋友头发已经很长了。于是，我问他：“为什么头发这么长，还不去剪？”他只对我说了一句：“老师，我想把头发留长一点。”我这才恍然大悟，原来男孩也需要关心和爱抚。他们觉得留了长长的头发，就有和老师近距离接触的机会。于是，我以后每次给女孩梳理头发时，也会给男孩梳理一下短短的头发，让他们也感受一下老师对他们的爱抚和关心。案例2：不再冷落男孩孩子们午休起床后，我的首要工79案例3：花也会感冒

与往日一样，我走进教室，习惯性地打开放包的柜门，却意外地发现柜子里有一盆“吊兰”，令我十分纳闷，来不及细想，我随手端起“吊兰”又意外地发现：“吊兰”下面流着一滩脏水，把放在下面的一些资料弄的面目全非。老师问：“为什么要把吊兰放在柜子里”任浩冉说：““吊兰”在外面也很冷，晚上把它藏在柜子里，就不会受冷感冒了。”老师问：“为什么在盆内放了那么多水”任浩冉说：“老师说花喜欢喝水，我怕它肚子饿，给它喝点水”。原来这几天，天气骤然变冷，我们在班中经常提醒孩子，天冷饭菜易冷，要吃得快些；小便后赶紧系好裤子，以免着凉感冒。因此才出现了这样上面的情形。案例3：花也会感冒

与往日一样，我走进教室，习80案例4：开水浇花一个小朋友跑过来说：“老师，腾腾用开水浇花呢!”老师问：“你为什么用开水浇花呢?”腾腾说：“你不是说过不让小朋友喝生水吗?我也不想让菊花喝生水，那样不讲卫生。”老师问：“开水浇花行吗?”孩子们有的说不行，有的说行。老师：“到底能不能用开水浇花，咱们试试看。腾腾，你每天继续用开水浇这株花，看看是凉水浇的花长得好，还是开水浇的花长得好。”几天后……腾腾：“老师，你看我的花快要死了，你能不能救救它呀?”老师对小朋友们说：“你们看腾腾用开水浇的花怎么了?”小朋友们有的说花被烫坏了，有的说用开水浇的花不会开。老师：“到底应该用什么水浇花呢?”他们几乎异口同声地回答：“用凉水浇花。”案例4：开水浇花一个小朋友跑过来说：“老师，腾腾用开水浇花呢81案例5：肚子里的水开了

天气真冷，冷得让人不想从屋里出来。早上，我拿着球和孩子们一起到户外锻炼身体。正给孩子们讲游戏规则，孔维国小朋友打断了我的话，他走到我身边拉拉我的衣服说：“老师，你肚子里的水开了。”他的声音很响，其他小朋友也听见了，都过来看。我被说愣了，便问他：“什么肚子里的水开了？”维国说：“你看，你嘴巴都冒热气了。”我听了恍然大悟，原来他把我说话时，嘴里冒出来的热气,当成了热水开的时候冒出来的水蒸气了，我被搞得大笑起来，孩子真会想象！接着，我让小朋友每人说一句话，他们都从嘴里冒出了热气。这时，维国有些急了，说：“老师，我肚子里的水也开了。”看着他着急的样子，便把幼儿都叫过来给他们分析原因……幼儿终于明白“肚子里的水开了”是因为周围气温太低而造成的。我告诉孩子们不要迎风跑，不要大声讲话，因为这样在天气冷时容易引起咳嗽或嗓子。案例5：肚子里的水开了天气真冷，冷得让人不想82案例6：用爱感化孩子

圆圆刚来园时，每天老师用很温柔的语气和她说话，问她老师喂你吃啊，老师特别喜欢你等。可她总是用很气愤很僵硬的话语回应着我，说：“我不吃，我不喜欢你，我不和你好!”等。这对我一名刚毕业半年的新教师来说是多么大的一个打击啊！我反思过好长时间，可还是没有什么好办法。于是，我决定用我的诚心来打动她，我要用自己的真爱来感化她，慢慢地圆圆看出了我对她的特殊关心，看出了老师喜欢她、爱她。有一天她说：“找什么妈妈呀，老师像妈妈一样。”听到这样的话我特别欣慰，以前对我的态度是那么差，现在竟然能亲口说出我像妈妈一样，我真的感到很惊讶，我的眼圈红了，我为我自己的努力而感到骄傲。

案例6：用爱感化孩子圆圆刚来园时，每天老师用很温柔的83案例7：老师，还疼吗

有一次，我上课的时候，组织孩子们在活动室里围成一个圆圈，先玩一个小游戏，再由游戏变成小律动。跳律动时，我和孩子们跳得都很起劲，一不小心把脚给扭了，一下子坐在了地上，孩子们给吓坏了，活动室里立即一片安静。悠悠跑了过来，抱起我的脚就吹，吹了很长时间。当时，我非常的感动，眼睛里的眼泪几乎就要掉下来了。这时，其他的小朋友也围了过来，一边帮我吹，一般帮我揉。过一会儿，悠悠问我：“老师，你还疼吗？”我看见悠悠这么懂事，这么乖巧，当然任何的疼痛都没有了，而且心里甜甜的。于是，我把她抱过来，亲了亲她红扑扑的脸蛋说：“好孩子，老师当然不疼了，谢谢你！”“不用谢！”一句稚嫩的声音是那么的干脆，那么的利落。与此同时，耳边也响起了从四面八方传来的问候语，我心里美滋滋的、暖暖的，有一股像糖一样甜甜的味道。我和孩子们心里的那朵美丽的花怒放了，一个个笑得那么开心，那么的灿烂！案例7：老师，还疼吗有一次，我上课的时候，组84案例8：佩服孩子

