《争吵》教学设计

《争吵》教学设计作为一名无私奉献的教师，时常需要预备好教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢？以下是细心整理的《争吵》教学设计，欢送阅读与保藏。

《争吵》教学设计1

教学目标：

１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。

２、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。

３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

教学重点：

通过理解课文内容，训练学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

教学难点：

联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。

教学预备：

1、学生收集自己和同学之间发生的一些好玩的小事。

2、预习课文，不理解的词语，学问查字典找资料。

3、教师预备课件。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

１、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。

2、熟悉本课的13个生字词和“妒忌”等新词。

3、了解争吵的缘由。

教学环节

教师活动

学生活动

针对性措施

“人”字新解，导入新课。

1、板书“人”字。我们在写“人”字时，由于有了撇和捺的团结友爱，相互协作，相互支撑，才使“人”字能够平稳端正地呈现在纸上。其实在我们平常的生活中，人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺的书写那样，也必需团结友爱，相互帮忙。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的状况，会怎样做呢？

2、提醒课题。今日我们就来学习15课《争吵》。

3、引导质疑。

——学生感到新颖，有了学习的兴趣。

——预设：要争个输赢；会让着别人；告知教师，由教师来处理……

——齐读课题，读准字音。（“争”是翘舌音、后鼻音）

——预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。

“人”字新解，是团结友爱思想的渗透，也调动了学生的学习乐观性。

初读课文，整体感知。

1、学生自由读课文，出示要求：

①在预习的根底上再次读课文，读准字音，读通课文，有问题请教小组内的同学。

②想一想：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？

2、检查：

①出示生字词语：第一组

妒忌胳膊肘骂了哼侍侯

成认原因原谅瞟我防备

戒尺高尚究竟

其次组（随机指导书写）

墨水有意报复缩回单独

不料既然石匠抄写生气

诚意诚意

②指名读课文，感知课文主要内容。

③读后沟通：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？

——读课文，完成要求。

——多形式读词语，相互正音，说说对词语的理解。

——读准字音，记忆字形，正确书写。

——开火车朗读，一人读一自然段，其他人留意倾听，评价。

——重要人物：“我”、克莱谛、父亲

课文讲了我和克莱谛之间由于本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告知我们要宽容、知错就改。

相互体验团结互助的欢乐。

让学生充分地说，教师加以引导。

直击缘由，深化感知。

1、通过刚刚的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？

2、课文哪几节是讲争吵的缘由的？找出来读一读。

出示“今日我和克莱谛吵架，并不是由于他得了奖，我妒忌他”。“我”真的不妒忌克莱谛吗？引导学生争论。

请学生再读读1——4自然段，再思索思索。

师追问：你从哪儿看出来的？

师出示“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话。

师问：从这句话你能明白“我”由于什么缘由妒忌他吗？

师讲解：像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡看不起人家，容不得别人快乐，这样的心理就是妒忌心理。

问：同学们有过这样的心理吗？

大家有了自己的感受，再来读读这句话。

3、“我”妒忌后是怎么做的？

4、“我”的报复使克莱谛非常愤怒。假如是你，你愤怒吗？

5、妒忌使他们的友情消失了裂缝，你们认为妒忌还有什么危害性？

6、师总结其危害性：妒忌者经常自寻苦恼，这是他自己的敌人；过度的妒忌会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

7、克莱谛的愤怒使他们之间的关系进一步恶化。假如你是克莱谛，有没有更好的解决的方法呢？

8、师：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人妒忌的人是一个很好的劝慰：“妒忌我的人，在不知不觉中颂扬了我。”

9、分角色朗读1——4小节。

——学生该说争吵的缘由：“我”的本子被克莱谛弄脏了，“我”很生气，有意弄脏了克莱谛的作业本，克莱谛也特别生气，两人约好放学后见。

——找出相关段落（1——4），自由朗读。

——预设一：

单纯地认为不是妒忌。

——预设二：

这就是妒忌。

——找出句子：“哼，得了奖，有什么了不起！”

