幼儿园区域活动工作总结8篇VIP

Word———幼儿园区域活动工作总结8篇工作总结是我们完成工作任务的最终一个环节，通过写工作总结，我们能将自己的不足和成果得到表达，以下是我细心为您推举的幼儿园区域活动工作总结8篇，供大家参考。

幼儿园区域活动工作总结篇1

本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每天开展嬉戏活动，指导幼儿动手、动脑，乐观地与材料相互作用。现将半年来的活动状况作一简洁总结。

一、材料的投放

1、依据幼儿的个体差异投放材料。

假如在活动区内供应的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简洁，简单完成，这样就会使其失去爱好，不利于其进一步进展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去爱好。因此，我们在了解每个幼儿进展水平的基础上，考虑个体和共性差异，在活动区内供应难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。老师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能依据自己的需要选择，就都能体验到胜利的乐趣。

2、家园合作协调全都，共同预备活动材料。

在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感爱好，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参加活动乐观性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。

3、区域材料能做为班级主题活动的延长。

我班能把区域活动做为班级主题活动的延长环节，准时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中连续进行相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感爱好了。

二、幼儿在活动中的进展

1、给幼儿进展的空间，让他们自由表达和表现。

我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满意了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。

2、认真观看幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

同年龄阶段的幼儿在进展上也是不竟相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，力量较好的幼儿既能根据规章玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比;但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感爱好。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的嬉戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改嬉戏规章后，力量差的幼儿也都想到数学区嬉戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。

通过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的嬉戏水平所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够;在超市中，孩子交往性的语言还欠缺;在表演区域中，我们预备的道具还不能满意每个孩子的需要，因此，在下学期的嬉戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的方案和方案，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。

幼儿园区域活动工作总结篇2

嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充实感的欢乐。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区分。它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进行的，而是幼儿出于自己的爱好与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿嬉戏的类型许多，区角嬉戏、角色嬉戏和晨间自选活动，其中银行、幼儿园、娃娃家、医院、理发店、食品城等是角色嬉戏、区角嬉戏、晨间自选活动。

本学期，我们依据园务方案精神和本班幼儿的年龄特点，乐观地为幼儿创设、完善了嬉戏环境，通过发动家长、幼儿等多方面地收集嬉戏玩具和材料，仔细地按方案对幼儿的嬉戏进行针对性的指导。通过努力，孩子们在嬉戏中交往力量、合作技能、表现欲望、制造性等得到了肯定进展。以下就本学期的嬉戏状况作个总结。

在角色嬉戏中，角色是嬉戏的中心。幼儿在嬉戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的熟悉，并参加___的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们中班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得相互谦让，同时也着重对幼儿协作意识进行培育。

第一，利用嬉戏规章诱发幼儿的协作行为。规章提出：不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们是这样引导幼儿确立规章：“小伴侣在嬉戏开头前，要先商议，确定各扮演什么角色，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关怀家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有协作。

其次，老师主动加入幼儿嬉戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的嬉戏爱好，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，磊磊当“爸爸”。早晨起来，我对磊磊说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”说：“你快点走吧，我去送他”。开头时，磊磊是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。

此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是爱好和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动爱好的基础上，留意引导和鼓舞幼儿去大胆尝试猎取阅历，从亲身体验中逐步熟悉自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的进展。例如，在“食品城”这一角色嬉戏中，我们的小伴侣能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以自由拘束地随便选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿通过自身的体验从中猎取了阅历，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地把握技能的同时，更增加了他们对角色嬉戏的爱好和信念。

幼儿园区域活动工作总结篇3

幼儿园区域活动以其独特化的教育形式敬重了幼儿的个体差异，满意了幼儿个体进展的需要，成为幼儿所喜爱的一种活动。一学期来，我园通过对区域活动中区域的设置、区域材料的投放、老师如何进行区域活动的导入和结束评价，区域活动中老师如何进行指导等一系列的问题进行了探究和讨论，其中积累了一些阅历：

一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。

我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的讨论以来，幼儿园通过组织老师们进行有关学问理论的学习，熟悉到开展区域活动的重要性。各班老师能想方设法利用幼儿园的现有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的空间划分、布置成多个区域。