每天吃饭之前，我都会给孩子给讲九大行星的故事，当然我是看着书给大家读。孩子们非常愿意听。今天我已经讲到了天王星，天王星特别大，它能赶得上65个地球它的体积是九大行星中的第三名。到现在为止，我们已经发现了天王星的17颗卫星。当我讲到这里的时候，孩子们议论：“别的星星有这么多卫星啊！”我很奇怪，“你们知道哪个行星上的卫星多吗？”小朋友纷纷举手：“土星有23颗卫星”“火星上有2颗卫星”“木星有16颗卫星”“我们地球只有1颗卫星，是月球”没想到孩子能记住这么多，我只读了一遍，连我自己都没有记住这么多数字，真的很佩服孩子们。案例8：佩服孩子每天吃饭之前，我都会给孩子给讲九85案例9：教育课风波

今天上午第二节教育课时，老师和孩子们一起学习了8的加减法练习题，全班只有超超小朋友对其掌握不好。开始，老师耐心指导，孩子就是不开窍。一遍，两遍……老师开始变得不耐烦了，声调变高了：“哎呀！你这孩子怎么这么笨呢！”老师用食指按了一下孩子的头，孩子随之抬起了头，他的那双大眼睛里，含着泪花花，用一种无助、无奈的眼神望着老师，可怜兮兮的。这时，下课时间到了，老师就把课本递给了孩子，板着面孔，说：“好了，好了，等下午你不哭的时候，我再教你吧！你就知道哭！”孩子只好灰溜溜的回到了座位上。案例9：教育课风波今天上午第二节教育课时，老86案例10：老师，你倾听我的心声了吗

这几天幼儿园里的老师特忙，李老师今天提前半个小时来到园里打印文稿，不一会儿，班里的刘畅就来了。他一下子冲了进来，活动室的门都“嘭”的一下子，玻璃都差点打碎了，听到这样的响声本来就有点生气，大早上的就轰隆轰隆的，而且他还一下子扑到李老师的身旁来，伸手把一幅图画就放在了李老师的脸前，把键盘给挡住了，弄得老师无法打稿了。李老师生气地把图画往旁边一摞，继续打稿子。这时，刘畅就说：“老师，这是我给你画的图画，你看一下吧。”老师不理他，继续打稿子，把他放在一边。他就继续说：“老师，这是我送给你的，你就看一眼吗，行吗，好老师了。”李老师还是当没听见一样，甚至有点烦了，这时，刘畅不出声了，眼睛里眼泪咕噜咕噜的转悠，撅着嘴，不再说话了。案例10：老师，你倾听我的心声了吗这几天幼儿园里的老87案例11：焦虑的丹丹

语言教学活动：“会飞的云”赵老师正在给全班幼儿讲解。丹丹总是不停地把头转向门口，并不认真听故事，教师给予暗示，丹丹仍然东张西望。教师走到丹丹跟前，将他拉到自己身边，强迫丹丹听故事。并且说：“你再不好好听，就让你站着”丹丹的忧虑：妈妈早上对丹丹说，今天要带她去动物园，下午会很早就来接她，可是到现在还没出现……案例11：焦虑的丹丹语言教学活动：“会飞的云88案例12：初入幼儿园

小班幼儿在刚入园时，哭闹是常见的事，贝贝就是其中一个，哭得特厉害，经常把小眼睛哭得又红又肿。

一天早晨，贝贝在门口又哭又闹，而且抱着妈妈不肯下地。她妈妈着急地说：“听话！你长大了，妈妈下班第一个来接你。”我也帮忙哄她逗她……

她妈妈走后，贝贝一个劲地追问老师：“老师，妈妈怎么还不来，什么时候来接我？”刚开始，我有耐心地告诉她说：“贝贝，妈妈下了班就来接你。”后来，面对她一个劲地询问，有点耐不住性子了，便对她说：“你如果再哭，妈妈就生你的气，不来接你了。”她听了，哭的更厉害了……

第二天，从她妈妈那里得知，她回家后就不停的问妈妈：“妈妈，如果你真的不来接我该怎么办？”我顿时感慨万千，没想到不经意地一句话，竟在贝贝的心里形成了一道阴影，伤害了她那幼小的心灵。

案例12：初入幼儿园小班幼儿在刚入园时，哭闹是89案例13：马中奥不吮手指了

我常看见我们班的马中奥吮手指滋滋有味的。天长日久，牙齿都变了形。开始，老师们用生硬地办法吓唬：“如果再吮手指，就让大夫打针，把手指抹上辣椒。”这时候，他总是带着哭腔说：“不好，不要。”等过了一会儿，他又把手指不由自主地放入嘴里。