——一学生有感情地读一读这句话。

——他得了奖和他的微笑。

——举例说说看。

——读出妒忌的语气。

——报复。

——确定答复：很愤怒。试着读读“你是有意的！”这句话。

——各抒己见，谈妒忌的危害性。

——学生自由发表意见。

——读出人物的心理，读出感情。

“妒忌”是发生争吵的缘由，也是本课教学的着眼点。

结合课文理解“妒忌”。

联系实际理解“妒忌”。

发散思维，深度剖析妒忌心理的危害性。

尝试怎样去面对妒忌。

课堂小结，设置悬念。

1、这节课，我们着重争论了争吵的缘由，熟悉了妒忌的危害性，知道了面对妒忌者的方法，信任大家在以后的学习生活中，肯定会克制自身存在的妒忌心理，做一个宽容大度的人。

2、请同学们课后再读读课文的其他内容，想一想，假如克莱谛举起手时，教师没来，它会打“我”吗？

——回忆本节课内容。

——了解问题，为下节课做好预备。

整理学习的内容。

设置悬念，奇妙地将课内学习延长至课外。

课后作业。

完成写字本作业。

其次课时

课时目标：

1、深化感知课文内容，体会文中“我”的心理变化。

2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

教学环节

教师活动

学生活动

针对性措施

引出悬念，导出新课。

1、上节课完毕时我给大家提了一个问题：假如克莱谛举起手时，教师没来，它会打“我”吗？

2、师：对于大家的答复，我暂不下结论，信任通过今日这节课的学习，大家肯定会有更深刻的熟悉。

——学生各抒己见，有确定的，也有否认的。

悬念又一次延长，调动学习的乐观性。

进口悬念，深化感知。

（一）走进内心，体会懊悔。

1、争吵后，“我”的内心怎样？

2、“我”为什么懊悔？

随机出示：克莱谛是个好人，他肯定不会是有意的。

①克莱谛是个好人，他的“好”表达在哪儿？

②这儿把“绝”去掉可以吗？

“绝”在这儿有什么作用？

③“我”为什么这么确定地说他肯定不会是有意的？

④通过刚刚的分析，你觉得应当怎样读好这句话？

⑤面对这样一位好朋友，在熟悉到自己的错误后，他去成认错去了吗？

⑥假如你是安利柯的好朋友，你预备怎样劝告他去向克莱谛成认错误？

3、在平常，当你熟悉到自己有错误时，你敢于向他人成认错误吗？

4、练习朗读5——8小节，体会“我”懊悔而又冲突的心理。

5、师小结：这几小节，通过细致的心理活动的描写，将自己的懊悔而与冲突写得详细而生动。我们在写作时也要学以致用，让自己的习作锦上添花。

（二）分角色朗读，感受宽容。

1、分角色朗读9——13小节。

2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说……”

①“微笑”这个词在文中出席心安了两次，还有一处，找出来读读看。

②这两个微笑的起到了什么作用？

追问：对于第一个“微笑”，你认为该不该笑？（引导学生体会到这时一种善意的微笑）

师：微笑是人人都喜爱看到的，它经常能春风化雨，使彼此的不快烟消云散。

3、克莱谛拨开的仅仅是戒尺吗？

师：这是一种多么难得的宽容呀！

4、面对克莱谛的宽容，“我”心里肯定是思绪万千，可这儿并没有描写“我”的心理活动，你能运用上面的心理描写得方法，说说“我”现在会想些什么吗？

“我”的懊悔和自责化成了一句话，那就是——

5、小组分角色朗读。

6、师：世界需要宽容，退一步海阔天空，这样大家才能和谐相处。

（三）揭开悬念。

大家现在说说，假如克莱谛举起手时，教师没来，他会打“我”吗？

——默读课文，找出相应的自然段。

——找出句子：“克莱谛是个好人，他肯定不会是有意的。”

——预设：

他是一个非常非常懂事的孩子。相关语句：我想起那次去他家玩……母亲的情形。

他是个非常惹人宠爱的孩子。相关语句：还有他来我家的时候，……种种情形来

他是一个非常勤劳的孩子。相关语句：我用眼角偷偷地看他……原因吧。

——不行以。

——确定的作用。

——学生联系前面谈到的克莱谛的好，对此做出分析。

——学生朗读，突出“好”、“觉”。

——没有成认错误。

——学生组织好语言，大胆沟通。

——联系实际谈谈自己的做法。

——读出情感。

——面带表情朗读。

——找其次处“微笑”，练习读一读。

——第一个“微笑”制造了冲突，其次个“微笑”化解了冲突。

——学生绽开争论。

——他拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的冲突。

——揣摩人物心理：懊悔、自责

——再也不了！再也不了！

——分角色朗读，再一次感悟。

——应当不会，他只是做做样子。

以悬念为主线，层层剖析。

以文为本，探究感悟。

体会用词的精确性。

奇妙利用教材空白，进展语言训练。

明白什么是心理描写。

引导学生深入分析文本。

赐予学生思想上的熏陶。

学中实践。

体会教育，明以导行。

1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？

师出示出示父亲的话。

课文中还有几处父亲的话，找出来。

2、指导读父亲的话，理解含义。

3、做到了几点？他错在哪几点？

4、读了这些话，结合自己的生活实际，你有什么体会？

——读父亲的话：既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

——另一处父亲的话：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。

——自由读读这几句话，思索其中的意思。然后沟通：四层

要知错，是非清楚；要认错，第一个伸出手去，恳求对方的原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了；你错了，别人没有打你，你不应当举起戒尺防备。

——分析的对与错。

——联系生活实际谈体会。

深入感悟父亲的话。

组织争论，学会评价。

1、通过本课的学习，你喜爱谁？喜爱他的什么？

2、盼望同学们在平常的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜爱的人。

——预设：学生的评价是多元的。

克莱谛：能原谅同学的过错，宽容同学，珍视同学间的友情。

“我”：能知错，是非清晰。

敬重学生的感受，引导正确地评价人物。

布置作业。

1、完成练习册作业。

2、预习第16课。

——了解作业。

板书设计：

15争吵

妒忌——报复——争吵——懊悔——和好

宽容团结友爱

《争吵》教学设计2

课题

１5争吵

课时

３课时

学习目标

１、会认“嫉、妒”等１３个生字。会写“匠替”等１４个生字。能够正确读写“石匠抄写”等１４个词语。

２、正确而有感情地朗读课文。

３、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。

４、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

重点与难点

重点：识字写字，阅读理解课文，体会人物的心理变化，感悟父亲的话，懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

