构筑新入园幼儿安全感的防火墙

本文格式为Word版，下载可任意编辑——构筑新入园幼儿安全感的防火墙蔡丽萍

本体性安全源于个体婴幼儿时期建立的基本信任，并在个体的成长过程中不断维系和固定。焦虑表现为个体在无意识层面上所体验到的一种“内在紧张感〞，这是一种在时间上连续和有序的感受，既包括那些来自个体直接感知环境中的感受，也包括那些来自个体非直接感知环境中的感受。新入园幼儿会因进入陌生环境而感到焦虑担心，往往通过哭闹来发泄情绪。现以幼儿L为例，来谈谈家园如何帮助L构筑安全感防火墙，使她尽快适应幼儿园的新生活。

一、幼儿状况介绍

L，女，小班入园时3岁零20天，家中有一个姐姐已经上高中。L出生后，由于爸爸妈妈工作较忙，基本上都是爷爷奶奶抚养。每天晚上，妈妈会去爷爷奶奶家陪伴L一个小时左右，周末也会保证有一天和她在一起。奶奶平日主要负责L的一日生活，吃饭、穿衣、梳头等。L独立性较差，做事情往往需要爷爷或奶奶陪着。爷爷奶奶很少带她外出，也很少让她接触其他小朋友。在家里的时候，L会和爷爷奶奶一起画画、做游戏。她最喜欢的就是听着音乐做一些动作，家人会给她勉励和掌声。

二、新入园幼儿本体性安全感缺失的表现

1.面对陌生环境时焦虑担心

新入园幼儿有的会通过观测、巡查、询问等方式来了解陌生环境，有的需要借助成人的帮助来熟悉陌生环境，而有的则会通过哭闹来发泄对陌生环境的焦虑。L是班级里偏小的幼儿，开学第一天，妈妈离开后她的哭声就没有中止过。游戏时哭、吃饭哭、睡觉哭……她无时无刻不在发泄着自己对陌生环境的不适应感和担心全感。

2.空间上时刻以教师为同心圆

在熟悉了老师后，当第一时间看不到教师，L就表现得十分担心。如在家出息课堂活动中，一个幼儿的爸爸正在讲故事，L没有看到老师就哭着要找。直到看到熟悉的老师之后，她的情绪才宁静了下来。在整个活动中L都不时地转头看看老师在不在，假如老师和她一起在活动中做游戏，她就会十分专注地参与其中。

在自己喜欢的区域里，L经常单独玩，且持续时间不长，玩一会儿就会拿着自己的作品或玩具给老师看一下，得到老师的确定之后继续去玩。在40分钟的区域活动时间，L主动与老师互动约有12次，每次得到确定后就会很开心。

在户外游戏中L要跟着老师一起走，两个人走路的距离不超过1米。假如离得对比远，L就会提醒：“老师你走慢点，我跟不上你了。〞她不主动去玩户外游戏，喜欢在老师身边跳一跳、蹦一蹦，围着老师的四周跑一跑。

三、新入园幼儿本体性安全感缺失的原因

1.从熟悉走向陌生

从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，幼儿在生理和心理上都会受到一定的影响，会出现各种不同的“担心〞反应：有的哭闹，有的默然，有的在生理上发生了变化——生病的频率增加等。就L而言，她一直由爷爷奶奶抚养，缺少爸爸妈妈的陪伴。爷爷奶奶年纪较大，居家的时间对比多，很少带L出去玩或者带她接触其他小朋友。在家里时L基本上都是和爷爷奶奶待在同一个空间里，很少一个人去做事情，甚至上厕所都需要爷爷或奶奶陪在一旁。这就导致了L较少接触陌生环境，一旦进入陌生环境就会感到焦虑担心，会用哭来宣泄并对老师产生了过度依恋。