后来，吴老师给孩子们上了一节“给五官按纱窗”的认识活动，在活动中，我和孩子们共同讨论如何爱护自己的五官等卫生常识。我用眼睛悄悄地看着他，他听得很入神，慢慢地把手指从嘴里拿出。经过这次教育，我想他不会再吃手指了。谁知，事与愿违，等到休息时，又发现他把手指放在嘴里。通过观察，发现孩子吮手指多是在不开心和午睡、休息时，这样他是否会觉得安全？了解这其中的原因，我就和其他的教师相互配合，给孩子创造温馨、宽松的环境，经常拥抱他，尽量消除他的恐惧与不安，经过不断地提醒和教育，他也逐渐意识到吮手指的坏处，慢慢自己也克服这个坏毛病，每当这时，我让大家拍手祝贺他，增加自信心，他总会送给大家一个会心的微笑。案例13：马中奥不吮手指了我常看见我们班的马90案例14：给老师找错

我在班里开展了给老师找错的活动，我对小朋友说:“老师也和小朋友一样,也有做错的时候。我想小朋友帮助老师,帮老师找出做错的地方,好让老师改过,做一个大家都喜欢的老师。”一开始,只有三、四个小朋友发言,对于他们发言,我一直保持微笑,并且感谢他们的指出,渐渐地我发现许多小朋友的眼睛开始发亮,情绪也开始兴奋起来,举起的小手更多了。有的说:“黄老师,你看见小朋友摔倒了,你没去把他扶起来,你这样做是不对的。”有的说:“黄老师,小朋友要是做错了,你应该给一次机会让他改过。”有的说:“黄老师,有时候,小朋友没做错,你也批评他,这是你不对的地方。”还有的说:“黄老师,你要求小朋友要说普通话,但是,有时侯我听到你和其他老师都说广东话。”……经过了一次又一次这样的活动,我发现我和小朋友的关系亲近了许多。小朋友有什么事都愿意和我说,喜欢和我讨论,喜欢征求我的意见,喜欢和我一起玩……我和孩子在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动,成了亲密的合作伙伴。案例14：给老师找错我在班里开展了给老师找错91案例15：娃娃睡着了区域活动

玲玲把“娃娃家”的餐具搬到了活动室外的走廊上，李老师非常生气，正要过去与她理论一翻，发现她与往日不同，玩得非常投入，于是压住火气，以探询的语气问道：“玲玲，你怎么在走廊上炒菜呢？”玲玲抬起头，一副神秘的样子，轻轻地对李老师说：“老师，娃娃睡着了，炒菜会把她吵醒的。”听了她的这番解释，李老师马上轻声地对她说“你真细心，真能干，是个好孩子！”并把临近的几个幼儿叫过来，让玲玲再“解释”了一遍，再度表扬了她。

案例15：娃娃睡着了区域活动92案例16：铜壳郎的故事

“老师，王晓抢了我的铜壳螂（学名金龟子）”我过去一看，只见一群孩子把王晓围在中间，他正用一根树枝戳着什么。见我走来就说；“老师，我没抢他的铜壳螂，这是屎壳螂。”看到孩子们对屎壳螂如此喜欢，我想，何不利用这次难得的机会让他们真正认识铜壳螂和屎壳螂。我带着孩子们在树上捉了几只铜壳螂，把铜壳螂和屎壳螂的幼虫分别装在玻璃瓶内，让孩子们观察。说出它们什么地方不一样？哪些地方相同。激发了孩子们说话的兴致：“身体的颜色不一样，铜壳螂的身上有点点，屎壳螂身上没有。”“铜壳螂会飞，屎壳螂不会飞。”……听了孩子们的回答，我又及时进行分析和补充，让孩子们了解了铜壳螂和屎壳螂都属于昆虫类，铜壳螂是害虫居住树上，它会飞，喝树汁、吃成熟的水果。屎壳螂虽然生活在人和动物的粪便里，但它能净化环境，是益虫，屎壳螂也会飞，我还给孩子们讲了澳大利亚从中国进口屎壳螂的故事。孩子们意犹未尽，我教他们玩起了我童年时的游戏：“铜壳螂拉磨”、“铜壳螂拉车”，孩子们不知有多开心。他们还学会了捉到“铜壳螂”拿来做标本，观察它是怎样做坏事的。案例16：铜壳郎的故事“老师，王晓抢了我的铜壳93案例17：我是小天使

早上刚收拾完自己的物品，“杨老师，天使真好看，太漂亮了！”我班的可爱男生王浩走到我跟前，盯着我的手机说。我不禁笑了，这孩子观察力真强，这个天使的手机贴可是我昨晚刚换上的，我摸了摸他的头，开心地说：“漂亮吧？老师最喜欢天使了！”。

午睡前，孩子们都脱衣服准备上床，只有浩浩没有上床。我走到他跟前问他怎么了，浩浩天真地对我说：“杨老师，不是的，我只是想学天使飞！所以……”我很好奇，于是问：“为什么一定要现在学天使飞呢？”“天使能飞的，我也想飞起来，这样我也可以是天使了！”“杨老师不是最喜欢天使吗？我想在睡觉前学会飞，这样不是可以在老师的梦中做天使了吗？我喜欢看老师笑！”