?纲要》中提出：应“敬重幼儿在进展水平、力量、阅历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满意和胜利”。因此，幼儿园要求老师们肯定要依据幼儿的年龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求老师将现阶段各班的主题教育活动内容融入到区域活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动的补充、延长，让幼儿在区域中通过与同伴共同学习、共同操作、共同探究，得到进展和提高。

另外，幼儿园还要求老师们充分利用户外场地为幼儿开设活动区域。户外的活动场地比室内的活动场地要大，可以削减幼儿间的相互干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理平安的环境中活动，能充分进展幼儿的共性，激发幼儿活动的主动性和乐观性。户外活动环境还能更好地促进幼儿与环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。

二、重视区域材料的投放，激发幼儿活动的爱好。

“儿童的才智源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆布过程中建构自己的认知阅历的。相宜的区域活动材料能激发幼儿的爱好，开发幼儿的智力，培育幼儿的力量和自主性，促进幼儿情感的进展。因此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。

在材料的投放方面，老师们始终认为材料丰富就是东西要多，所以，大家总喜爱把材料同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。依据消失的问题，幼儿园组织老师们开展了“区域活动中材料应当如何投放的探讨与沟通”活动，总结出：材料的投放要有方案、有目的、分期分批有层次地投放。通过实践：现在，老师们在投放材料时不仅能考虑到所投放的材料能进展幼儿的各种力量，激发幼儿参加活动的爱好和欲望，而且能考虑到所投放的材料的多用性、平安性和开发性。

幼儿园区域活动工作总结篇4

意大利幼儿教育家蒙台梭利提出教育的任务是供应给儿童一个相宜的环境，使其在此环境中进展自身的力量。要以儿童的主动学习为中心，有效地促进儿童认知力量的进展。本着这样的教育价值观，我们从小班就开头设置了丰富好玩的区域活动。升入小班后，幼儿在各个方面的力量都有明显地提高。例如：幼儿的动作更敏捷有条理、理解力量增加，奇怪心、求知欲加强，开头学习探究与发觉物间的关系，开头学习合作等等。下面我就本阶段的区域活动状况作一简洁地总结。

一、活动区设置状况

依据小班幼儿的年龄特点以及我们班幼儿的实际状况。开学初，我们在保留了小班的娃娃家、搭搭玩玩、语言角、自然角的基础上，新增加了益智区、和美工区。但是经过一段时间我们发觉这些东西已经不能满意幼儿幼儿嬉戏需要。于是我们对活动室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室进行了统一的规划和部署，丰富了区域角。我们首先取得家长的支持，大胆的使用叠床，将午睡室的空间利用起来。在午睡室里我们布置了娃娃家、小手动一动、以及益智区。我们很快发觉小班时的娃娃家也已经满意不了幼儿的需要，因此我们在娃娃家里增加了小厨房(在小厨房的位置上我们尽量要它靠近水源)，要幼儿在小厨房里自制点心，感受自制食物的欢乐，我们把它叫“爱心”食物。在“卧房”我们请幼儿依据季节变化为娃娃选择合适的衣服。这样娃娃家就能很好的满意幼儿需要，也要他们体验到了自己劳动的欢乐和胜利感。

在娃娃家边上我们用不同柜子将空间隔开，设置了益智区和小手动一动，使每个区呈半封闭状态。这样既保证了界限清楚，又保证了幼儿在嬉戏中相对自立、不受干扰。在小手动一动中，老师利用诸暨特产珍宝蚌来做各种好玩的动物植物，让这个活动显得较有特色。我们还利用各种没有用的东西来做各种各样的玩具，使废变宝，让幼儿在嬉戏中学会环保。

在活动室里，我们设置了自然科学角、小画家，以及语言俱乐部。在一开头我们在语言俱乐部里只是单纯的放了各种书籍，幼儿往往看了一会就没有爱好了。针对这样的状况我们制作了各种各样的手偶和指偶，并搬来木偶台让幼儿来表演老师在课上讲的故事，或者是表演幼儿自己从书上看来并熟识的故事，这样一来我发觉幼儿的爱好提高了许多，也能先把书仔细地看完，再来表演故事。在小画家中，我们将和幼儿一起出去秋游时，带回来的苍耳在麻袋上粘贴图画。这一活动让幼儿觉地自然界的植物也能画画。因此幼儿特别感爱好。