难点：识字、联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。

学习预备

课件、生字卡片、字典。

第一课时

学习目标

１、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。

２、熟悉本课的１３个生字词和“妒忌”等新词。

重点与难点

重点：识字、把课文读流畅。

难点：个别生字的字音，读通顺课文。

学习预备

生字卡片、字典

课时学习过程教学环节师生活动

设计意图

一、揭题质疑

１、板书出示“吵”，指名说说自己对“吵”的理解：

查字典，正确理解“吵”的不同意思。

２、板书出示“争吵”，指名读：

“争吵”的“吵”什么意思？“争吵”呢？

３、我们今日要学习的第十五课的题目就是──学生齐读课题。

你想从课文知道什么？指名质疑。

（预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

训练、落实本单元有关字义确实定。

树立学生的问题意识，激发学生阅读探究课文的兴趣，同时也为自主探究性阅读确定目标。

二、初读课文、自学生字，整体感知课文：

１、那我们就快翻开书原来读读课文吧！先请小朋友们──明确自读课文要求：读准字音，把文中有关的生字找出来认认读读。把课文读通读顺，做到不丢字、不添字。

２、学生按要求自读课文，教师借机巡察辅导。

３、反应检查：

⑴多音字的认读：

板书出示“哼”，你能读准这个字吗？随机引导学生明白它有两个读音：henghēng。

理解不同读音意思不同。（先学生结合自己的学问积存说，再查字典验证。）

⑵检查生字认读：

卡片出示，开火车认读，随机正音──指名认读生字──齐读。（“肘、侍、承、尚”是翘舌音，“竟、哼、承、谅、尚”是后鼻音……）

指名认读，扩词，随机理解其中的一些词语的意思。

齐读生字和卡片后的词语。

⑶检查读课文：

指名接读课文，随机正音、正句，难读的句子大家一起读读。

４、整体感知课文：

请小朋友们放出声音来把课文正确流利的通读一遍，一边读一边结合我们前面提出的问题想想课文主要写了些什么？──学生自读思索。

同桌说一说。

指名沟通，初浅地解答课始提出的一些问题。（如：谁和谁争吵──“我”安利柯和克莱谛；为什么争吵──克莱谛弄脏了我的本子；争吵的结果怎样──我们又和好了……）

提倡自主识字，进展学生独立识字、独立读文力量。

无声地传授给学生一种严谨的学习作风。

《争吵》教学设计3

教学要求：

思想品德要求：训练学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

学问要求：学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。

力量要求：能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。

重点难点：理解课文内容，知道课文写了什么事；理解父亲说的话的含义。

教具预备：常规

教学时间：一课时

一、导入新课

我们学习了课文《她是我的朋友》，知道了阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊！同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应当怎么做呢？今日我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们或许会受到启发。

二、布置自学

1、读读课文带拼音的字，想想它的意思。

2、读读课文，想想课文讲了什么事。

3、画出自己不理解的词语，不明白的地方。

三、检查自学状况

1、请学生读课文，要读准字音。

2、理解词语的意思。

四、学习课文

1、理清课文层次。（全班争论）

①默读课文，标出课文有几个自然段

②课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的缘由

③课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现

④哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了？

教师归纳：全文分为四个局部：发生争吵――我很懊悔――重又和好――父亲训练

2、学习第一局部（一至四自然段）

①读这局部内容

②先同桌争论，后全班争论：我和克莱谛发生争吵的真正缘由是什么？发生争吵后双方的表现各是什么样的？你体会到什么？

3、学习其次局部（五至八自然段）

①读读这局部内容

②自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的心情。

③读读自己画的句子，说说自己的理解。

教师小结：这局部内容对我和克莱谛发生争吵后的冲突心情写得特别真实详细，特别符合常理，一般人做错事后，也经常是担心、懊悔――想成认错误――又怕丢脸，没有士气。

4、引导弄清两个问题

①克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。这是为什么？（对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲伤。）

②克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也答复说“我也等着你！”两人想的是一样的吗？从中你体会到什么？

5、学习第三局部（九至十三自然段）

①读这局部内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么？

②全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。

6、读最终一段，理解父亲的话。（全班争论后教师总结）

一个人不但要熟悉到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。

《争吵》教学设计4

学习目标：

1.能够正确默写石匠﹑抄写等14个词语。

2.正确而有感情地朗读课文。体会文中人物的心理变化。

3.了解我和克莱谛争吵前后各自的表现。领悟父亲说的话的真正含义。

4.逐步懂得同学之间就应团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

教学重难点：

1理解父亲话中的深刻含义。

2懂得同学之间就应团结友爱，相互宽容的道理。

课前预备：

1.预习课文，不理解的词语，学问查字典找资料。

2.学生收集自己和同学之间发生的一些有争吵的小事。

3.预备彩色卡纸，剪刀。

教学方法：

诵读感知法争论沟通法表演感受法

一、导入

1.听写石匠等词语。

2.讲《铅笔和橡皮擦争功》的故事后提问，这个故事里的仆人翁铅笔和橡皮擦因争功而发生了什么提醒课题，并且板书《争吵》。

二、学习课文

1.请同学们看大屏幕flash动画听读课文，思索教师提出的问题。

泡泡一：课文讲了谁与谁在争吵(我和克莱谛)

板书我克莱蒂

2.请生自由读课文第一局部14自然段，找出大屏幕中问题相应的答案，用横线标出来，然后抽学生说说。详细体会克莱蒂是无意，我是有意的行径，

泡泡一：他们为什么争吵(克莱蒂不留意用墨水弄脏了我的本子，我妒忌他获奖，报复他。)

泡泡二：谁能用自己的语言概括这一局部的主要资料(我和克莱蒂争吵的缘由。)

板书争吵缘由

3.请生开火车的形式读课文58自然段，争论沟通找出大屏幕中问题相应的答案，用波浪线标出来，然后抽学生说说。

泡泡一：我与克莱谛争吵后的表现是怎样的(我很懊悔，克莱蒂用眼睛瞟我，说在外面等我。)