这一刻，我感动得直点头，忙说：“乖孩子，快睡吧！在老师心中，你们都是最漂亮的天使，哪怕你们不会飞！”“老师，我真的是天使吗？”“当然是啦，你是那个胖乎乎最可爱的天使！”“我是小天使了！我是小天使了！”孩子美滋滋地进入了他的梦乡。

案例17：我是小天使早上刚收拾完自己的物品，“94

幼儿园老师让小孩为自己抠脚止痒

拉近师生感情

《重庆晚报》

2006年6月7日讯

幼儿园舞蹈老师竟让6岁学生给她抠脚丫止痒，此举引起家长强烈不满。昨日，当事老师十分委屈，解释她是为了拉近和孩子们的距离

幼儿园老师让小孩为自己抠脚止痒

拉近师生感情《95案例18：幸福的等待

下午接孩子是一天中最紧张的，无论是从时间还是心理上都感觉好忙，孩子被一个个陆续接走了，我放下手里的活，终于可以轻松的坐下来了。

班里还有柯柯未接，我把他揽在自己身边，问他：“宝宝，今天谁来接你呀？”

柯柯说：“本来是我姑姑要来，可我不让她来。”说完便用那种很鬼的眼光瞅着我。

“能告诉我为什么不让姑姑来接吗？”

柯柯往我耳边凑了凑，轻轻地说：“姑姑来得太早了，我想让妈妈来接。”

这下可把我说愣了，怎么和其他孩子恰恰相反？“你这小鬼，妈妈会很晚来的。”

他神秘地点点头说：“我妈妈来晚了，我才能和你单独待在一块儿，你不知道吗？王老师。”

孩子的这番话把我震住了，这个问题也把我问住了。我真的没有想到，在孩子的幼小心灵中会有这份隐隐的渴望。案例18：幸福的等待下午接孩子是一天中最紧张96案例19：快向强强道歉！午饭后，小朋友们正在玩折纸。鼎鼎自己玩着没意思，于是跑过去抢强强已折成玩具型的纸，强强生气的推倒了鼎鼎，鼎鼎撕碎了强强的折的纸，于是强强向老师告状。老师找到鼎鼎，对他说：“鼎鼎，你刚才为什么要要抢强强的纸，抢不过还把纸撕碎？”鼎鼎低着头没有说话，老师接着说：“老师有没有说过不能随便拿甚至抢别人的东西？”鼎鼎仍旧低着头不说话。这时老师愤怒地大吼：“鼎鼎，快向强强道歉！”鼎鼎扭头踢了老师一脚，跑开了。案例19：快向强强道歉！午饭后，97案例20：正正不打人了

班里有个孩子叫正正，人长得特别漂亮，又很聪明，可就是爱打人，老师们非常头痛，我训了他几次也没有起很大的作用。

首先，我去了正正的家里，了解造成整整攻击性强的原因。原来，正正的爸爸总怕孩子被人欺负，在家里常叫她打人的方法。我耐心的像他的父母说了他在幼儿园的表现，希望他们和幼儿园配合教育好孩子。

其次我想孩子犯了错，应该承担责任，我和正正的妈妈带着他一起去看望受伤的孩子，正正到了那里，觉得非常羞愧，都哭了。

再次，在日常生活中我对正正进行了细心地观察，他一有进步我就表扬他，建立他积极向上的信心。

最后，我在班里进行了一次“我和小朋友发生矛盾了怎么办？”的谈话，让小朋友说说自己和别的小朋友会发生什么样的矛盾，什么解决矛盾的方法最好。在谈话的最后孩子们统一意见都说说理的办法最好。我还告诉小朋友，在所有的解决问题的办法里面，打人是坏的方法，我希望所有的小朋友不要打人，同时要学会保护自己。从此后，正正不再打人了。案例20：正正不打人了班里有个孩子叫正正，人98研究性学习主题如果你是一名幼儿教师，请结合生活实际谈谈师幼交往应该注意哪些内容。结合生活实际谈谈幼儿同伴关系的发展有哪些作用。研究性学习主题如果你是一名幼儿教师，请结合生活实际谈谈师幼交9911章幼儿人际关系的发展11章幼儿人际关系的发展100本章学习目标通过本章学习，将实现以下学习目标：1.了解亲子关系、同伴关系和师幼关系的概念、类型及意义；2.掌握亲子关系、同伴关系和师幼关系的发展特征；3.学会培养幼儿良好人际关系的方法。本章学习目标通过本章学习，将实现以下学习目标：101一、亲子关系的概念广义的亲子关系狭义的亲子关系

