五柳先生传说课稿4篇

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五柳先生传奇课稿篇1

一、说教材。

新课标人教版八班级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》是陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。是一篇略读课文。

二、说目标。

新课标要求，阅读浅显文言文能借助说明和工具书理解基本内容；评价阅读浅显文言文，重点在于考察同学记诵积累的过程，考察他们能否凭借说明和工具书理解文章大意；而评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意。为此我设定的三维教学目标是：

〔一〕、知识与技能目标：

1、通过同学自主诵读，识记重要文言字词，扫清文字障碍，从而疏通文意，把握内容；

2、使同学了解相关传记知识，体会性格鲜亮的写人方法，并形成分析文章、把握主旨的技能。

〔二〕、过程与方法目标：

1、分层四步读书法，即通过初读—诵读—品读—延读的程序；

2、采纳同学自主合作探究的方式，老师巧加点拨，让同学了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

〔三〕、情感立场与价值观目标：

1、学习陶渊明?不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵?的精神风貌；

2、教会同学辨证认识事物的技能。

三、说重点、难点

〔一〕、重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为1、疏通文意，积累文言词语；2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

〔二〕难点：语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出?观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示?。为了引导同学整合资料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让同学用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。

四、说教法、学法。

为了突出重点、突破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以同学为主体，老师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为同学创设学习情境，并通过同学的自主合作探究式学习，提高同学的文学素养和客观辨证地认识事物的技能。

五、说教学流程

第一环节，由复习陶渊明相关文学常识及背诵、理解《桃花源记》和《归园田居》〔其三〕导入新课。目的是让同学温故而知新，引出

陶渊明并进进而激发同学学习本文的爱好和热忱。

第二环节，采纳分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让同学达到由文及人、由人推己的读书境界。

第一层次：初读，疏通文意。

1、观赏朗诵视频，让同学和自己预读的进行比较，在比较中精确把握句子的节奏，同时渲染出一种精美的意境。

2、评价视频朗诵，并激发同学向名家挑战，同时指导同学练习文言文的读法。

3、理解文意。安排同学开展活动?众人拾柴火焰高?活动。让同学分四组，第一组负责一词多义现象的归纳，第二组负责古今异义的归纳，第三组负责文中难理解或简单出错词语的归纳，第四组负责可能会考查的句子的翻译。边默读边完成，如有疑难，先通过互帮互助来解决，困难教大的老师可请老师帮忙。

借此充分发挥同学的主体作用，培育同学积极思索的习惯和与他人紧密协作的优秀品质，为同学提供了一个展示才华的空间。

第二层次：品读，探究文理。力求同学全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。为达到这一目标，我安排了三个步骤，即三读。

第一读，以论坛的形式让同学分组品读课文，论坛的主题是千年‘五柳’大家谈。

引导同学进逐步深入五柳先生的内心世界,体会在那个特定的时

代背景下五柳先生所特有的思想情怀,并力求在品读过程中抓住同学的闪光点,让同学在思想的碰撞中产生火花.在这一过程中,始终强化朗读,在读中加深对文本的理解；同时引导同学客观辨证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立金无足赤、人无完人、取其精髓，去其糟粕?的价值取向。

第二读,开展?我当法官巧断案?的活动，探究问题。让同学把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以对比，明确本文实为陶渊明的自传。

第三读，通过?睁‘眼’看世界?这个环节，让同学学会抓住?文眼?、提纲挈领式的分析人物和理解主旨的方法；同时把课堂内容横向延伸，引导同学对古诗文中的文人形象进行归类，从而完成知识的迁移与拓展。

第三层次，诵读，加深理解。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深同学对文本内容的理解，也有助于同学在熏陶感染之中完成个人的独特体验。依据这一理念，我设计了试背这一环节，让同学在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本的理解。

第四层次：延读，写个人小传。我把这个写作训练命名为?猜猜我是谁?，即展示同学所写小传，让大家猜猜写的是谁。通过这个环节，既可以培育同学写人物时要抓住特征表现性格的技能，同时又让同学达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识。不过由于时间关系，这个环节不能在课堂上完成，可留给同学作为课后作业，但有效的评价不可省略。