泡泡二：克莱蒂不时用眼睛瞟我，结合对瞟的理解，想一想克莱蒂这时在想些什么呢﹙他误会我了，我们不该这样，我们就应好好沟通一下。﹚

泡泡三：他说我在外面等你时，心里会想些什么呢而我说我也在外面等你又是想的什么俩人想的一样吗﹙不一样。克莱蒂：让我仔细听讲;我：表内疚，只防备，不还手。﹚

泡泡四：那在这一局部中，主要讲了什么资料呢用你的语言表述看看。﹙争吵后我和克莱蒂的内心活动。﹚

板书懊悔吵架

4.请生分主角朗读课文913自然段，争论沟通找出大屏幕中问题相应的答案，用三角形标出来，然后抽学生说说。

泡泡一：最终挨到了放学，为什么不说是等，而说是挨，那里的挨用得真好!好在哪儿呢﹙把我的迟疑冲突，不知该如何应对好友的心理表现得淋漓尽致。﹚

请生归纳这局部的段意，并且板书：重归于好。

5.齐读课文最终一自然段，然后思索问题。

泡泡一：从课文内找出父亲说过的话，想一想我的行为与父亲的话对比，有哪些方面做到了，哪些方面没有做到﹙既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，而不就应向一个比你高尚的朋友举起戒尺。﹚

板书：受到训练。

6.同学们细读课文，分主角演一演。

同桌读、演后选择学生上台表演。表演完毕后教师问我的扮演者：透过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗﹙妒忌懊悔受训练认错﹚

四、拓展练习

泡泡一：假设克莱蒂没有主动和我重归泡泡一于好，事情会怎样进展

泡泡二：你喜爱课文中的哪一个人物并且说说理由

克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活简朴、知错认错等优秀品质。

我：脾气急躁﹑知错就改的孩子。

泡泡三：同学之间难免磕磕碰碰，对吧那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清晰。

泡泡四：用剪刀把彩纸剪成你们自己喜爱的外形，并且写上表示歉意的话语，送给你的好友，握握手，表达你们之间的深厚友情。

板书设计：

争吵

我，克莱谛

吵架缘由

懊悔吵架

重归于好

受到训练

相互宽容，团结友爱

《争吵》教学设计5

教学要求

1、通过理解课文内容，训练学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

2、学习本课13个生字；理解“妒忌、原因、诚意诚意、防备、究竟、不料”等词语，会用“原因”、“诚意诚意”造句。

3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。

重难点:

1.“我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。

2.练习抓住课文的主要内容。

课前预备：介绍意大利亚米契斯《爱的训练》中《小石匠》。

课时安排：2课时。

第一课时

教学要求：

1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

2、学习依据人物的心情、感情朗读课文。

教学重点：

了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

教学难点：

学习依据人物的心情、感情朗读课文。

教学过程：

一、导入新课

课前教师向你们介绍的《小石匠》这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说《爱的训练》中。书中叙述了一个个感人的同学和教师之间布满着爱的故事。这一课我们再来学习一个故事《争吵》。

二、自读课文

1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清晰下面的问题。

①谁和谁争吵？为了一件什么事？

②争吵以后，“我”心里觉得怎么样？

③结果怎样？父亲对这件事满足不满足？

2、学生自读。

三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句

1、各自阅读，画出重要词句。

启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。依据这样的内容，哪些词句是主要的呢？

生：“懊悔不该那样做”

生：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”

生：“我又记起父亲‘应当知错认错’的话来。”

生：“从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”

生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说：‘让我们像从前那样做好朋友吧！’”

生：“不料父亲把脸一沉，说：‘既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起戒尺！’”

1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。

2、指名读给大家听。

其次课时

教学要求：

通过理解课文内容，训练学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

教学重点：

了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

教学难点：

练习抓住课文的主要内容。

教学过程：

一、复习生字词

二、读讲课文

（一）学习第一段：

1、各自轻读，要求依据人物的心情读出语气。

2、第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，留意句号后的停顿。最终一句“我火了，骂了他一句。”表现我的心情，读时要加重语气。

3、下面“我”心想的一句话，仍旧怒气未消，要表现出“我”内心的不快乐。报复：用敌对的行动答复对方。但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。

4、在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应当留意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的心情，不同的语气。（学生各自练习。指名读。齐读。）

5、练习分角色朗读。

（二）学习其次段：

1、发生争吵以后，“我”心里怎么样？

2、自己轻读第五自然段，思索“我”心里想了些什么？

3、再默读一遍，看这一自然段讲了几层意思。（三层）

第一层：“我”很懊悔。其次层：“我”想到克莱谛是个好人。

第三层：“我”熟悉到应当知错认错。

4、指导朗读：（轻声地，布满懊悔的心情。“懊悔”，对过去做得不对的地方感到圆满。“我”想到克莱谛在自己家和“我”家的表现，要读出“我”对克莱谛的好感。最终一层要表现出“我”的迟疑，心里很冲突。）

5、争吵后，“我”懊悔了，克莱谛呢？“瞟”不是正眼去看，是斜着眼看，而且是“不时”地瞟“我”。不时地：不断的意思。克莱谛不时地“瞟”我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤，可以知道克莱谛心里怎么想？（为争吵难过，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好。）我们朗读时“不是生气”，轻读；应强调“而是悲伤”。

6、下面两人的对话怎么读，一个是懊悔，一个悲伤。那“我在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。

7、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。”你觉得父亲的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？

（三）学习第三段：

1、这一段写放学后在路上发生的事。我们可能会为他们担忧，是不是会打起来。事实怎样呢？

2、指名轻读第三段。

3、读了这一段，你仿佛看到怎样感人的场面？

4、“单独在街上走着”，此时“我”的心情不会好。“单独”要突出。

“我愣住了。”说明遇到意想不到的状况。“我”为什么会愣住了？

5、“以后我们再不吵架了，好吗？”克莱谛说这句话时态度会怎样？（态度很恳切，语气很恳切）

6、“再也不了！再也不了！”说两遍表示“我”怎样呢？

7、教导：俩人都非常懊悔，都深深地体验到友爱多么好，争吵多么可悲，多么不应当。

8、分角色朗读第三段。

（四）学习第四段：

1、“不料”是什么意思？

2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？

3、指名读父亲的话。

4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？（突出：“既然……就应当……更不应当）

5、轻声齐读全段。

三、有感情地朗读全文。

四、现在我们来评判一下，“我”和克莱谛两人，什么地方做得对，什么地方做得不对。今后你遇到类似问题，应实行什么样的态度？

五、课堂作业（造句）。

原因——

诚意诚意——

板书设计：

“我”