儿童早期与父母的情感关系，即依恋

父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。亲子关系：父母与子女之间的关系。一、亲子关系的概念广义的亲子关系狭义的亲子关系儿童早期与父102亲子关系的重要性狭义的亲子关系基础广义的亲子关系个性品质、人格亲子关系的重要性狭义的亲子关系基础广义的亲子关系个性品质、人103一般说来，随着幼儿年龄的增长，亲子关系也随之变化。婴儿幼儿父母安全感与信赖感幸福与满足感自律喜悦、轻松感父母一般说来，随着幼儿年龄的增长，亲子关系也随之变化。婴儿幼儿父104二、依恋关系依恋是指婴幼儿对熟悉的人（父母或其他抚育者）所建立的亲密情感联结，婴儿对其表现出各种依恋行为。二、依恋关系依恋是指婴幼儿对熟悉的人（父母或其他抚育者）所建105依恋是什么？依恋是由儿童与母亲的共生关系引发的。心理学理论认为：孩子在刚生下来的头两个月，处在原型自恋状态，类似一种自闭，对外部世界浑然不知。这个时候的婴儿相当于生活在伊甸园，享受着欲求与满足。是母亲的爱抚、温暖、怀抱和哺乳，让孩子从自体依恋转向客体依恋，开始感知外部世界，感知自己与他人的关系，感知身体的边界。

依恋是什么？依恋是由儿童与母亲的共生关系引发的。106——————————————————————————————————————如果母亲性格强硬，动作粗糙，情绪不好，对孩子管理疏忽（让孩子处于饥、渴、冷、湿等不安状态），或不愿亲自陪伴孩子，把孩子寄养别处，甚至虐待孩子，那么孩子就可能很难与人形成良好的依恋，心理发展延续甚至出现自闭倾向。有很多不能形成依恋的孩子，在成长中慢慢出现边缘型人格障碍，或自恋型人格障碍等。孩子在出生后的第一年很重要，母亲的接纳、喜欢、拥抱、躯体抚慰和精神关注，将促进孩子与母亲形成信任、安全、温暖的关系，这样的依恋关系能让孩子变得健康、活泼、开朗、自信和自尊。

——————————————————————————————107———————————————很多母亲担心自己的孩子是不是因为自己初产没有经验，工作繁忙，住房条件不理想，而影响孩子的心理发展。其实心理学低估了婴幼儿的心理能力，我们忘记了存在“本能”这个东西，绝大多数婴幼儿都有主动与环境适应的能力。在没有语言的时候，他努力用笑、眼睛的追随、手舞足蹈、哭来表达内心趋向，讨好并控制母亲或照料他的人。母亲或养育他的人不要挫败孩子这样的努力，给予必要的回应可以鼓励并激发孩子努力发展与人的交流和建立亲密关系。

———————————————很多母亲担心自己的孩子是不是因108——————————————不要扔掉孩子随身携带的旧手帕，毛绒玩具、漫画书，给他买更好的。其实，这些东西对孩子内心平静很重要，是一种对父母依恋的替代品，要暂时保留，耐心地等待孩子失去兴趣。父母要用一种平和、坚定、温暖的心去引导孩子，孩子会慢慢地完全投入父母的怀抱，完成儿童时期依恋的心理发展任务。

——————————————不要扔掉孩子随身携带的旧手帕，毛109（一）依恋的发展（Bowlby,1979）互惠关系形成阶段依恋形成阶段依恋开始形成阶段前依恋阶段从出生到6周6周到6~8个月6~8个月到18个月18个月~2岁到2岁以后不加区分，没有差别对某个特定个体产生依恋幼儿会同父母协商，向成人提出要求，亲子之间的合作性加强（一）依恋的发展（Bowlby,1979）互惠关系形成阶段依110依恋发展的阶段

0-3个月：无差别的社会反应

3-6个月：有差别的社会反应

6月-3岁：特殊情感联结p73依恋发展的阶段p73111（二）依恋的类型（二）依恋的类型112第11章幼儿人际关系的发展课件113陌生情景法陌生情景法114陌生情景法陌生情景法115陌生情景法陌生情景法116陌生情景法陌生情景法117陌生情景法陌生情景法118陌生情景法陌生情景法119（二）依恋的类型（Ainsworth,etal.,1978）Textinhere回避型矛盾型依恋类型安全型p73（二）依恋的类型（Ainsworth,etal.,197120有母亲在时，这类婴儿会在以妈妈为中心进行独自探索，母亲是“安全基地”；当母亲离开时，婴儿会有明显的不安；当母亲返回时，婴儿有温暖的回应（跑上前，要拥抱等）母亲在场时，这类婴儿对待陌生人很随和大方安全型依恋有母亲在时，这类婴儿会在以妈妈为中心进行独自探索，母亲是“安121回避型依恋这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母亲不是“安全基地”；对母亲的情感联系和依赖较少；当母亲离开时，婴儿很少表现出抑郁；显得很冷漠；当母亲返回时，婴儿没有温暖的回应，这类婴儿对待陌生人很随和大方，但是有时候又很冷漠。回避型依恋这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母亲不是“安全122矛盾型依恋与母亲在一起时又无法把母亲作为安全探索的基地。这类儿童逢到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现的极度的反抗。母亲回来后，表现的很矛盾，想亲近母亲，又对母亲的离去生气，发脾气。从而抵抗母亲的温暖性安慰。这类婴儿对陌生人相当戒备。矛盾型依恋与母亲在一起时又无法把母亲作为安全探索的基地。123（三）依恋的影响因素1．抚育质量“母爱剥夺”实验(H．Harlow)（三）依恋的影响因素1．抚育质量“母爱剥夺”实验124绒布妈妈：用光滑的木头做的身子，用海绵和毛织物把它裹起来；铁丝妈妈：由铁丝网制成，外形与绒布妈妈相似，但可以提供奶水。绒布妈妈：用光滑的木头做的身子，用海绵和毛织物把它裹起来；125恐怖刺激物玩具打鼓熊小恒河猴看到恐惧事物立即跑向绒布妈妈，并紧紧地抱住她；当铁丝妈妈在，绒布妈妈不在时，小恒河猴只一味退缩、躲避。恐怖刺激物小恒河猴看到恐惧事物立即跑向绒布妈妈，并紧紧地抱住126将小恒河猴放在一个有玩具的陌生环境中：绒布妈妈不在场绒布妈妈回来绒布妈妈回来一段时间后退缩消极对外界漠视缺乏安全感紧紧依偎在绒布妈妈身边与绒布妈妈相处一段时间后，小恒河猴开始积极探索陌生情境，充满乐趣。将小恒河猴放在一个有玩具的陌生环境中：绒布妈妈不在场绒布妈妈127（1）抚育态度对依恋形成有重要影响。（2）抚育环境影响依恋质量。（3）父亲参与养育的程度对依恋质量产生影响。

