教得清楚,学得明白

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教得清楚,学得明白刘辉

语文教学效率低下的现状至今尚未得到根本性解决。当前，导致语文教学效率低下的最根本原因，还是教师对教学内容和学生学习规律把握不够确切。要改变这种现状，教师就要理性审视和观照教材，精心选择教学内容，使自己清明了楚地教学;还应当立足学生的学习规律和学情起点，让学生明明白白地学习。

语文教学效率低下教学内容学习过程

1978年，有名语言学家吕叔湘先生在《人民日报》上著文写道：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！〞吕叔湘先生的这段话，相信大多数语文教师都不会陌生。可是，到现在为止，这种“怪事〞仍在发生，应当说，离理想状态还有相当大的距离。寻本溯源方能探得真知。“任何听过数位或数十位语文教师讲同一篇语文课文的人，都会震惊：这些课实际上是个体的教师任凭自己的语文知识在从事教学;学生在学的，完全是由不同的语文教师随便择取或任意制造的不同的东西，这些东西有些甚至叫不著名目。〞王荣生教授的这番话引人深思。笔者认为，当前导致语文教学效率低下的最根本原因，还是教师对教学内容和学生学习规律把握不够确切。要改变这种现状，作为一线教师，就要理性地审视和观照教材，精心选择教学内容，使自己清明了楚地教学;还应当立足学生的学习规律和学情起点，让学生明明白白地学习。

下面，笔者以统编版语文四年级下册《天窗》一课的教学为例，谈谈自己的认识。

一、理性观照，让“教学内容〞清明了楚

教学一篇课文，其教学内容就是有效达成既定的课程目标和教育目的，挖掘、利用其中的核心教学价值。那么，这“核心的教学价值〞又该如何选取和确定呢？

（一）从整体出发，站在课程的高度审视文本

每一个文本都不是孤立存在的，它在整个语文课程体系中有着特别的地位和作用，与前后内容有着千丝万缕的联系。我们在确定教学内容时，要站在课程的高度，从整体出发去审视文本在整个课程、整个学段、整个单元的位置和作用，做到瞻前顾后，这样才能精确切定应当要教些什么。

《天窗》是四年级下册第一单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“纯朴的乡村〞，编者围绕这样一个主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读去感受和发现乡村生活的美好，欣赏乡村的独特风景，体会乡村就是一幅和谐的画卷。本单元阅读方面的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情〞。关于“体会课文表达的思想感情〞这一范畴的语文要素，统编教材做了循序渐进的统筹安排如下（见表1）：

从表1中可以看出，“体会课文表达的思想感情〞这一目标的达成是拾级而上的。从二年级开始，学生就开始通过想象及人物的语言、动作、神态等去体会课文所要表达的思想感情。到了四年级下学期的第一单元，实现这一目标的具体方法和途径是“抓住关键语句〞。当我们从整个课程体系和编排体系的角度去审视本课的语文要素时，就会发现它与前后是有内在关联的，这样就可以精准地把握现阶段最应当做的是什么，从而确定本课教学的核心价值。

（二）紧扣语文要素，精准文本定位

“抓住关键语句〞中的“关键语句〞该如何定位呢？笔者认为，这需要我们教师把整个单元的课文放在一起分析，还要结合“语文园地〞的“交流平台〞进行综合考量。在理性地審视之后我们发现，本单元的关键语句，是针对“初步体会课文表达的思想感情〞而言的，也就是对“初步体会课文表达的思想感情〞有提醒或对比直接帮助的语句。在教学中，我们要通过设计学习活动，使学生能够找到表达课文思想的关键语句，并学会“寻觅途径和方法〞。

当然，除了让学生学会“寻觅表达课文思想感情的关键语句的方法〞之外，还有一个重要的学习任务，那就是抓住关键语句，通过品词析句去体会课文的思想感情，这也是这个单元要完成的重要目标。有了这样的整体观照和认识，我们的教学就有了“靶心〞和定位。

二、立足学本，让“学习过程〞明明白白

确定了教学内容，那如何展开教学活动，让学生学得明明白白呢？

（一）聚焦“特写〞，亲近文本

统编版教材的单元人文主题，既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时也为单元的学习活动提供了特定的“学习情境〞。知识好比“盐〞，情境好比“水〞，盐只有化于水中，才好下咽和吸收。因此，在教学伊始，笔者通过引导学生回想画面，将他们带入乡村生活的“情境〞中。

师：在上一课，我们一起来到了漂亮的乡下人家，欣赏了一幅幅多姿多彩的乡间画卷，这里的每一处景致都是一道独特的风景，我们徜徉其间，流连忘返。这节课，让我们开心地继续旅行，将目光由全景聚焦到局部，跟着大作家茅盾先生去欣赏他笔下的乡村特写镜头——天窗。