吵和

争吵{}宽容、知错即改

架好

克莱谛

教学后记：

年月日

资料供应者：

《争吵》教学设计6

教学目标

1．透过理解课文资料，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。

3．学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．联系课文资料，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义。

2．练习抓住课文的主要资料。

教学时间

三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。

（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。

二、教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要资料。

三、教学过程

（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描述“我”懊悔的句子及不理解的词语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

（二）再读课文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在那里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d声调不能高，可以通过加重语气来表达。

⑶在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢?读人物的话应当留意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的心情，不同的语气。

(学生各自练习。指名读。齐读。)

4、练习分角色朗读。

二、阅读分析第三段

克莱谛赶忙缩回手去，说：“我在外边等着你!”我们可能会为他们担忧，是不是会打起来。事实怎样呢?

1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再谈论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不行以?

(“最终”是经过等待之后消失的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂)

2、“我单独在街上走着”，从“单独”这个词推想，平常放学回家肯定不是“单独”，是怎样走的呢?

(可能跟克莱蒂同行)

3、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?

(防备克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防备就是了。)

4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10～13)。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?

(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他确实是个“好人”)

课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

(连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高快乐兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高快乐兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。消除了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常感动，快乐得不得了)

5、分角色朗读第三段。

三、默读其次段，边读边议，再解答

这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂成认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。”

1、“觉得很担心”，“担心”什么?“很懊悔”，“懊悔”什么?

(“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他确实不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我妒忌他得了奖报复了他，才吵架的。)

2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?

(“好”的表现有：帮父母亲干活，侍侯生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢送，特殊是父亲那么喜爱他等等。)

3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很得意，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么?

(没有士气，觉得太丢脸)

4、俩人吵架快完毕的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也答复说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议：

(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防备，决不还手就可以了)。

5、“从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”?

(应当。吵架的事，他有理)

为什么不是“生气”，而是“悲伤”?“悲伤”表示什么?

(看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)

6、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来：

可以知道克莱谛心里怎么想?

(为争吵难过，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好)

我们朗读时“不是生气”，轻读;应强调“而是悲伤”。

7、下面两人的对话怎么读，一个是懊悔，一个悲伤。那“我在外边等着你!”“我也等着你!”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你!”感情不同了，语气也变了。

8、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。”你觉得父亲的话对吗?你和小伙伴相处是这样做的吗?

四、学习第四段

1、“不料”是什么意思?

2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读?

3、指名读父亲的话。

4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗?

(突出：“既然……就应当……更不应当)

5、轻声齐读全段。

五、有感情地朗读全文

在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。共三处。

“我又记起父亲应当知错认错的话来。”

可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。”

六、小结读后感受

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

七、小练笔

【板书设计】

争吵

1、谁和谁争吵

“我”安利柯克莱谛

2、为什么争吵?(1～4小节)

3、争吵过程

4、争吵结果──他俩和好

父亲的话

【反思】

打算上《争吵》这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开头很怕咱们中国孩子思想熟悉上与外国孩子存在差异，在理解仆人公安利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着肯定的中外文化差异。将教材反复讨论，最终定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比拟接近“这一点上。

想象总是美妙的，现实比拟残酷!

最大的纰漏在于两节课时内容安排不太合理。第一课时太“悠闲”，而其次课时就相对太“劳碌”了点。

第一课时的导入局部有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采纳简洁、明朗式。如：“童年的生活丰富多彩，……在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。而今日我们来看看《争吵》这个意义深刻的小故事。”

生字教学一块根本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学力量，故生字词教学可才用“随文教学”的方式。这样教，学生比拟不简单疲乏。直接在文章句中学习生字词，学习效率更高，可以与朗读结合。

其次课时，我想讲的太多，以至于学习重点不突出。更要命的一点是，两节课的一个通病，让学生读得不够多。该课的朗读非常重要，重点之一就是要读出两位仆人公的不同性格，这对于理解课文是非常有帮忙的。

这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢?教师说：“小泡泡里的问题解决得不错。”这是一点点劝慰，也是本人对将来的向往啊。

《争吵》教学设计9

【学习目标】

1.引导学生从“我”和克莱谛争吵的事情中，懂得同学之间要友好相处，一旦发生冲突应当知错认错，主动恳求对方原谅，和好如初。

2.学习本课13个生字;理解“妒忌、原因、诚意诚意、防备、究竟、不料”等词语，会用“原因”、“诚意诚意”造句。

3.能给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点】“我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。

【教学难点】联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。

【教学预备】多媒体课件

【教学时间】2课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

1、同学之间常有争吵，而事后教师往往通过调查再处理，今日你们也帮教师处理一件争吵大事，行吗?

2、那就让我们来看看发生在意大利学生身上的——“争吵”吧(板书课题)。

童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着美丽的歌，有时倾诉着一丝苦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗?请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

今日我们来看看意大利的学生的——《争吵》(板书课题)。

二、齐读课题，质疑导向

齐读课题→当你读到这个题目时有什么疑问?

1、“谁和谁争吵”

2、“为什么争吵”

3、“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的?……

三、初读课文

看谁能弄清晰下面的问题。

①谁和谁争吵?为了一件什么事?

②争吵以后，“我”心里觉得怎么样?

③结果怎样?父亲对这件事满足不满足?