主要表现为三点：

在交往内容上，母亲更多的是照料婴儿，而父亲更多的则是与婴儿做游戏；

在交往方式上，母婴之间更多的是言语交谈和身体接触，而父婴之间更多的是身体运动；

在游戏性质上，母婴游戏大多是视觉上的，而父婴游戏通常是触觉上的或肢体运动类的。（1）抚育态度对依恋形成有重要影响。1282．幼儿的特点婴儿自身的特点也决定了建立这种关系的程度。人们对气质在依恋发展中的作用存在激烈的争论。托马斯和切斯通过研究首先提出“气质拟合度”的概念2．幼儿的特点129（四）依恋对幼儿心理发展的影响1、依恋与认知、情感的发展2、依恋与同伴关系的发展（四）依恋对幼儿心理发展的影响1、依恋与认知、情感的发展2、1301、依恋与认知、情感的发展1、依恋与认知、情感的发展1312、依恋与同伴关系的发展如何考察依恋类型与同伴关系的状况？结果会是怎样？早期安全型和不安全型依恋的幼儿在他们的同伴交往中的社会性和情感性模式：安全型依恋积极情感水平较高，更强的人际吸引力，善于合作；低攻击性。不安全型依恋对人冷漠；情感的饥饿。比较研究2、依恋与同伴关系的发展如何考察依恋类型与同伴关系的状况？结132【问题讨论】

既然健康的依恋有助于儿童个性的发展，那么，如何形成孩子良好的依恋呢？【问题讨论】133首先，注意“母性敏感期”期间的母子接触。有研究认为，最佳依恋的发展需要在“母性敏感期”孩子与母亲的接触。他们把正常医院条件下的母子接触和理想条件下的接触作比较。医院的标准做法是：出生时让妈妈看一下孩子，10个小时后孩子再在妈妈身边稍留一会儿。然后每隔4小时喂奶一次。理想条件是：出生后3小时起便有定时的母子（女）接触，在开始3天里，每天另有5小时让妈妈搂抱孩子。结果发现，理想条件下的孩子与妈妈更密切，面对面注视的次数更多，而且，后期依恋关系好。首先，注意“母性敏感期”期间的母子接触。134其次，尽量避免父母亲与孩子的长期分离。研究表明，孩子与父母的长期分离会造成孩子的“分离焦虑”，从而影响孩子正常的心理发展。特别是6～8个月后的分离，会产生严重的影响。因为这个时期，正好是孩子与他人建立情感联系的关键时期。再次，父母对孩子发出的信号要作出反应，并与孩子之间要保持经常的身体接触。其次，尽量避免父母亲与孩子的长期分离。研究表明，孩子与父母的135三、父母的教养方式（一）父母教养方式的类型（二）父母教养方式对幼儿心理发展的影响三、父母的教养方式（一）父母教养方式的类型（二）父母教养136（一）父母教养方式的类型（Maccoby&Martin,1983）民主型专断型放纵型忽视型严格但是民主。在孩子心目中有权威，但这是建立在对孩子的尊重和理解上。严格但不民主。父母对幼儿常常采取拒绝的态度和训斥、惩罚等消极反应，要求幼儿无条件地服从自己。对幼儿则表现出很多的爱与期待，但是很少对孩子提要求和对其行为进行控制，表现出过分的接纳和肯定。对幼儿不很关心，他们不会对幼儿提出要求和对其行为进行控制，同时也不会对其表现出爱和期待，交流很少。（一）父母教养方式的类型（Maccoby&Martin,19137（二）父母教养方式对幼儿心理发展的影响1．对幼儿社会性认知发展的影响2．对幼儿性格的影响（1）专断型父母教养方式对幼儿性格的影响（2）放纵、忽视型父母教养方式对幼儿性格的影响（3）民主型父母教养方式对幼儿性格的影响（二）父母教养方式对幼儿心理发展的影响1．对幼儿社会性认知发138第二节幼儿的同伴关系同伴关系有多重要？同伴关系在你生命中有没有起作用？如果只有亲子关系而无同伴关系对个体个性的发展有影响吗？第二节幼儿的同伴关系同伴关系有多重要？139第二节幼儿的同伴关系