2.从“多对一〞到“一对多〞

在入园前，幼儿接触最多的就是家庭成员，大多都是“多对一〞的教养模式，需求往往都能在第一时间得到满足。入园后幼儿的教养人变成了班级教师，往往是“一对多〞的教育模式，好多事情都需要幼儿自己去做。在与同伴的相处中，幼儿不再是家庭中的“与你互动〞，而是变成了“我去互动〞。小班幼儿往往以自我为中心，一般都是单独游戏，假如想与同伴一起玩，往往需要自己去沟通和争取。就L而言，她在入园前较少接触其他小朋友，难以习得社会交往的技能，不懂得怎样与同伴互动，因此经常单独玩。

3.从室内到户外

室内游戏相对集中，幼儿通过观测、凝听同伴的共享、教师的介绍等大多都能知道室内游戏该如何玩。但户外游戏相对分散，且场地设置与材料投放要兼顾不同年龄段幼儿游戏的需求，因此对刚入园的幼儿来说玩的难度对比大。户外相对教室来说环境更为开阔，幼儿能较快熟悉“一眼看到头〞的教室，在里面找到安全感，但在户外，其担心全感会被加强。就L而言，她在户外游戏时要和老师保持对比近的距离，总是在老师四周活动。她不主动去玩户外游戏，即使有时她很明确地说要去╳

╳地方玩，但當把她带到╳

╳地方时，她又会说不玩了。这主要是由于L在户外缺乏安全感，只有在老师身边才安心。

四、构筑新入园幼儿安全感防火墙的策略

从社会学意义上说，安全本质上表达了个人或由个人组成的社会、政治群体在社会互动中对其生存环境的一种判断。吉登斯提出的“本体性安全〞是个体自我认同的生长点，是身份稳定的自我安全。幼儿与环境之间连续性的关系会使幼儿得到本体性安全，这就需要通过各种途径为新入园幼儿营造安全的环境与气氛，为他们构筑安全感防火墙。

1.家园共育，维护幼儿本体性安全的连续性

每天的班级动态以及照片中，教师可共享新入园幼儿在园一日的基本状况。就L而言，教师可建议L妈妈和她一起看她每天在园的照片，聊聊幼儿园里开心的事情，并让她做一些力所能及的事情，如穿鞋子、吃饭或帮家长拿拖鞋等。L妈妈也可通过照片、视频等方式记录L在家里的一些事情，并让她带到幼儿园里进行共享。幼儿园里经历的事情在家里同样也会经历，L对于自己经历过的事情就会有自己的思考和表达，从而获得对生活经历连续性的一致感受，以此来维护本体性安全的连续性。

2.关注能力提升，协助幼儿面对挑战

新入园幼儿各方面能力都相对较弱，往往会担忧自己不会或者不知道该怎么办。教师要通过有效途径提高他们适应幼儿园生活与学习的能力，这也是加强幼儿本体性安全感的一种方式。譬如：L在起床时担忧自己不会穿裤子，教师就借助儿歌和同伴的力量帮她学会穿裤子的技能，使她获得穿裤子的成功感，意识到穿裤子并不是一件特别难的事。

3.引导同伴互动，支持幼儿融入集体

为了支持新入园幼儿尽快融入集体，教师在一日生活中要“刻意〞地引导幼儿与同伴之间进行互动。譬如：小宸家里有个小妹妹，他经常会和妹妹一起做游戏，因此和人交往的能力对比强。教师有时会引导小宸和L一起游戏，小宸会主动带着L玩自己喜欢的“舒克和贝塔〞游戏，根据游戏需要，他们一起去建构区搭飞机或到美工区画一画游戏所需的图片等。在小宸的陪伴下，L逐渐地学会了和同伴一起玩游戏。共享交流时，教师会请L说一说自己今天和哪个小朋友一起玩了什么，明天想和谁一起玩，并建议她主动和小朋友预约其次天的游戏内容。逐渐地，和L一起玩的幼儿越来越多，L越来越乐意加入幼儿园的活动，甚至会在活动中主动回复问题或说一说自己的想法。

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