2、学生自读。

四、检查自学状况

1、认读要写的字。

2、争做写字小教师：哪几个字简单写错，该怎么写，请你想一想，然后提示大家：

“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

“缘”字，留意右边的写法以及笔顺，

“愤”字，共有12画，书写时留意间架构造。

五、先学后教，明白争吵的缘由

1、出示目标：自己读一读课文1——4自然段，想一想他们为什么发生争吵“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的?在书上画上不同的记号。

2、出示“今日我和克莱蒂吵架，并不是由于他得了奖，我妒忌他”。“我”真的不妒忌克莱蒂吗?

3、出示“哼，得了奖，有什么了不起!”这句话。

(1)、请一学生有感情地读一读这句话。

(2)、从这句话你能明白“我”由于什么缘由妒忌了吗?

(3)、像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡，看不起人家，容不得别人，这样的心里就是妒忌心理。同学们平常有过这样的心理吗?举几个例子说说看。

(4)、大家有了自己的感受，再来读读这句话。

(5)、“我”妒忌后是怎么做的?(板书：报复)

(6)、“我”的报复使克莱蒂非常愤怒。假如是你，你愤怒吗?试着来读读“你这是有意的!”这句话。

(7)、妒忌使他们的友情消失了裂痕，你们认为妒忌还有什么危害性?

(8)、教师总结危害：妒忌者经常自寻苦恼，这是他自己的敌人;过度的妒忌会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

(9)、克莱蒂的愤怒使他们的关系进一步恶化，假如你是克莱蒂，你有没有更好的解决方法?

(10)、学生自由发言。

(11)教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人妒忌的人是一个很好的劝慰：“妒忌我的人，在不知不觉中颂扬了我。”

4、分角色朗读1——4小节，留意人物的心理，读出感情。

六、课堂小结，当堂练习

这节课我们着重争论了争吵的缘由，熟悉了妒忌的危害性，知道了面对妒忌者的方法，信任大家在以后是学习生活中，肯定会克制自身存在的妒忌心理，做一个宽容大方的人。

五、课堂作业：写生字、词，熟读课文

其次课时

一、复习生字新词

1、听写本课词语。

2、说说课文主要讲了一件什么小事?(提示学生学习抓住人物、起因、经过、结果来概括主要内容)。

二、学习课文探究体验

1、请同学们快速扫瞄课文，思索上节课提出的问题。

2、教师板书课题，课件出示问题：

a)课文讲了谁与谁在争吵?

b)他们为什么争吵?

c)“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的?

小结提出本节课目标：

上节课我们已经解决了第一、其次个问题，这节课我们就通过读书，走入争吵现场、背后，找到自己还未解决问题的答案，然后我们一起沟通。

3、自读课文查找答案

出示：阅读提示：找找“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的句子，并想想你从感受到了什么，用一、两个词把自己的感受写在旁边。

4、指名沟通

(1)请同学说说你找到的句子并谈谈你的感受。

(2)随机体会“泡泡”的意思：

泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗?

泡泡二：这里的“挨”用得真好!好在哪儿呢?

(3)同学们细读课文，分角色演一演。

(4)表演完毕后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗?”

(5)感受克莱谛的优秀品质。

你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活简朴、知错认错等优秀品质。

(6)反复读父亲的话，体会话的意思。

“我”从父亲的话中领悟到了什么?

从课文中可以看出“我”是怎样的一个人?

(7)沟通读后感想，学习升华

①完整地朗读课文。

②读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。

三、拓展学习

1、假设克莱蒂没有主动和“我”重归于好，事情会怎样进展?

2、在寻常的生活中你和别人争吵过吗，你觉得该怎么对待“争吵”?

《争吵》教学设计10

情景说明

《争吵》选自亚米契斯的日记体小说《爱的训练》，围绕“我”和克莱谛之间因本子弄脏而发生争吵这一件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容.

教学过程

其次课时

一、整体感知――理清文章构造线索

上节课，我们已经初步学习了课文，谁能告知大家，《争吵》一课是按什么挨次写的？（事情进展挨次）事情是怎样一步一步进展的？［板书发生冲突――＞心理难过――＞和好如初明白道理］

同学们，能否依据黑板上的提示给课文分成四段，用“//”做上记号，谁能上台来在相应的位置上标明事情的起因、经过、结果呢？

谁与谁发生冲突？让学生站起来就说。［安利柯克莱谛］

那究竟是由于什么呢？［碰（无意）碰（有意）］

二、细心悟读――心里难过（第5至8自然段）

争吵以后，“我”和克莱谛心里都非常难过，哪两个词最能反映他们的心情？请同学们翻开课本60页，默读5至8自然段，用“――”横线做上记号。学生沟通时，教师板书［懊悔悲伤］

（一）体会安利柯的“懊悔”

1、指名读第5自然段，其他同学仔细听，分组思索。

2、第一组学生思索：“我”为什么懊悔？（因我骂了他，还有意地碰了他，我熟悉到自己做错了事，所以我很懊悔）

3、其次组学生思索：哪些词或句子能说明“我”懊悔？

①找出相关词句用“……”标明。

②你能用你的心情读一读吗？那好，开头吧！他读得好吗？你能告知大家你为什么这样读？

③谁能和×××同学一比上下呢？

④我们大家学着他们的语气来读一读。

4、第三组学生思索：克莱谛是个怎样的人？你从哪里发觉的？

①找相关词句。

②“诚意诚意”你能用个词代替吗？（真心真意）能用它说一句话吗？

③指名有感情地读。

5、“我”明知克莱谛不是有意的，而且还是个很得意的人，自己又做了错事，为什么还不愿向他人认错呢？（爱面子）“爱面子”体此刻哪句话里呢？（一生说，其他学生用“△△△”标明。）