第三环节：小结。在《青花瓷》的精美的音乐声中，老师用精美的语言作结。

六、说板书

本文以自传的形式，从籍贯姓字、思想性格、爱好爱好、生活状况四方面展示了的志趣和人生追求，这是对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了表达这一核心，我选择的板书形式，以五柳先生的籍贯姓字、思想性格、爱好爱好、生活状况为切入点，以黔娄之妻的赞语为重要支撑，将本文内容的丰富性和板书的直观性有机的结合起来，让同学借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而繁复的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。

五柳先生传奇课稿篇2

一、说教材。

《五柳先生传》是人教版语文八班级下册第五单元的一篇文言文。是陶渊明托名五柳先生而作的小传。文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。教学中应设法为同学创设宽松的学习环境和争论氛围。指导同学自主探究，把握塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导同学在诵读中，提高感悟技能，解读五柳先生独特性格。

二、说目标。

课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深同学对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：

1、知识与技能目标：通过同学自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使同学能够掌控相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的技能。

2、过程与方法目标：分层三步读书法，即通过初读—品读—诵读的程序，采纳同学自主合作探究的方式，老师巧加点拨，让同学了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

3、情感立场与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会同学辨证认识事物的技能。

教学重点：

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为：

1、疏通文意，积累文言词语。

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导同学整合资料、与文本对话，让同学用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。

三、说教法、学法。

《全日制语文课程标准〔试验稿〕》指出：“语文课程需要依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的新奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习模式。学文言最有效最经济的方法就是读，因而我安排了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。

在此过程中，我始终坚持以同学为主体，老师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为同学创设学习情境，并通过同学的自主合作探究式学习，提高同学的学习技能。

四、分析同学

依据我校同学实际，应留意安排好预习环节，关键是字词的掌控。提前给同学布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。保证教学过程的顺当进行和教学目标的落实词、非常用法、句子，分门别类，便于同学掌控。

五、说教学流程

〔一〕由谈话导入新课后，首先让同学回顾陶渊明生平，老师实时补充陶渊明生平，特别是“不为五斗米折腰”的故事，目的是为了激发了同学的学习爱好，加深了对陶渊明的理解，让同学学会知人论世。然后引导同学析题，并思索两个问题：他为什么称“五柳先生”？“五柳先生”是个什么样的人？进一步激发同学学习本文的爱好和热忱。

〔二〕采纳三步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让同学达到由文及人、由人推己的读书境界。

第一层次：初读，正音，疏通文意。

1、听录音范读，要求同学和自己预读的进行比较，在比较中精确把握句子的字音和节奏。

2、指名读课文，检查预习状况，正音明节奏。

3、自主学习，落实双基，理解文意。

使同学自己完成预习题目，目的是使他们自己养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的技能。因此本课我设置了有关文言的基础知识方面的预习任务：重点字音、重点词语、重点句子。这样有助于同学基础知识的巩固，有利于同学文章内容的理解，为新课的学习打下了基础。在这里我安排同学开展活动“请让我来援助你”。让同学边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由同学互帮互助来完成，困难教大的由老师指引。借此充分发挥同学的主体作用，培育同学积极思索的习惯和关怀他人的优秀品质，为同学提供了一个展示才华的空间。

第二层次：品读。

1、合作争论，全体参加，让课堂“活”起来。

同学可以四人一组，围绕本课的教学重点，争论四个问题：文中哪些语句从哪些方面表现了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶渊明好读书为什么不求甚解？他喝酒为什么要“期在必醉”？常写文章，目的是什么？这四个问题是一个有机的整体，同学结合文章的背景和已积累的陶渊明的有关知识，就可以对文章深入的探究，因此气氛较为激烈，同学爱好高涨，踊跃发言，争论激烈，回答切题。切实转变了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了同学学习主体的作用，有利于同学探究精神的培育，有利于同学学习爱好的提高，有利于同学听说读写技能培育，从而提高了同学的语文素养。