同伴

幼儿与之相处的具有相同社会认知能力的人

“社会上平等的”

“共同操作时，在行为的复杂程度上处于同一水平的个体”。

同伴关系

指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系

指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。第二节幼儿的同伴关系同伴140二、幼儿同伴关系的发展（一）婴儿早期同伴关系的特点（2岁前）婴儿社会交往在第一年的发展大大超乎我们的想象，已经取得了非凡的进步。“初次见面，多多关照！”一个7个月的婴儿与一个9个月的婴儿在交往二、幼儿同伴关系的发展（一）婴儿早期同伴关系的特点（2岁前）141到2个月大时，同伴的出现会引起婴儿的注意，并会相互注视。到6~9个月大时，他们朝向观看，发声说话，对别人微笑到第一年末，婴儿彼此注视的次数增加。他们微笑，用手指点，发声表意，有嬉戏活动、游戏活动、相倚性反应，并被他们的玩伴模仿。到2个月大时，同伴的出现会引起婴儿的注意，并会相互注视。142到了第二年，学步幼儿（幼儿前期）的社会化获得了进一步的发展。学步幼儿的玩变得有组织地围绕特定的主题或“游戏”。这时幼儿之间出现了较多的互惠性游戏，而且逐渐地学会了轮流扮演角色第二年末，花在社会性游戏上的时间比单独游戏要多得多。到了第二年，学步幼儿（幼儿前期）的社会化获得了进一步的发展。143婴儿期同伴相互作用客体中心阶段简单相互作用阶段互补的相互作用阶段幼儿的相互作用主要集中在玩具或物体上，而不是幼儿本身幼儿已经能对同伴行为作出反应，并常常试图去控制对方的行为。幼儿的社会交往比较复杂了，模仿行为也更普遍了，并且有了互补或互惠的角色游戏。有人对2岁以内儿童的同伴交往进行研究，并分成了三个发展阶段：婴儿期同伴相互作用客体中心阶段简单相互作用阶段互补的相互作用144（二）幼儿期同伴关系发展的特点（3~6岁）平行游戏合作游戏联合游戏旁观者行为单独的游戏偶然的行为

从3~6岁，同伴互动的频率增加，并越发复杂。帕滕（M．Parten,1932）（二）幼儿期同伴关系发展的特点（3~6岁）平行游戏合作游戏联1452岁幼儿开始出现旁观者行为，也开始从事单独的游戏或平行游戏。4岁幼儿大多数从事平行游戏，但与2岁幼儿相比，在相互作用和从事合作游戏方面表现得更多一点儿。随着年龄的增加，单独的游戏和平行游戏下降，而联合游戏和合作游戏变得更为平常2岁幼儿开始出现旁观者行为，也开始从事单独的游戏或平行游戏。1469.3%11.8%62%16.9%杨丽珠、刘文在2002年采用国际上幼儿交往类型的通用划分方法进行计算，测试了509名儿童（3-9岁）的同伴关系一般儿童受欢迎儿童被拒绝儿童被忽视儿童9.3%11.8%62%16.9%杨丽珠、刘文在2002年1471.受欢迎的幼儿得到较多的正提名和较少的负提名。2.被拒绝型幼儿得到较少的正提名，却有较多的负提名。3.被忽视型幼儿只得到很少的正提名和负提名。4.矛盾型幼儿的正提名和负提名均较多。5.一般型幼儿得到平均的正提名与负提名1.受欢迎的幼儿得到较多的正提名和较少的负提名。148（三）同伴交往在幼儿心理发展中具有重要作用

社会交往可帮助幼儿摆脱自我中心，从别人那里获得丰富的信息，使自己的思维精细化——皮亚杰【分组与讨论】通过幼儿园的见习观察，你发现幼儿愿意交往的同伴具有哪些特点？（影响交往的因素），进而谈谈如何促进幼儿同伴交往的良好发展。（三）同伴交往在幼儿心理发展中具有重要作用149对幼儿来说，影响同伴关系的主要因素有以下两方面：1．外表对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个明显因素。2．社交技能此外，研究发现，影响幼儿同伴交往的主要性格的特点有：是否友好、帮助、分享、合作、谦让、性子急慢、脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等。对幼儿来说，影响同伴关系的主要因素有以下两方面：150三、幼儿友谊的发展（一）友谊的概念

友谊是一种双边的、涉及情感的、平等的、相对稳定的亲密关系。是两个相互喜欢的幼儿结成的关系，是发生在两两幼儿之间。友谊是幼儿同伴间主要的社会关系，是幼儿成长过程中心理健康发展的重要条件。三、幼儿友谊的发展（一）友谊的概念151【分组与讨论】什么是友谊关系？如何评估友谊或友谊关系？【分组与讨论】152