①假设你就是安利柯，你此时此刻该是怎样的一种心情？（迟疑不决，心里很冲突）

②体会冲突的心情来读一读吧！

6、所以我们再回头读第5自然段时，要读出懊悔，想改正，又没有士气改正的简单心情，那里是心理活动描述，声音应读得再轻些，学生自由地有共性地朗读。

（二）体会克莱谛的“悲伤”

1、克莱谛又是怎样的表现呢？

2、请学生找出“悲伤”所在的那句话齐读一遍。

3、“悲伤”是什么意思？（悲伤）

4、我有意碰了他还骂了他，他为什么不生气呢？说明他怎样？那他为什么要悲伤呢？

三、自主学习――和好如初（第9至13自然段）

1、经过简单的思想斗争，他们在行动和语言中，又有什么一样的表现？结果怎样？

2、“再也不了！再也不了！”说了两遍并加上感慨号，表达了“我”怎样的心情？（快乐、感动、内疚）

3、“再也不了！再也不了！……”你们猜猜要安利柯还会说些什么呢？学生众说纷芸。

四、深化主题――明白道理（第14自然段）

1、回到家里，“我”把这件事告知了父亲，本想让父亲也快乐一下，但是父亲快乐吗？（不快乐）从哪儿明白的？（把脸一沉）请同学们把脸沉下去，齐读父亲所说的话。

①父亲为什么不快乐呢？

②你认为谁比谁高尚？为什么这样说呢？能够对比黑板上板书来说。

2、读了这篇课文，你从克莱谛和“我”两个人身上明白了什么道理？［板书：知错认错宽容友爱］

五、总结全文，拓展延长

1、概括文章的主要资料

我和克莱谛发生冲突后，克莱谛不怨恨“我”，而且主动和“我”和好，让“我”明白了人与人之间要知错就改，宽容友爱。

2、结合实际谈一谈你是怎样团结他人、宽容他人的？

3、能否把属于你们自己的小小故事也写进你的日记里呢？教师信任你们写得也必需非常不错！下课！

板书设计：

（起因）（经过）（结果）

发生冲突心里难过和好如初明白道理

安利柯碰（有意）懊悔再不知错认错

争吵

克莱谛碰（无意）悲伤再不宽容友爱

［教学反思］

执教《争吵》一课，我侧重培育学生的读和说的潜力，把学生放在主体位置，充分发挥他们的主观能动性。为了突破难点，教学中采纳直奔重点资料（争吵后的心情）进展谈话、讲读、品读，以第五自然段为突破口，有目的地设计了三个问题：①哪些词或句子能说明“我”懊悔？②克莱谛是个怎样的人？你从哪里发觉的？③“我”明明白自己错了，为什么还不愿向他人认错呢？学生说出“我”很爱面子，之后追问“你是怎样明白的？”这三个问题的理解，实行小组分工协作，抓关键词，透过自找、自读、他评、自悟、再读等多种方式，让学生在读中理解懊悔、喜爱、简单的心情。另外，在读“再也不了，再也不了！这句话时充分调动学生的专心性，运用三种不同的语气来读，激发学生的朗读兴趣。在教学中我还大胆地放手让学生争论自学第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在后面加上省略号，充分让学生说出自己内心的感受，学生专心性很高，说得也很不错。结合板书同学们从他们身上明白了什么道理，这时我让同学间相互说一说，使得德育训练潜移默化，含蓄自然，水到渠成，点到为止。课堂小结之后，我又让学生结合实际，谈一谈“自己是怎样宽容团结他人的”，在此为“写”作了铺垫，有意识地培育学生说话的潜力。整

节课的教学，表达了感知――熟悉――实践的认知过程，渗透了思想训练，为学问转化为潜力、情感和价值观打下了根底。

《争吵》教学设计11

1教学目标

1，正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

2，读懂“我”和克莱谛争吵后各自的表现，体会争吵后的心理变化。

3，体会父亲话中的深刻含义，懂得同学之间、朋友之间应当相互宽容，团结友爱的道理。

2学情分析

这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错士气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆。这些心理活动的描写真实地表达了“我”的共性特征，课文叙述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生产生共鸣。

3重点难点

重点：懂得同学之间、朋友之间应当相互宽容，团结友爱的道理。

难点：体会父亲话中的深刻含义。

4教学过程

4.1其次学时教学活动

活动1【导入】复习导入

1，谁和谁争吵？

2，为什么争吵？

3，多好的朋友，可为了一点小事而发生了争吵。争吵之后，他们各自的表现怎样呢？这节课，我们来接着学习吧！

活动2【讲授】走近“我”和克莱谛

1，学生感情朗读第5-8自然段。

争论：争吵后，“我”和克莱谛各自有怎样的表现？

（1）自读课文后，参加小组争论。

（2）以小组为单位参加全班争论。

先说说克莱谛：

a他不时用眼睛瞟“我”，流露出的是悲伤，不是生气。

（可以体会到他此时为争吵而懊悔）

b他两次对“我”说：“我在外边等着你！”

（他是想告知“我”，让“我”仔细听讲，放学后在和“我”解释）

再说说“我”：

c争吵后，“我”也非常懊悔、难受，从第五自然段可以读出。但是“我”没有士气认错。

d克莱谛两次对“我”说的话明明是劝慰“我”，“我”却误以为他放学后要找“我”算账。

2，指导朗读这一局部。

活动3【讲授】感悟克莱谛的友善

1，指名分角色朗读第9-13自然段。

争论：说说你从哪些地方体会到了克莱谛的友善。

（1）学生感情读文，勾画出相关的语句。

（2）学生沟通。

出示：“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

2，指名读这段话，说说你的体会。

（面对向自己举起戒尺的朋友，克莱谛不仅没有发火，反而微笑着，温柔地提出重归于好，不计较“我”的一错再错，他的宽容让我们非常感动。）

活动4【讲授】承受训练

1，齐读第14自然段。

出示父亲的话：（1）“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。”