这样的情境创设，使学生在不知不觉中进入文本的学习中，为整堂课的学习奠定了基础。

（二）揣摩大意，寻觅关键语句

正如上述分析的那样，引导学生学会寻觅能够表达课文思想感情的关键语句，是本课重要的教学内容。那么，如何完成这一目标呢？在教学中，笔者设计了这样的“学习任务单〞（见图1）：

寻觅表达课文思想感情的关键语句：

先让学生自读、圈画和摘抄，接着围绕这个“任务单〞，师生共同学习。请看下面的教学片段：

师：课前，大家已经进行了预习，那你能说说围绕天窗写了哪些内容吗？

生：课文先写了天窗的由来，接着写了孩子们仰望天窗的两个场景——夏天阵雨时看天窗和晚上休息时看天窗。最终，感谢发明天窗的人，称赞孩子们的想象力。

师：你理清了课文的脉络。联系全文来看，你能初步感受到主要想表达什么吗？

生：孩子们被管束时，可以由天窗去想象外面世界的精彩。

师：是呀，孩子们被关在屋里时，天窗成了他们连接外界的窗口。

生：天窗给孩子们带来开心。

师：看样子，你已经走进了孩子们的内心世界。那么，课文中的哪些语句最能传达这种情感呢？

生：第4段和第6段反复出现的“这时候，小小的天窗是你唯一的抚慰〞。

师：还有补充吗？

生：文章的最终一句。

师：你真是一个会读书的孩子！在课文中反复出现的语句或课文的过渡句、最终一句，这些句子往往是能够表达思想感情的关键语句。在阅读一篇文章的时候，抓住这些关键语句，就能初步体会文章所要表达的思想感情。回想一下，我们方才是怎样找到这些关键语句的？

生：先阅读全文，大体把握文章的主要内容，再联系全文，想一想课文主要想表达什么，揣摩课文大意，最终在理解课文大意的基础上，看看结尾或過渡段是否有相关表达了文章思想感情的语句。

（三）抓住关键语句，体会思想感情

当学生已经找到了表达课文思想感情的语句后，下一步，教师就要引导学生通过抓住这些关键语句，通过品词析句，去体会课文的这种思想感情。笔者以提问的形式设计了以下教学：

1.孩子们为什么需要抚慰

通过品读课文第4段和第6段的相关语句，学生们感受到：当孩子们下雨天被关在屋里、晚上睡觉前被逼着上床时，心里很失落和无奈。然后让学生有感情地读一读，读出这种心情。

2.这是一种怎样的“抚慰〞

抚慰是一种体验，需要设身处地进入角色后才能感受到。因此，笔者设计了这样的学习活动：

假使你就是乡下的孩子，你觉得天窗带给你的抚慰，其实是一种___________的开心。请在横线上写出你的想法，并结合文中具体词句说明理由。

学生在结合具体词句说明理由的过程中，会逐步感受到这种抚慰不仅是一种“可以看到外界〞的开心，更是一种想象的开心。原来，思想感情是可以通过想象的画面来传达的，且就隐蔽在奇幻的想象和美好的文字中。

3.孩子们是怎样从“无〞中看出“有〞，从“虚〞中看出“实〞的

对于结尾的这句话，学生在前面学习的基础上会有朦胧的理解，但却不一定知道怎么组织语言来表达，怎么办？这就需要教师从整体感悟的角度出发，给学生提供一些句式，让他们来倾吐自己的内心感受。如：

A.孩子们透过天窗，从雨脚、闪电想象到了天窗外;

B.从天窗的想象到了;

C.是孩子们运用丰富的想象力，透过小小的天窗看到了。

通过交流，学生会发现：实的，是孩子们看到的;虚的，是孩子们想到的。孩子们从看到的“一〞想到了“百、千、万〞，从局部的现实生活，想到奇妙的大千世界，这就是更诚恳、更广阔、更繁杂、更确实的天地。

（四）学会思考，吸取写作聪慧

前面的学习，学生还只是在“文本〞这个小范围里徘徊，学习还应当走向更广阔的天地。在课堂教学的最终环节，笔者提问引发学生思考：天窗不过是生活中普普通通的事物，为什么能够从如此平凡的事物中写出如此美好的情感体验？

学生结合课文充分地抒发感受和收获，他们渐渐明白：思想感情的表达来源于真实的生活体验，来源于丰富的想象，更来源于对身边事物的深入思考。作家茅盾先生从小生活在浙江乌镇，童年的生活成为他写作的源泉