2、启迪想象，启发情感，培育审美情感。

课堂应是同学积极参加的的课堂，应是同学开拓思维的课堂。因此，在把握文章的主要内容的基础上，让同学思维达到一个活跃的高度，激起他们深厚的学习爱好，让同学假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。品头论足说陶潜，由古及今话隐士。这有肯定难度，我是这样启发他们的：我们已经对陶渊明的性格志趣、生活立场有了更具体的了解。他这种思想曾被后世许多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很古怪的东西。“它总是躲避着追赶它的人，却又追赶着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有许多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家自由发言。有的同学说：“我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大进展”。有的同学说：“我认为陶读书‘不求甚解’不好，我们读书应深入体会每字每句的含义’’。有的同学说：“我认为陶隐居是在躲避现实是懦夫行为。”有的同学说：“假如我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢?”有的同学说：“他淡薄名利的做法很好。”有的同学说：“我们要学习他的安贫乐道的精神。”有的同学说：我们应当学习他的憧憬自由的精神，学习他超群的的读书方式”。同学们都发表了自己的看法，收到了很好的教学效果。

在此基础上我又提出了一个更具又开放性的题目。我是这样启发的：刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家的发言太精彩了。那么大同学们更活跃了，发言太精彩了。有的同学生说：“今日的五柳先生成了一名超卓的农业家。”有的同学说：“今日的五柳先生成了一名优秀的作家。并获得了“诺贝尔文学奖”。有的同学说：“今日的五柳成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。”有的同学说：“今日的五柳开了一家酒店，做了总经理。”有的同学说：“五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。”有的同学说：“由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了”。这一问题充分调动了他们的爱好，发散了他们的思维，因此涌现了丰富多彩的答案。

总之，全部的教学活动都要追求良好的教学效果，模式的开展过程是同学艰辛又愉悦的智力劳动过程，劳动理应得到回报，而且丰厚的回报更能激发再学习再探究的主动性和热忱。良好的教学方法，有助于这种教学模式的落实。有效地模式加科学的方法，最终目的是培育同学在日常的语文学习中不断的自主探究，培育良好的阅读习惯，敏锐的发觉意识，务实的探究立场，提高他们的语文素养。第三层次，诵读。

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深同学对文本内容的理解，也有助于同学在熏陶感染之中完成个人的'独特体验。依据这一理念，我设计了试背这一环节，引导同学在理解的基础上尝试背诵，加深对文本的理解。

第三环节：作业安排。

1、翻译课文。现在大多公开课讲究花样，忽视双基。认为只要是讲词语，就是

传统，就是守旧。一味创新的结果是忽视了本该应有的语文生命。这个设计就是对同学预习的检测和督导。也是落实双基的保证。

2、课下整理课堂所听，用。

这样设计的目的既可以检验同学上课听课的专注性，又可以引导同学深入思索，并熬炼创新作文技能。做到知行统一。这也是李镇西老师的“读出问题，读出自己”的第二个要求。

六、说板书

语文教学是一门艺术，艺术的集中表达就在板书上。板书的要求是力争做到实、新、精。本文重点展示了的志趣和人生追求，这是对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了表达这一核心，我选了图画式板书形式，引导同学从性格、爱好、生活三方面把握五柳先生不慕荣利、守志安贫的隐士的形象，同学借助板书这一窗口，可以直观形象的解读文本内容，深入感悟人物丰富而繁复的内心世界。

板书设计：

五柳先生传

陶渊明

性格：闲静少言不慕名利隐者心情爱好：好读书不求甚解读书悦己性嗜酒期在必醉率真放达著文章忘却得失淡泊名利生活：家贫宴如也安贫乐道

五柳先生传奇课稿篇3

一、教学背景分析

1、教材分析

1〕教材所处的地位和作用：

本文是河大版语文九班级上册第三单元第三篇文章，本单元旨在让同学体味杰出人物的风采。同时也走进古人的世界里，感受古人的人格魅力，培育一种乐观积极向上的人生立场。

教材内容：

本文是东晋诗人、辞赋家陶渊明的一篇自传。在文中说明了自己的三大志趣：一是好读书，二是性嗜酒，三是常写文章自娱，塑造了一个真实的自我，表现了卓然不群的高尚品行，透露出剧烈的人格人性之美。