（2）“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，而不应当向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”

2，齐读父亲的话。

,3，沟通你的体会。

（同学之间、朋友之间应当团结友爱、相互宽容）

活动5【活动】拓展延长

1，课外读一读《爱的训练》这本书。

2，你喜爱文中的谁？为什么？

活动6【活动】课堂小结

学了这篇课文，你懂得了什么。

活动7【活动】布置作业

1，抄写课文中的爸爸的话。

2，写一写自己和同学之间发生过的一件事情。

活动8【活动】板书设计

“我”————克莱谛

吵架缘由

懊悔吵架

重归于好

受到训练

（相互宽容团结友爱）

活动9【活动】教学反思

《争吵》表达了克莱谛和“我”之间由于作业本不当心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了冲突的故事。本文主要培育学生实事求是、知错能改的良好品质。在教学《争吵》这篇文章时，我侧重引导学生仔细体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化。让学生找出相关句子，反复朗读，专心体会，这种方法使学生感到事情真实详细，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。我通过引导学生争论如何解决这个冲突，使学生在沟通的过程中体会克莱谛的友善。并从中明白在和同学朋友相处时要相互宽容、团结友爱，这样才能建立起和谐真诚的友情。最终要求学生齐声朗读父亲说的话，并体会其中的意思？引导学生进一步明白道理。

《争吵》教学设计12

教学目标：

1、通过理解课文内容，训练学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

2、学习生字词。

3、有感情朗读课文。

教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。

第一课时

一、揭题质疑。

1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应当怎么做呢?今日我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们或许会受到启发。

2、读课题，正音吵是翘舌音，争翘舌音、后鼻音。

3、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。)

二、自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师借机巡察辅导。

三、指读课文，感知课文内容。

1、请学生接读课文

2、订正字形哼、御，正音肘是翘舌音，竟是后鼻音。

四、再读课文，解决问题

1、谁和谁争吵(我和克莱谛)板书：我、克莱谛

2、为什么争吵。

①自读14自然段

②指名答复(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子

五、小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了谁和谁争吵和为什么争吵两个问题，下节课我们连续解决大家提出的问题。

其次课时

一、再读课文，解决问题

1、师这节课我们连续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：怎样争吵。

3、学生自读14自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①争论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里妒忌)

②理解妒忌一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。(第四自然段)

5、解决争吵后各有什么表现的句子。

师：争吵之后，我时时会想起父亲平常对我的训练。他是怎么训练我的呢?找出文中父亲对我说过的话。(出示三句话)

①在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到知错认错?学生自读58自然段。

②争论争吵后我的表现。

(知错)a.我觉得多好!(第5自然段前半局部)

b.练读(读出懊悔的语气)

c.指读

③(不认错)我记起怎么也说不出来。(第5自然段后半局部)

练读、指读(读出冲突的心里)

④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲伤)(第6自然段)

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么?(想和我重归于好)

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时我却在想些什么?(读父亲说的其次句话)

6、解决争吵的结果。

①自读913自然段

②请提问的同学答复(重归于好)板书：重归于好

③指读913自然段

④理解举起尺子含义(我以为克莱谛要打我，我预备防备)

⑤分角色朗读

7、解决争吵这件事使我们明白了什么?

①自读14自然段

②争论：理解父亲最终一句话的含义。(你假如错了，就要勇于成认错误，第一个伸过手去，恳求对方原谅;你错了，别人没打你，你不应当举起尺子防备。)

二、升华理解

争论：你喜爱课文中的哪个人物?喜爱他什么?假如你在生活中遇到类似的事情，会如何处理?

板书设计：

教学反思：

读写结合教《争吵》

《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的根本缘由引导学生进展了争论。从而使学生熟悉到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友情。

课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。

站在办公桌前，我正为下节课作着预备，杨杰突然消失在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：教师，韩旭用石头打我耳朵了。打破了没有?我赶忙转过身，拿开她的手，认真一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。他为什么打你呢?走，找他问问去?我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。

来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争论道：你也用石头打我来。我没有!你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。我不是有意的!不是有意的也不行!看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我安静地对韩旭说：咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很准时吗。课堂上咱们仔细地争论过，遇到发生双方争吵时，应当怎样做呢?想对方的得意。假如是自己错了，就主动向对方赔礼。韩旭对答如流。那你是怎么做的?我进一步和颜悦色地问，用石头打了别人的耳朵就应当向人家主动赔礼。我错了，教师。韩旭立即醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，对不起!没关系。两个孩子脸上立刻没有了怒容。

走进教室，我立即转变了这节课原准备让孩子们做《根底训练》的打算，安静地对同学们说：刚刚，韩旭表现的不错!学了《争吵》一课，虽然刚刚与杨杰发生了争吵，但教师一提示，立即熟悉到自己的错误，向杨杰认了错。盼望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，认真回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后，你受到了哪些启发?以后再遇到这样的事情应当怎么办?同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来......

学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的根本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告完毕。然而，正是班内的突发大事，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进展有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。

《争吵》教学设计13

教学目标：

1．透过理解课文资料，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。

3．学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。

4．有感情地朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1―4自然段，边读边想

②这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，毕竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不就应为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）

“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”究竟他俩吵架是不是“我”妒忌克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？

（是一种妒忌。从“他的笑让我很不快乐”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。）

二、导入。

1、透过预习我们明白了争吵是发