乘法的初步认识说课稿

第第页乘法的初步认识说课稿

1：教材分析：

《乘法的初步认识》是《义务教育课程标准试验教科书》数学第三册第四单元的内容。同学已经学过加法、减法，这一节是同学学习乘法的开始，由于同学没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使同学知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定非常重要的基础。

2：教学目标

通过本节课的教学，要求同学达到以下三个目标：

〔1〕使同学初步认识乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。

〔2〕会读写乘法算式。

〔3〕口述乘法算式的意义。

3：教学重、难点

初步理解乘法的含义，能依据要求正确写出乘法算式是本节课的重点；理解乘号前、后两个数所表示的不同意义是本节课的难点。其中识别相同加数是本节课的关键。

二、说教法和学法

教学这一节课，我从四个方面入手：

1、创设情境，引入新知

2、观测实践，探究新知

3、合理练习，强化新知

4、指导总结，巩固新知

三、说教学过程

1：创设情境，导入新课

俗话说：好的开头是胜利的一半。新课导入是课堂教学的

重要环节，是一堂课胜利的起点。因此在本节课一开始，我就给同学呈现教科书第44页的游乐场情景挂图，目的是想通过这张图片引起同学的学习爱好。首先我让同学观测图中每种游乐活动的人数，并算出小火车、过山车、观览车上各有多少人？同学看见这张图后兴致很高一下子就完成了老师交代的任务，回答出：小火车有3＋3＋3＋3＝12人，过山车上有2＋2＋2＋2＋2＋2＝12人，观览车上有4＋4＋4＋4＋4＝20人。〔老师同时板书〕

2：观测实践，探究新知

这是本节课教学的主要环节。叶圣陶先生曾说过：“当老师像是援助小孩走路。扶他一把，要随时预备放，能放手就放手”。依据这个宗旨我分四个层次进行教学：

1、分小组摆图形游戏

让同学拿出预备好的小棒摆出几个相同的图形，喜爱什么就摆什么，如小松树，小伞、三角形、五角星，小房子等。

2、小组沟通：

〔1〕让同学分小组合作沟通，说一说你摆了什么图形？用了多少根小棒？并把算式写在纸上。

〔2〕争论后，老师把一些有代表性的图形展示出来，要求同学看图写出加法算式，然后叫同学进行观测，这些算式有什么特点？同学进行观测后，得出结论他们的加数都相同。图形的展示是为了让同学能更好的观测以上三个加法算式的特点。从而为下面的学习做好铺垫。

3、认识乘法

这是本课的重、难点所在，

〔1〕首先我讲解“乘法的含义”，出示一个加法算式，让同学说一说这个加法算式有什么特点：由于有了刚才观测的结果做铺垫，同学很快说出这个加法算式的加数相同。

通过观看加法算式演化成乘法算式的过程，老师稍加指导，使同学知道了几个相同加数相加还有加一种表示方式，从而引出“乘法”并把“乘法”板书在黑板上，同时指出5×4表示4个5，读作：5乘4。此时老师向同学提问：加法算式中只有5，为什么到乘法中却多了一个4，并让同学再认真观测一遍演化过程，同学立即得出结论，乘法算式中的5是原来加法算式中相同的加数，这里的4就是相同加数的个数。接着演示另外两个例子来巩固同学得出的结论，经过这样一番演示，本课的难点就轻而易举地被攻破了。

〔2〕刚才我们知道了几个相同加数相加除了用加法算式表示，还可以用乘法算式表示，下面我们就来学习乘法算式的读写。通过这样的过渡，以3＋3＋3＋3＋3＋3＝18为例学习乘法算式的读写。我先让同学说一说3×6的含义〔同学回答：表示6个3〕，那6个3连加的和等于多少〔18〕。既然3×6是由加法算式3＋3＋3＋3＋3＋3改写成的，那么3×6应当等于多少呢？同学很自然地说出18，接着老师立即教同学这个算式读作：3乘6等于18。同时告知同学这个算式还有另一种表示方法，就是把前后两个数互换，写作6×3＝18，读作6乘3等于18。并通过动画演示认识乘法算式中第一个数叫做因数，中间的符号叫做乘号，第二个数也叫因数，以及最末的结果叫做积。利用这个动画进行教学，同学的学习爱好很高，很快地就掌控了乘法的读写。

4、改写算式，巩固新知

A：首先我叫同学把黑板上的加法算式改写成乘法算式。

B：接着我板书几个练习，让同学分别列出加法算式和乘法算式，再让同学进行比较，同学立刻发觉乘法算式比加法算式更简便，并告知同学以后遇到这类题目都可以用乘法表示。

四：运用新知，巩固拓展

1、老师引导同学看图，发觉图上每一群跳绳的人数是一样的。

2、要求同学用刚才学过的知识列出乘法算式。〔图上生动有趣的画面，吸引住了同学的目光，调动起了同学的爱好，使同学主动参加到计算中去。通过这个练习巩固和强化同学对所学知识的理解和掌控，逐步形成技能技巧。〕

