启发性挫败视域下的英语单元整体教学研究

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一直以来，学校课堂教学关注的是学生最终的学习结果，却对学生学习过程中遇到的困难、挫折以及失败置之不理。这种过分关注结果的教学忽略了过程，丢掉了教学本真。本研究以单元整体教学设计为基础，在“启发性挫败〞这种教学模式的引领下，以人教版八下U8为例，通过在教学过程中创设“生成-摸索〞“稳定-整合〞的教学阶段，让学生在学习过程中学会通过自己的摸索形成總结，反思、学习好的经验，并最终形成自己的学习方法。这不仅有助于学生学习能力的提高，还可以实现教学效果的最大提升。

启发性挫败;初中英语;单元整体教学;教学设计

瞿可华，杭州市丁荷中学。

一、启发性挫败概念的提出

当前，教育研究者对学生最终的学习结果对比关注，却忽略学习过程中遇到的困难、挫折以及失败。“启发性挫败〞最初由新加坡卡普尔教授提出，主要是关注学生的学习过程，并设计一定形式的挫败，引发学生突破窘境，激发学习兴趣，从而进一步促进学生对知识和概念的理解，提高学生解决问题的能力。刘徽教授也对“失败〞进行了大量的文献梳理和研究，发现学习过程中的失败确实对学习存在一定的价值。“启发性挫败〞意在让学生从学习过程中遇到的困难、挫折以及失败中得到“启发〞，而这些表现出来的暂时的失败并不影响学生学习的发生。反之，“启发性挫败〞让学生从失败中吸取经验，自我总结、反思，比起教师的直接教学使学生有更深刻的认识和体会。

二、启发性挫败教学设计的要求

1.照顾学生既有经验，合理设置教学难度。“启发性挫败〞教学模式主要是关注学生的学习过程，让学生在遇到困难时，通过已有的知识去摸索并生成新的知识。因此，教师在整体教学设计前，应当对学生的学情有所了解，并将其作为新课教学设计的基础。研究说明，假如能充分调动学生对从前知识的解决能力，那么当学生在接触新知识的时候，就会触发其解决新问题的能力，学习效果得到加强。同时，教师将学生的从前知识和新的目标语言联系起来，合理铺垫、设置新的教学任务，这样才能真正了解学生学习的前景以及可能会碰见的“窘境〞，从而预计“失败〞。

2.提供适切课堂支持，有意引导学习进程。“启发性挫败〞教学模式为学生提供大量学习空间的同时也为教师提供了更多的设计空间。教师的作用主要表达在教学过程中为学生提供一定的辅助，帮助学生主动学习，让学生在“窘境〞中获得更多的启发。因此在授课过程中，教师要有意识地设计活动，在引导学生解决困难时，融入帮助学生发展元认知意识和能力的活动设计。试验发现，学生在碰见“困难〞后，依靠自己的能力和原有知识去解决问题，比教师直接教学，记忆更深刻、知识的迁移和问题的解决能力更强。

3.创设自由学习文化，调动学生自主意识。“启发性挫败〞教学模式提倡的主要就是自由、开放的教学和学习。在整个教学过程中，师生之间的交流应当是平等、互助的，主要表达在师生之间的相互协作和交流上，还表达在课堂气氛的创造上。让学生在学习中，既有合作又有批评，既有成功又有失败，学生就可以超越单一的参考答案式的限制，又有不断地新的知识的生成和构建，成为学习的主动者和反思者。

三、英语单元整体教学中的启发性挫败设计

1.“启发性挫败〞教学模式分析。“启发性挫败〞教学模式主要分为两大阶段，即“生成-摸索〞“整合-稳定〞四个环节，且这四个环节均相互渗透、相互支持。具体内容如图1所示：

在“生成-摸索〞阶段，主要是由教师通过对旧知的导入唤醒学生对从前知识的存储，再通过科学的教学设计和引导，让学生关注关键信息，并通过小组合作等方式尝试对一个更繁杂的问题生成多种解决方案。在“整合-稳定〞阶段，主要是由学生对自己提出的解决方案进行探讨、分析，并与教师提供的参考性解决方案进行比较，进一步加深对问题的理解和探讨，在与同学的交流探讨中最终形成对新知识的完整理解并把握目标概念。

目前，初中英语单元整体教学设计主要是基于英语学科核心素养，以话题为载体，具体探讨如何根据学生的实际需求，深挖教材，设计教学目标和内容。老师在与学生探讨过程中，改正学生的知识误区，帮助学生战胜学习过程中出现的困难，并引导其寻觅最适合的学习方法，这与之前提到的“启发性挫败〞教学模式有十分大的相像之处。因此，本研究以“启发性挫败〞教学理论为单元整体教学设计主体框架，建构启发性挫败视域下的英语单元整体教学设计模型（如图2）。

