小学英语教学中课堂活动的有效设计

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学英语教学中课堂活动的有效设计课堂活动，是指学生在学习过程中教师为了让学生完成课堂学习任务而实施的多种教学方案、思路，是教学方法与思路的总和。小学英语教学中课堂活动的有效设计要符合小学生的成长规律和心理变化，只有这样才能调动起学生的英语学习兴趣，提升英语课堂活动设计的有效性。

小学英语;课堂活动;教学设计

何和平，甘肃省天水市秦州区关子学区。

前言

课堂活动有效性的设计评价主要有，是否符合学生的学习心理和学习预期，是否符合学生的基本学情，是否符合小学生的学习兴趣，是否可以调动学生学习欲望。小学英语课堂活动的设计要符合小学生的成长规律，在教学设计过程中突出以学生为主的理念，不断摸索符合小学生学习实际的设计活动，提升英语课堂教学质量。

一、抓住学生心理，做好情境设计

小学生的思维对比灵活，活泼好动且好奇心较强，在学习的过程中很简单产生足够的内驱力。基于小学生的学习心理，教师在英语课堂教学过程中应做好情境设计，创设具体英语学习环境，激发学生英语学习的兴趣，提升学生英语学习能力。抓住小学生的心理符合小学生的成长实际，在教学过程中教师创设的情景要贴近学生生活，一般以生活场景设计为主。

以It"stimetoplaytheviolin为例，在Lookandcircle中教材给了8幅图片说明“whatdoyoudoeveryday？〞的内容但图片之间没有太多的联系，学生缺乏学习的兴趣。基于学生心理特点，教师可以创设“小明的周末〞场景内容，依照brushmyteeth、domyhomework、watchTV、havelunch、goswimming、cookdinner、readabook、gotobed的规律进行展示，每一张图片对应一个视频场景，通过情景设计的方式，学生初步了解It"stimeto的具体内容和含义，从而提升英语学习的兴趣。教师设计的“小明的周末〞视频情境与学生生活关系密切，很简单调动起学生的学习兴趣，抓住学生英语学习的兴趣进行必要的指导，如除了以上的几个场景以外，教师还可以补充玩篮球等场景内容，进一步丰富学生对It"stimeto的理解和认知，提升学生英语学习能力。

二、结合学生规律，丰富学习体验

小学生英语学习简单出现三分钟热度的现象，也是学生英语学习的常态。学生在初涉英语时兴趣高涨，看到导学的视频以后兴趣萌发，但在正式的教学中由于英语语用环境缺失、教学方法的指导等诸多因素，学生的兴趣、体验感有所下降，部分学生的学习积极性不高。因此，教师在课堂活动设计过程中要做好学生体验内容的设计，牢牢抓住学生的注意力。

以“Carefortheearth〞为例，在导学阶段教师播放了污染地球的视频并勉励学生根据自己生活提出污染地球的例子，学生参与积极性对比高，但到了let"slearn环节，学生的学习积极性有所下降，有的学生甚至对教师提供的Pickflowers、maketheairdirty、driveacar等内容不感兴趣。基于学生学习规律，教师在let"slearn环节学习时要重视指导+体验的两种实施思路，指导是教师要加强引导，发挥自身的引导作用，在这里适当参与真实图片而非教材中的动漫图片，甚至可以播放一些夸诞性的内容，如maketheairdirty视频场景可以选择一个冒着大黑烟的烟囱，上面一只小鸟飞过被熏倒在地，通过真实场景调动学生学习兴趣;另一方面，要做好学生的学习体验。在let"slearn环节中，教师不要一味强调污染问题而是让学生说出为什么污染、污染会发生什么状况，如maketheairdirty是如何产生的呢？又会有哪些危害性呢？通过引导的方式帮助学生进行拓展并提升学生的英语学习能力，丰富学生的学习体验，让学生主动思考、主动学习、摸索。总之，教师在教学过程中要尊重学生的发展规律，不断调动学生英语学习的兴趣，丰富学生的英语学习体验，提升学生的英语学习能力。

三、考虑学生学情，引导合作学习

课堂教学设计要考虑学生的具体学习，根据学情开展分层指导和合作学习。小学英语教学过程中，学生英语受到家庭影响等诸多因素，学习状况出现了分层的现象，因此，教学设计要突出合作与分层，根据学生具体的学习表现提升英语学习能力，帮助学生更好地完成英语学习的任务。