我班的盥洗室较大，我们利用这一特点，大胆的在盥洗室里设置了了沙水区，让幼儿在教室里也能感受水与沙的乐趣。在活动室的门口的走廊里我们依据空间的特点设置了“家家乐”购物中心。在整个空间布局的支配上，我们尽量遵循动静分开，由静到动的挨次，同时，在进区口时，让每个幼儿用自己的小娃娃做进去卡，区前用一一对应的方式来限制进区人数。

在活动区的材料投放中，我们在各个区域投放不同的材料。首先我们要保证材料的平安和卫生。我们在保证一些必备材料的基础上，依据主题的要求和阶段的目标，准时添加更新、补充新的材料。

其次，我们要有层次的投放材料。区域活动的材料，是操作的工具、探究的学具，是幼儿学习的物质基础。例如：在沙水区，第一层次：引水小试验。其次层次：水力发电机。第三层次：测量雨量。由于层次的目标不一样，材料的投放也要随之不同，难度不一。可以充分满意不同进展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现“下能保底，上不封顶的需求。”

二、幼儿的活动状况

在幼儿活动中，开头我们实行了完全自主的方式，但是嬉戏中发觉有些幼儿嬉戏的目的性不明确，不清晰自己想玩什么，往往是哪里喧闹就往哪里窜。经常会消失有的区“人满为患”，有的区则“门庭冷落”状况。

在活动中，我慢慢的发觉幼儿之间的沟通增多了，有了合作的倾向，但有的时候帮别人玩成任务往往会替代帮忙。

大多数幼儿在活动中体现出“喜新厌旧”的状况，大多数幼儿喜爱新奇的材料与内容。对第一次玩的东西特别感爱好，但一但完成任务，一般就不愿再次操作。因此幼儿在活动中的长久性显的较差，往往不能坚持。

幼儿幼儿未能完全摆脱自我中心以及对活动的需求日益增加，幼儿之间会消失争吵。如，抢同一中材料，抢同一样玩具。

孩子门在经过一段时间的嬉戏后也有明显的进步：

1、规章意识、交往力量加强了。如在家家乐购物中心，幼儿能井井有条的进行选择物品。而且在选好东西以后能到营业员那里付相应的“钱”。

2、.幼儿知道了废旧物品可以利用，以及垃圾的分类，在日常生活中幼儿就能主动的将垃圾放到活动室里相对应的垃圾箱里。

3、木偶表演区丰富了孩子们的语言，沟通力量和表演力量。

三、老师的指导

我们熟悉到老师在区域活动中，自己观看者、指导者、鼓舞者、支持者。老师在指导中要把握好一个“度”，这既是一个观念问题，有是一个教学技巧和教育艺术问题。因此我们在活动要“有目的引导，适当引导”。

1、合理制定活动目标

在每月我们坚持依据幼儿的年龄特点、教学方案、主题内容以及上周活动状况，制定合理明确的区域活动目标。

2、观看幼儿，准时合理引导幼儿，师生互动，关系融洽。

针对幼儿没有目的性的盲目选择，我们在敬重幼儿意愿的前提下，老师会给一些幼儿进区的建议，保证每个区都有孩子玩，每个孩子都有区可玩。在活动的指导中，老师始终把幼儿的需求放在首位，敬重孩子的发觉，准时为他们增加新的材料，以公平的身份提出合理的嬉戏建议。

我们在活动中以间接指导为主。一是靠学具、材料为媒介。二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中，消失学习爱好减弱时，我们就作之没问题，引导幼儿去连续探究、去发觉。如“或许还会有隐秘呢，再试试看。”“为什么天平会倾斜，反过来试试”等等，激发幼儿连续探究和学习的欲望。

3、作好评价、提升阅历。

我们仔细记录每次的活动状况，填写每周两次的观看记录。着重记录一个区包括幼儿的姓名、供应的材料、孩子们活动状况。老师的指导及反思。进一步深化活动内容，提升活动阅历。