下面以人教版初中英语八年级下册Unit8“HaveyoureadTreasureIslandyet？〞的几个教学片段为例，阐述各环节的原理及过程。

2.学习目标设计。（1）基于“启发性挫败〞框架，提取单元学习主题。在前期学习目标设计中，主要包括两个环节：学习主题的提取以及学习资源的整合。本单元以“文学和音乐〞为主题，围绕“Haveyouread...〞句型展开教学活动。首先由谈论基本名著入手，引出并学习带有already和yet的现在完成时语句。在此基础上，让学生谈论自己和他人已做和未做的事，进一步熟练运用目标语言。本单元的核心语言工程是“Talkaboutrecentevents〞这一主线，使学生在相关的听、说、读、写活动中习得语言，提高英语的运用能力。

（2）基于“启发性挫败〞框架，整合单元学习资源。由于本单元是大部分学生第一次接触完成时态，因此学习上会有一定难度。所以在前期的教学环节中，应当让学生对完成时有所了解，在大量的口头练习和真实语境的创设中，体验、实践和感悟。因此，笔者将整个单元分成6个课时，以“启发性挫败〞教学模式为基础，运用不同的教学策略，重视单元整体篇章以及知识点教学，减少低层次的知识技能训练，培养学生核心素养以及全局意识。

3.学习活动设计。（1）任务设计，生成“错误〞。学习任务的设计直接决定着课堂是否能高效生成，归根毕竟在于对切入点的选择。首先这个切入点应当是让学生既能感受到挑战而又不会让其产生颓丧，需要遵循“最近发展区〞原则，同时又要勉励学生接受更高难度的挑战。其次教师应当要充分调动学生的探究欲望，并引导学生积极摸索相关的知识。再次，问题的繁杂程度不仅与学习任务本身有关，还与学生的现有水平和把握知识的程度有关。以本单元第三课时的语法学习为例，GrammarFocus部分主要聚焦现在完成时态的陈述句、一般疑问句及回复，并且重点关注already和yet在句子中的使用。因此在设计学习任务时，有意识地将学生现有的知识和即将要学习的知识结合在一起，让学生在学习过程中产生错误，从而激发对新知识的摸索。

（2）任务实施，摸索“错误〞。合作学习（team-work）、小组互助式学习（pair-work）一直是英语课堂经久不衰的学生活动。由于在课堂活动中，学生对目标语言的理解、把握程度都是不同的，因此安排合作的学习方法，引导学生自我反思、自我探究，哪怕失败也是有意义的。这与本文研究的“启发性挫败〞相吻合。在本单元第三课时学习过程中，笔者要求学生浏览GrammarFocus中的例句，再从SectionA部分找出带有现在完成时的句子，在教师的引导下整理并归纳现在完成时的基本结构、功能和意义等。学生熟悉语法结构后，完成相应的简单练习。

1）Excuseme.Haveyou_（see）mydictionary？

2）Haveyoualready_（find）yourwalletyet？

3）I_（finish）myhomework.Let"sgoout.

4）_you_（read）today"snewspaperyet？

通过这些练习，学生可以在教师的引导下总结归纳出现在完成时的一些用法。在活动4a和4b中，先让学生独立完成4a，然后要求小组合作找出决定时态的关键词。让学生两人一组先相互检查答案、探讨，再全班核对。核对答案时，学生还需说出与时态有关的关键词。在小组不断地合作中，能力较强的学生就会带领较弱的学生进行对新知识的探究，并在相互的学习过程中，开发出隐蔽着的巨大的问题解决的能力。

（3）任务稳定，整合知识。“启发性挫败〞的教学模式重视学生在“窘境〞中、“失败〞中的学习，并能在失败中提取有用的经验。因此，它与传统教学中教师一味地预设学习方法，预设学生学习的过程以及结果不一样。在活动4C中，教师先让学生浏览4c的活动要求，再根据实际状况填写表格。接着让学生两人一组模仿对话进行问答，并将同伴的信息和评价写入表格。学生活动完毕后，再要求他们以report的形式将所搜集的信息向全班汇报，其他学生则根据汇报记录信息。在这个环节中，小组间的活动给学生新知识的稳定提供了基础;“整合-稳定〞阶段，通过全班探讨，学生对所有的方案进行比较，找出自己方案与其他方案的异同和差距。学生通过用自己的语言来表述解决方案，可以深化对关键知识点的理解，并在与他人交流中形成对目标概念的更深层次、更完整的理解。

4.学习评价设计。教学的最终目的都是指向学生的发展，“启发性挫败〞教学模式延续了问题教学、情境创设、观点交锋以及多元评价等。而根据英语单元整体教学的评价理念，评价不仅表达在教学结果中，更应当对教学过程进行评价，这样既可以反映学生学的结果，也可以反映教师教的结果。通过对评价的设计，不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，更能促使学生在英语学习过程中不断体验到进步和成功，从而建立学习的自信，最终促进综合语言运用能力的提高。

四、反思与启示

“启发性挫败〞作为一种新的教学模式，主要是以學生学习过程中的“失败〞为契机，重视在窘境中摸索