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本文格式为Word版,下载可任意编辑——历史教学中传统讲述法的创新与思考季春雨
在初中历史教学中,陈述是较为传统的教学方法,常因“满堂灌〞而受到多方质疑。教师应为学生留有自主摸索的空间,以丰富的活动吸引他们的注意力。但在探究中常会出现学生的知识把握不够全面、探讨缺乏深度的状况,导致历史教学效率低下。其实,合作探究与陈述法并不矛盾,清楚明白地陈述,能激发学生学习历史的兴趣,让学生确切把握历史背景、历史事件的发生过程,能促进学生对历史知识进行深入思考,形成自己对历史知识的理解。
一、依据知识类型,合理选择方法
课堂教学是动态发展变化的,教师要将教学内容加以整合,清楚表达历史事件,生动描述重点内容,简要概述次要内容。在教学中,教师假如一味让学生探讨、探究,或借助表演历史剧了解史事,就会导致课堂虚假昌盛。教师要通过具体的表达,让学生把握事件发展脉络,构建系统的知识框架,理清史料。
在“以学生为主体〞理念的影响下,教师要开展师生、生生之间的对话,由原来的师生单向传递向师生双向传递转变。教师也可以发挥多媒体技术的优势,以多媒体的浮现替代口头的陈述,图文并茂,可以融入音乐、视频,让学生获得直观的感受。例如,在《安史之乱与唐朝衰亡》的教学中,教师以多媒体浮现《明皇幸蜀图》,并向学生陈述《马嵬之变》的故事,让学生初步感知唐由盛向衰的转变。教师用多媒体浮现史料,向学生陈述安史之乱的基本状况,再出示问题,让学生思考安史之乱的影响。教师在陈述时可以对一些细节进行生动的描述,以激发他们的兴趣,加深他们对所学知识的理解,帮助学生重温历史场景,重建历史画面。
二、加强问题引导,重建历史现场
陈述过多会制约学生思维的发展,教师可以以启发性的陈述引导学生对话交流,并借助问题帮助学生重现历史画面。教师要摆脱平铺直叙的讲解,营造一定的问题情境,让学生思考、摸索,体会知识摸索带来的乐趣,集中学生的注意力。教师要依据教材,选择一些能激发学生兴趣的素材,培养学生的问题意识。例如,在教学《北宋的政治》时,教师提出问题:我国古代改朝换代的方式有哪些?农民起义建立王朝后统治者最关心的是什么?会采取怎样的措施?大将夺权后最关心什么?会采取怎样的措施?教师创设问题情境,在提出问题后向学生陈述《陈桥兵变》的故事。在历史教学中,对于学生难以理解的事件,教师可以借助情境,让学生边看边思。教师要改变师讲生听的模式,让学生参与到课堂讲授中来,让师讲与生讲相融合。教师以问题引导对话,在解答中或由教师讲解,或由小组探讨,最终由学生陈述探究成果。教师布置任务,让学生去搜集、整理、概括资料。教师可以从学生的陈述中获得反馈,发现其中存在的问题,从而适时调整策略,提升教学效果。教师要精心设计陈述内容,以具有启发性的问题促进学生思考,以精练的语言帮助学生把握重点内容。
三、提升陈述技巧,辅助媒体陈述
陈述,要具好玩儿味性、生动性,要集中学生的注意力,让学生产生身临其境的感覺。教师陈述时要充分利用肢体语言,让讲解的内容更形象,让学生从陈述中体悟历史情感。教师要合理安排陈述时间,假如陈述时间过长,就会使陈述变成“满堂灌〞,无益于学生的记忆与理解。教师要精心设计陈述环境,在导课时要吸引学生,让他们迅速融入讲授环节中。
教师的陈述要与媒体的使用结合起来,实现纵横联系,让学生在媒体素材的刺激下获得情感的升华。教师可以借助多媒体将分散的知识融合起来,开阔学生视野,让学生理解历史的蜕变过程。学生通过对不同民族、不同地区的历史现象的分析,能学会从多角度分析问题,能加深对历史知识的理解,从而能培养时空观念。教师以多媒体辅助教学,借助历史地图等进行确切定位,帮助学生形成时空观念,从
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