幼儿园区域活动工作总结篇5

我有幸参与了11月24日上午8：00开展关于幼儿园区角活动的培训，由黄老师主讲的有关区角活动培训班，黄老师在讲座中运用叙述课件、观看图片以及观看视频等多种形式，使每位老师在学习中获得了对区角活动重新熟悉的机会。通过这次学习，我受益匪浅，我对区角活动也有了更深刻的理解和有了全新的熟悉，下面我就谈谈学习后的一些感想和体会。

一、对区角有了更深层的熟悉

通过学习，我清晰的熟悉到，区角活动是幼儿在老师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探究学习，从而在和环境的相互作用中，积累阅历并学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面进展的一种教育组织形式。例如：区角活动渐渐的从“重复操作”向“交换玩法”过度，如：益智嬉戏(图形配对、智利大拼版)、角色嬉戏、建构区、科学探究区。

二、区角材料预备：

为了丰富区角里的材料，我们将调集家庭力气，能收集一些需要投放到区角里的材料，欢迎家长们供应一些力所能及的区角材料哦，有的孩子对别人的玩具很感爱好，老师建议幼儿把自己心爱的玩具带到幼儿园来，这样一个幼儿留恋忘返的玩具店就形成了。还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，让幼儿带各种水果形成干果店。比如一些废旧不要的小衣服可以先不用急着丢掉(区角活动：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急着扔掉(区角活动：商店可以用到)、美丽纸盒、糖果盒不用扔掉(区角活动：美工区等可以用到哦)。

三、依据幼儿年龄特点和主题内容供应相应的材料，促进幼儿的进展

如：中班可设置有重视孩子的合作意识的区域

大班供应自编的表演区域，丰富的科学区、探究区、运动角、操作区、搭建区。

爱祖国主题可搭建名建筑——天安门、万里长城、六和塔、家乡名建筑、青岛的五四广场等

找春天的主题可设置种植角供幼儿观看，记录(在记录时留意真实性)

在区角活动中必需供应直观形象的玩具和详细事物，供应好玩的能激发幼儿探究欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增加学习探究的爱好。如数学角的魔术罐，它具有很强的趣味性，使一些不爱动脑的幼儿也愿意去玩，他们在抽抽玩玩中积累了数组成学问，幼儿的智力得到了开发。学习性区角活动中，我们也会依据主题内容供应相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。在进行“公路上”主题活动中，我们为孩子们供应了很多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了很多汽车的隐秘。就拿建筑汽车来说，我们在个别学习中为他们供应了各种帮助材料，但不指导他们怎样完成。起初，观看到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。渐渐地，汽车的样子简单了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门──通过孩子们的不断尝试、探究，他们开头自己设计了汽车，并自主生成了“建筑汽车城”的活动。采纳开放性的材料投放方式，幼儿有更多自由发觉的机会，也便于老师了解幼儿的真实水平，并供应进一步的引导。

四、通过学习对老师在区角活动中的观看与回应有了相应的指导策略

强调自主嬉戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿嬉戏的放任，因此，并不排解嬉戏中老师适时适度关心与指导幼儿获得肯定的学问或技能。老师的指导目的不是为了干扰幼儿的嬉戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展嬉戏。充分观看了解幼儿的嬉戏。通过观看，精确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿供应的嬉戏空间是否合适，嬉戏行为有否进展，该丰富哪些阅历，新投放的嬉戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的缘由是什么等等;经过观看分析打算指导的对象和方式。老师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的?”“你发觉了什么?”“请用它来试试，看看会怎样?”如在构建天安门的时候黄老师给我们出示了好几张照片，第一次孩子搭建是什么样的，中间没有的门是堵死的，老师跟幼儿说，我们要怎么进天安门呢，幼儿立刻改造他们的“天安门”，接着老师又说，天安门来了好多客人，可是门前的东西太多了，没地方停车了，结果幼儿立刻把天安门门前的地方整理洁净。就这样老师从旁指导，让幼儿自己对自己的“天安门”进行改造，结果孩子们做的特别棒!而且对这样的区域爱好特殊的强。

总之，通过学习区角活动，使我们能进一步的将理论学问运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真实切地感受到幼儿园区角活动对孩子进展的影响。

幼儿园区域活动工作总结篇6

区域活动是依据幼儿进展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探究发觉的学习、生活和嬉戏活动。它是深受幼儿宠爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿依据自己的爱好和力量，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，乐观主动地发觉、探究和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面进展的较抱负的教育手段之一。