友谊关系（张文新）（1）友谊是两个个体之间的一种相互作用的双向关系，而非一种简单的喜爱或依恋关系；（2）友谊是一种较为持久的稳定性关系；（3）友谊是以信任为基础以亲密性支持为情感特征的关系。友谊关系（张文新）153有朋友（是否拥有朋友、拥有朋友的数量、与朋友相处的时间和朋友关系的持续时间）朋友的一致性（共同的生活背景、相似的生理特征、相近的心理和行为特征）友谊质量（Berndt用友谊的积极特征和消极特征的平衡来定义）友谊关系（Hartup）有朋友（是否拥有朋友、拥有朋友朋友的一致性（共同的生活背景、154

3～7岁，没有友谊概念，不能称之为友谊，而只是短暂的游戏同伴关系。

4～9岁，要求朋友能够服从自己的愿望和要求。

6～12岁，能互相帮助，但还不能共患难。对友谊的交互性有了一定的了解，有明显的功利性特点。9～15岁，发展了朋友的概念，认为朋友是分享共同

利益和价值的人，能忠实地保守个人的秘密，必要时

能给予精神上的支持。这时，友谊较为稳定。但这一

阶段的友谊有强烈的排他性和独占性。

12岁以后，以双方互相提供心理支持和精神力量，互相获得自我的身份为特征。由于择友更加严格，所以建立起来的朋友关系持续时间都比较长。尚不稳定的友谊关系单向帮助阶段双向帮助阶段亲密的共享阶段自主的共存阶段（二）幼儿友谊的发展阶段美国著名儿童心理学家塞尔曼（Selman，1980）认为儿童友谊的发展有五个阶段。3～7岁，没有友谊概念，不能称之为友谊，而只是4～9岁，155（三）友谊质量对幼儿发展的影响（三）友谊质量对幼儿发展的影响156（三）友谊质量对幼儿发展的影响幼儿友谊质量对幼儿的社会化具有重要意义。友谊质量对于个人的社会适应和健康发展起着重要的作用。友谊关系使个人顺利地适应人生发展的各个转换时期。友谊质量作为人格适应发展的背景因素在个人的社会、情感和认知方面发挥重要作用。（三）友谊质量对幼儿发展的影响幼儿友谊质量对幼儿的社会化具有157第三节幼儿的师幼关系一、师幼关系的概念

师幼关系是教师与幼儿在共同的教育、教学活动之中，通过相互的认知、情感和交往而形成的一种人际关系。第三节幼儿的师幼关系一、师幼关系的概念158二、师幼关系的特点（一）师幼互动中，教师与幼儿在人格上是平等的（二）教师是幼儿社会知识的传递者和社会行为的指导者（三）师幼互动中，教师发起的互动明显多于幼儿发起的互动开启互动行为有效确定互动行为主题百分比二、师幼关系的特点（一）师幼互动中，教师与幼儿在人格上是平等159三、师幼互动对幼儿心理发展的影响（一）师幼互动影响幼儿人格特征的形成和发展（二）师幼互动影响幼儿情绪情感的发展

皮格马利翁效应三、师幼互动对幼儿心理发展的影响（一）师幼互动影响幼儿人格特160第11章幼儿人际关系的发展课件161第11章幼儿人际关系的发展课件162讨论：两个图片各自体现了何种师幼关系，有何区别？您赞同哪种师幼关系，为什么？讨论：两个图片各自体现了何种师幼关系，有何区别？163良好师幼关系的特征平等性发展性交互性共享性良好师幼关系的特征平等性164平等性

师幼主体间的交往应是完整意义上的个体（真正意义上的“人”）之间彼此尊重、彼此倾听、彼此信任、相互理解、相互启迪、共同分享的平等交往案例1：孩子是一面镜子案例2：不再冷落男孩平等性师幼主体间的交往应是完整意义上的个体（真正意165发展性

师幼主体间的交往应不断形成新的“视界”，不断达到“视界融合”，促进师幼双方特别是幼儿的认知、社会性及个性各方面的发展

哲学上的“视界”，是指一个人从立足点出发所能看到的一切。由于“视界”的不断运动，当“视界”与其他“视界”相遇、交融时，就形成新的理解，即“视界融合”

案例3：花也会感冒

案例4：开水浇花

案例5：肚子里的水开了发展性师幼主体间的交往应不断形成新的“视界”，不断达166交互性

在教育活动中师幼主体间的交往中每一方都作为整体性的存在而离不开对方，双方在这种全方位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不断重构原有的知识结构和认知水平。

案例6：用爱感化孩子

案例7：老师，还疼吗交互性在教育活动中师幼主体间的交往中每一方都作为整体性167共享性

“共享”指师幼作为独立的主体相遇和理解，并且共同在教学中摄取双方创造的经验和智慧师幼主体间的交往应该对彼此的经验、知识、智慧、意义与价值等方面共同分享，共同享受人际之间所召唤来的一切精神性的东西

案例8：佩服孩子共享性“共享”指师幼作为独立的主体相遇和理解，并168建立良好师幼关系的策略尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利关心爱护幼儿，悉心呵护幼儿经常与幼儿交谈，建立平等“对话”关系适时参与幼儿的活动，营造民主气氛与幼儿建立良好的个人关系积极回应幼儿的社会性行为建立良好师幼关系的策略尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利169尊重幼儿作为一个“人”的完整人格和权利

案例9：教育课的风波案例10：老师，你倾听我的心声了吗新闻链接：老师让幼儿为其抠脚趾止痒