以“I"mhealthy〞为例，在Thinkandwrite环节中，教师可以让学生考虑“Canyouwritemore？〞具体的例子包括fruit：

apple;vegetable：

tomato;food：

rice;drink：

milk，所有的例子教師可以让学生以小组为单位进行探讨。在小组探讨中，有的学生表现优异，每个例子都可以找到对应的内容，如fruit：orange橙子、lemon柠檬、mango芒果、strawberry草莓、medlar枇杷，欧查果、mulberry桑椹、nectarine油桃、cherry樱桃等，有的学生则找不到句子的例子，因此利用学习小组的优势可以让学生在探讨中实现共同成长和进步，提升学生的英语学习能力。小组合作的模式符合小学生的基本学情，在设计过程中，教师要尽可能地为学生学习小组创造参与的条件，在参与过程中每个学习小组都可以依照优秀学生1-2名、中间学生2名、后进学生1-2名的思路配置。配置的学习小组以优秀学生为小组长负责每个小组的学习指导，同时学生的个人成绩评定也受到小组成绩的影响，由此表达小组合作在英语学习中的重要性和价值。

四、激发学生需求，勉励学生提问

小学英语课堂活动有效设计的指标之一就是能否激发学生的需求，勉励学生提问。勉励学生提问的方式有好多，教师在课堂设计过程中要做好提问预留，通过引导提问的方式让学生说出自己的问题和看法、不解，教师根据学生的反馈采取针对性的教学策略，可以有效提升学生的英语课堂学习能力。

以“Let"sgoonapicnic〞为例，在Lookandcircle环节中需要学生完成whatdoyouhavefordinner？教材中提供了八幅图片内容学生根据图片选择即可，这一过程突出了学生自主与教师指导的特点，但忽略了学生学习的需求激发。在完成以上内容以后，教师可以提问Whydidyoueatthesethingsfordinner，通过简单提问，学生引发思考并提出自己的见解。如有的学生提出每天晚餐妈妈会做一个鸡蛋，由于鸡蛋的营养价值高;有的学生提出每天晚上都会喝一杯牛奶，由于牛奶蛋白质含量对比高;有的学生说每天都会吃鱼，由于鱼好吃而且有营养。每个学生都有着自己的食谱，在说明的过程中，学生也发现了一些问题，营养主题是学生提到最多的地方，因此学生会产生疑问，什么是营养？哪些食物有营养呢？针对这些问题，教师可以腾出3分钟左右的时间回应学生的问题需求，给予学生必要的指导，让学生了解食物与营养、食物与个人成长的关系，从而通过英语课堂拓展学生的知识面。勉励学生提问是激发学生学习需求的主要表现，在教学过程中，教师要从学生成长的角度出发，做好英语知识的讲解和说明工作，帮助学生认识到自身存在的问题并加强教材内容指导，以此提升学生英语学习的内驱力。

五、指导学生实践，培养英语思维

指导学生实践培养英语思维是课堂设计的重点内容。教师在课堂指导过程中要勉励学生将课堂上所学的单词、语法、词组等内容转化到具体的应用中，通过课堂实践的方式帮助学生融入其中并在学习的过程中引导学生发展自身思维，学会用英语所学知识解决实际问题。

以“Whatdidyoudolastweekend？〞为例，在学习了watchashow、lookafterGrandma、haveamatch等内容以后学生简单产生隔膜感，由于教材中的例子好多学生并没有做而是做了其他的。因此，在教学过程中，教师可以以“Whatdidyoudolastweekend？〞为口语交际的话题勉励学生根据自己的实际状况进行说明，也可以以写作的方式进行引导，如有的学生写道：“LastSaturdayIdidn"tgetupuntilhalfpastseven.AfterbreakfastIwashedthedishes.ThenIdidmyhomeworkfromeightthirtytoeleventhirty.Icookedlunchformyfamilythenhadanap.Intheafternoonmyfriendscametomyhomeandwewenttoplayfootballinthefootballfieldnearmyhome.Intheevening...〞这一个简短的描述，就表达了学生的应用能力。因此，教师在教学过程中要