我园处于城乡结合部，大部分家长只是关怀孩子在幼儿园有没有做算术题、有没有熟悉多少字，对于区域活动，他们一直是不感爱好。为了家长的思想转变，我们的老师不知做了多少的工作，召开家长会、发放区域活动的材料，让家长了解区域活动的重要性。在老师的宣扬和指引下，现在好多的家长都能乐观地协作幼儿园开展区域活动。

为了区域活动能有效开展，凸显特色，我们将园内的市级课题《开发系列主题活动，培育幼儿良好的行为习惯》融入的各班级组的区域活动中，小班班级组注意了幼儿自理力量培育，努力使孩子都能在嬉戏中得到进展和进步。中班班级组在区域活动中培育幼儿良好的文明礼貌习惯。班级气氛宽松，活跃，敬重幼儿的意愿，在活动中培育幼儿活泼开朗的性格。大班班级组通过活动培育幼儿良好的交往力量，以便于幼儿与幼儿，嬉戏与嬉戏之间的互动，来培育幼儿合作、交往的力量。近年来，我园区域活动得到了很大的进展，详细从以下几个方面进行总结:

一、区域的创设

幼儿园自20xx年9月搬入新园，班级的环境、设施都得到了大大的改善。幼儿园内的大环境我们是依据园内的课程和课题进行布置的，比如大班我们利用走廊布置了从这里可以更多的发觉孩子们才智的萌芽、创新的火花。

在为幼儿供应活动材料时，我们选择了无毒、无味、对幼儿无损害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障平安的基础上，应留意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等帮助材料进行装饰、改造。还可选用质地松软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如小班彩色糖果屋中，我们发动全园家长带来各种各样的糖果纸，让幼儿通过对各种颜色的理解来给它们分类，既学习了科学学问，有培育了孩子的动手力量。我们的老师在选择材料时，既留意操作材料的颜色搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性呈现出来。以吸引幼儿对活动材料布满爱好，利于区域活动的顺当开展。

三、老师的指导

不同区域的探究带给幼儿的阅历与进展是不同的。老师在设置区域时应尽量全面一些，一方面保证幼儿都能选择到自己喜爱的活动区、活动材料，凸显幼儿共性化的学习方式;另一方面，也保证促进幼儿和谐进展的各种关键阅历能以各学习有规律排序;练习进行四个物体的大小正逆排序。老师有意识的目标分层设置不仅保证了幼儿区域活动的有效性。同时也是老师下一步开展指导的前提。老师的指导能依据幼儿的进展水平、力量、阅历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力是每个幼儿都获得胜利。

四、幼儿表现

在园内我们要求每个班级的老师都要创设一个宽松、和谐的环境，让幼儿自主选择参加自己感爱好的嬉戏。每个幼儿都能自觉遵守嬉戏规章，并乐观参加到活动中去。中大班的幼儿直接参加嬉戏的评价。老师尽量不包办代替。

五、不足的方面

1、怎样形成合作探究式的师生互动，是我们每个老师需要深思的问题?

2、幼儿与幼儿在嬉戏之间的交往力量还有待提高。

3、在嬉戏中要给与孩子自主探究的机会!