学情分析

九班级的同学，有了肯定的文言知识与阅读技能,熟识了文言文的阅读步骤，本文的篇幅短小，词句理解较简约，适合通过自主学习、合作质疑来探究文章的内涵。

二、教学目标的确定

1、理论依据：

1〕阅读浅易文言文，能借助说明和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

2〕观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。

2、教学目标

1〕能结合说明，掌控文言词语，理解课文内容。

2〕品读陶渊明，通过对其生活状况、志趣和爱好的梳理体会高洁的精神和剧烈的人格人性之美。

3〕学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的高洁精神，力求活出一个真实的自我。

三、教学重点难点：

梳理自传中的爱好和爱好，学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的精神，力求活出一个真实的自我。

四、教法和学法

1、诵读法，启发式，争论式教学法调动同学的学习积极性，发挥同学的主体地位。

2、主动质疑，合作探究式学习方法，使同学自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。

五、教学过程设计〔1课时〕

课前预备：已经预习完成：课文的诵读，结合课下说明初译课文。

〔一〕导入新课〔3分钟〕

〔二〕读课文知通文意〔15分钟〕

〔三〕抓文眼品读课文〔10分钟〕

五柳先生传奇课稿篇4

敬爱的各位领导、老师：

上午好！我是清水中学的参赛代表，很荣幸能在这里为大家解说我的一堂课，请大家提出珍贵的看法，予以批判和指导。今日我为大家说课的内容是：新课标人教版八班级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》。下面我将从教材、目标、重难点、教学方法、教学流程五个方面来对本课进行分析。

一、说教材。

《五柳先生传》是人教版语文八班级下册第五单元的一篇文言文。是陶渊明托名五柳先生而作的小传。文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。教学中应设法为同学创设宽松的学习环境和争论氛围。指导同学自主探究，把握塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导同学在诵读中，提高感悟技能，解读五柳先生独特性格。

二、说目标。

课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深同学对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：

１、知识与技能：

⑴理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

⑵体会本文俭朴洗练的语言风格。

⑶掌控文中的文言词汇。

２、过程与方法：

采纳同学自主合作探究的方式，老师巧加点拨，让同学了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

３、情感、立场与价值观：

学习五柳先生的性格志趣和精神风貌

三、说教学重点、难点

说教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为：一是疏通文意，积累文言词语；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

说教学难点：语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导同学整合资料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让同学用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。

四、说教法、学法。

为了突出重点，突破难点，我安排了三个层次的诵读：第一层次，范读，疏通文意；第二层次，听读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。在此过程中，我坚持以同学为主体，老师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为同学创设学习情境，并通过同学的自主合作探究式学习，提高同学的文学素养和客观辨证地认识事物的技能。

五、说教学流程

第一环节，由《桃花源记》导入新课，引出陶渊明，目的是让同学温故而知

新，然后引出陶渊明。并思索陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？进一步激发同学学习本文的爱好和热忱。

第二环节，整体感知课文，主要分为四个层次：

１、介绍。〔不为五斗米折腰〕

陶渊明〔365－427〕，名潜，字元亮，浔阳柴桑〔今江西九江〕人，东晋闻名诗人。其中成就最高的是田园诗，故有“田园诗人”之称。其诗多描写自然风光，表达对田园的喜爱，揭露官场的黑暗。

2、检查预习状况：

给以下字注音：

嗜〔shì〕辄〔zhé〕吝〔lìn〕褐〔hè〕

箪〔dān〕汲〔jí〕俦〔chóu〕觞〔shāng〕

3、听录音同学朗读。目的是给同学渲染一种精美的意境，听完录音，老师指导文言文的读法。即依据词语的意义把握句子的节奏，依据老师的读法指导让同学练读。

4、指名读课文、正音。

第三环节，老师引导，同学合作翻译课文，老师总结重点字词。

在这里我首先对课文前几句做一翻译，然后安排同学合作翻译课文，让同学边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由同学互帮互助来完成，困难教大的由老师指引。借此充分发挥同学的主