总之，我园的区域活动在成长的过程中逐步进展，虽然取得了一些成果，但也存在着一些问题，盼望我们能够克服缺点，争取更大的进步。

幼儿园区域活动工作总结篇7

我园在实施《幼儿园综合活动课程》中，通过实施整合幼儿园区域活动，旨在通过讨论，在课程主题目标的背景下，整合多种教育元素，形成有效的区域活动整合性阅历。

一、整合内容，促进幼儿的全面进展

随着课程的实施，我们越来越感觉到要以教育的整体观来看待幼儿的学习，以整合的理念、组织、指导、开展区域活动，使区域活动的内容与课程教学活动的内容、与各个区角活动的内容、与角色嬉戏的内容、与幼儿日常生活的内容有机整合，努力提高各项活动的整体成效，促进幼儿整体性进展、和谐进展。因此，我们在制订中班《我们居住的地方》〉主题区域活动方案时，依据“主题目标”和“课程单元目标”，从进展幼儿“八大智能”动身，整合集体活动、角色嬉戏、家庭、日常生活，建构嬉戏方案。如：我们创设的“娃娃家”、“美美屋”、“小作坊”、“金庭花园”、“动物园”、“展览馆”等嬉戏内容将角色区嬉戏、美工区嬉戏、益智区嬉戏、建构区嬉戏、语言区嬉戏有机地整合起来，创设互生、互补、互动的区域活动，充分发挥整合性区域活动的自由度，敬重幼儿，让幼儿自由选择。每个区域独特的功能以及区域之间的互动性克服了有的区域参加的幼儿特殊多，有的区域却无人问津“偏区”现象，孩子们可以在“小作坊”细心制作小礼品送到“美美屋”;“娃娃家”的爸爸妈妈也忙着为自己的“孩子”和“老人”去“美美屋”选择礼品等。丰富的区域内容，使幼儿产生每个区域都要去玩一玩的愿望，从而逐步培育幼儿广泛的爱好。由此同时，各区域的活动内容、材料和玩法，我们整合孩子日常生活、家长资源、集体教学活动、幼儿个体差异、当前学习爱好、阅历和需要等进行预设和调整，如：在主题开展前期，整合集体教学活动《爱心小屋》、《美丽的房子》创设了新的区域“美美屋”和“金庭花园”，并依据孩子嬉戏需要调整“小作坊”的内容和玩法，鼓舞他们为“金庭花园”“设计”新式花园，这样不但整合了主题目标，也促进了区角与区角之间的联系，幼儿的绘画技能、交往力量都得到了进展;在主题开展中期利用家庭和社区资源创设“古樟园”，让幼儿在做做、画画、玩玩中对家乡资源有更多的了解和熟悉;在活动中，在老师以角色身份引导中，平常不太情愿沟通的孩子也能愿意介绍自己“喜爱”和“设计”的东西。在“展览馆”活动进行的整个过程中通过与家庭、集体教学活动、其他区角、日常生活的整合幼儿的语言表达力量、观赏力量、交往力量、观看力量、归类规律力量等都得到了不同程度的提高。

二、动态内容，丰富幼儿的区域活动

有生命力的幼儿园区域活动应是动态的，这主要表现在区域的种类和重点区域应随着活动的变化和幼儿进展需要不断地变化，依据主题目标，逐步开设各区域活动，前期开设了“娃娃家”、“美美屋”、“小作坊”、“幼儿园”、“快乐画廊”;中期开设了“金庭花园”、“古樟园”;后期开设“展览馆”，整个主题活动中不同时期开设不同的区域活动，充分体现了“区域活动”随着“主题目标”走，体现了主题目标的层次性，使区域活动的开展呈现了动态的过程，主题中的集体教学活动目标，日常生活目标也追随着区域活动的开展和进行，不管是前期阅历的积累，新阅历的习得，还是阅历的迁移，都发生在幼儿的最近进展区。为了使区域活动更有效地促进幼儿进展，我们在预设嬉戏方案时，建构重点区域，依据本班幼儿的进展需要创设内容，分阶段预设目标，目标具有明显的层次性，对幼儿的力量进展具有挑战性，使幼儿在区域活动过程中，始终对活动保持着深厚的爱好，保证了区域活动的有效开展。

三、丰富材料，促使幼儿力量的提高

区域活动教育价值的实现是以材料为依托的，让幼儿通过与材料的互动去发觉、思索和解决所面临的问题，从而实现其成长。首先我们区域活动的内容跟着主题走，所以新的主题开头各区域的活动材料必需依据本主题区域活动的内容和目标来投放，嬉戏的材料是依据《我们居住的地方》主题目标，设置、供应“孩子常见的、身边的环境”;“超市”嬉戏的材料是“鼓舞家长一起收集当季本土特产，丰富超市的食物”;“展览馆”的材料是“老师和家长一起收集的废旧物、纸盒供幼儿制造、制作”;参观古樟园后幼儿的美术作品、手工作品进行展现和丰富在建构区“古樟园”中，幼儿的折纸“房子”、“桥”、“船”都是区域活动中幼儿喜爱呈现的作品，也只有呈现这样的作品孩子才有成就感。在整个主题进行过程中，整合集体教学活动、日常生活、家庭亲子活动来观看幼儿的爱好和进展需要，对材料进行适当的增加、补充和调整。在“小作坊”嬉戏中，可以看到嬉戏前期、后期材料是变化的，还呈现出明显的层次，有利于力量差异的孩子在力量上都得到不同程度的进展，从而体现区域活动的教育价值。

幼儿园区域活动工作总结篇8

区域活动，是指老师依据教育的目标和幼儿进展的水平，有目的地的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和力量，以操作摆布为主的方式进行个别化的自主学习的活动。现将我园近几年来区域活动的开展做如下总结：

一、创设良好的区域环境。

新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。区域设置的规划和环境创设要依据教育目标、教育内容的详细要求以及幼儿的年龄特点来做整体的支配，应一切从幼儿的水平和进展需求动身，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的仆人，由幼儿打算怎样布置是否会直接影响他们自由交谈绽开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，布满自信地探究问题。

我们的区域设置在由老师与幼儿共同商议确定下，采纳固定与敏捷设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。例如大班详细设置了以下区域：用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演;相对会发出较大声音的活动支配在靠近门口或室外：如表演区、建筑区等;另外，还利用楼梯转角等开设并依据嬉戏状况敏捷调整。

区域环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，由于幼儿的活动很大一部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动。区域环境要依据各个区域特色进行有特色的布置。各个区域的创设也要依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以投放一些简洁手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展现墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品。在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简洁或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是依据主题而定。区域活动应依据活动区的层次性特点供应难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过供应不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同进展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满意不同幼儿进行自主选择的需要。

二、区域材料投放要有层次性

每个幼儿的力量水平不同，因此材料投放要兼顾到每个层次幼儿，不能都简洁，也不能都简单，要为不同水平的幼儿供应活动的机会和胜利的条件。比如小班美工区&l穿项链&r嬉戏、老师供应三种层次的材料，由最简洁的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼(4、6、8、10)都应当体现层次性。

三、老师的指导

老师的现场指导在幼儿嬉戏的开展中显得非常重要，它打算着幼儿嬉戏的开展，老师始终要清晰自己应处的位置，不应当是学问的输出教育者，而是应供应舞台、清晰自己应处的位置，指出方向与关键时刻赐予指导的老师，扮演好观看者与指导者的角色。

1、观看、再指导。

观看是了解孩子的重要途径，它可以关心老师精确地了解幼儿在嬉戏中的表现，了解其进展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际动身，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的嬉戏。可避开老师因不了解嬉戏情景而产生的不合适的干扰幼儿嬉戏的指导行为。

2、把握时机，适时介入指导。

假如老师发觉了幼儿嬉戏的问题，需要介入嬉戏，须找好最佳的时机。通常在以下状况下介入：

1)当孩子遇到困难玩不下的时候。如：杰杰为&l娃娃家&l人数已足不能进入娃娃家嬉戏而苦恼，又不想去其他嬉戏区玩的时候，老师可引导他：&l你想一想怎样才能进去&r当他想出&l当一名客人&r的时候，孩子最终以一名&l舅舅&r的身份进入到娃娃家去玩了。

2)当孩子消失纠纷与行为问题时。如在一次搭建嬉戏中，阿乔在不当心碰坏了小伴侣搭的动物园的时候，孩子们一时，很感动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，老师立刻说：动物园是不是&l地震&r了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧!于是孩子们又重新投入到了新嬉戏当中，奇妙地化解了一次即将发生的纠纷。

3)当孩子操作发生困难时。孩子在做一件撒时，往往会遇到一些困难，这时个他一些关心，他不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。

4)当嬉戏无法深化时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师立刻以&l客人&r的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，整理房间，太无聊了，于是老师立刻说：今日小舞台有一场特别精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，嬉戏的内容又丰富了起来，老师适当的指导，不仅深化了嬉戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他嬉戏区域的联系。

5)当幼儿发生制造性的行为时，老师要准时赐予发觉与鼓舞

另外，老师的消失与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的嬉戏，老师有时是嬉戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当老师以伙伴的角色消失时，能激发孩子的探究爱好，引导嬉戏的进程。当孩子对嬉戏的玩法、规章、扮演角色内容不熟识时，可以以某种特别的身份参加。当幼儿的嬉戏发生纠纷时，老师要依据幼儿