五：引导同学总结，提炼升华

老师引导同学对本节课内容进行总结，能起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用，从而加深同学的印象，援助同学建立新的知识结构。

乘法的初步认识说课稿2

一、教材简析

本节课是乘法部分的起始课，是同学进一步学习乘法口诀的基础，也是对今后学习表内乘除法及多位数乘除法，起着特别重要的作用。乘法对二班级的同学来说是一个新认知的内容，假如将抽象的概念意义湛透到形象、直观、简约的操作活动中，那就能援助同学体会乘法的意义，理解同数连加与乘法的关系了。在这种状况下，教材非常重视结合同学生活实际中详细活动情景，教学乘法的初步认识。教材首先展示了一个喧闹欢快的游乐园的主题图，通过这一同学熟识而又特别喜欢的场景，揭示诞生活中有很多这样的相同数量。这样设计使数学贴近了同学熟识的现实生活，拉近了生活与数学的联系。同学用所学的加法算出每种游乐项目的人数，从同学认识相同数相加开始，结合详细的事例，通过动手操作、观测、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义，掌控乘法算式各部分的名称。这样在同学活动中由相同加数相加的计算引出乘法，简单激发同学的学习爱好，对“乘法”产生亲切感，从而进一步领悟乘法的意义。

二、教学目标：

1、让同学在详细情境中初步体会乘法的意义，掌控乘法算式的写法和读法。

2、通过动手操作，援助同学理解同数连加与乘法的关系.

3、让同学经受观测、操作、比较、归纳等学习数学的过程。初步培育同学的抽象、概括技能，初步学会从数学的角度提出数学问题，理解问题，并能解决问题。

4、让同学在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用，感受数学与生活的联系，激发学习数学的爱好。

三、教学重、难点

重点：初步理解乘法的含义，能依据要求正确写出乘法算式。

难点：理解乘号前、后两个数所表示的不同意义，识别相同加数。

四、教法和学法

深刻体会教材编排意图，一方面充分运用了教材所呈现的教学资源，另一方面又依据《新课程标准》新理念，对教材资源做了适当的补充与调整。力图为同学创设一个轻松、和谐的学习氛围，使同学自主探究，自主实践，相互质疑，相互评价，最末猎取胜利。

1、创设情境，引入新知

新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。《标准》提出：在教学中，要引导同学联系自己身边详细、有趣的事物，观测、操作、解决问题。创设的情境是为了给同学建立一种感性的认识，依据同学好玩、好动、好胜心强的心理特点，本节课一开始我就利用主题图，创设生动有趣的情境，让同学在数的过程中初步感受相同加数，感受几个几相加的加法算式。

2、观测实践，探究新知

这是本节课的中心环节。分四个层次进行教学，第一个层次是让同学用小棒创作出漂亮的作品，第二个层次是让同学计算“一共用了多少根小棒”，列出一些加法算式，算一算摆出自己画的图形需要预备多少根小棒；第三个层次是通过观测加法算式，开展想像：“假如摆100个图案，所写的算式会怎么样呢?”使同学体验到，要列出的加法算式会很长，写起来会很麻烦。在充分感知的基础上，使同学自然产生“假如有一种简便的写法该多好”的愿望，老师依据同学的展示汇报状况，适时地引出乘法。同学在探究的过程之中自然而然也就体会到了乘法算式的简便之处。这样的教学设计简单激发同学的学习爱好。第四个层次是老师展示同学的作品，在这环节中落实乘号、乘法算式中各数字表示的意义、算式意义，感受乘法计算比加法计算简便，突出加数相怜悯况下才能写出乘法算式。这样的教学设计使同学可以亲身经受乘法产生的过程，乘法的知识并不是老师硬塞给同学的，而是同学在体验了简化加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的。教学不再是老师机械讲解、同学被动接受的过程，而是同学在不断思索、探究和创新中得到新发觉，获得新知识，感受胜利体验的过程。

同学学习方法的指导也是先由老师指导写算式的方法，接着让同学小组沟通，合作探讨写乘法算式的方法，然后由同学独立写出乘法算式。在整个教学过程中，同学始终处于主体地位，老师只在关键处启发、点拨，留给同学充分的时间和空间，让同学积极主动参加知识的全过程，领悟到知识的真谛。

3、合理练习，强化新知。

要达到同学掌控知识，最终进展技能的目的，同学的思维就需要经过反复多次，按部就班的训练。因此，在练习时我始终遵循同学的认知规律：由详细形象到抽象，由感性到理性。引导同学通过自己的观测、思索、比较到动口说一说，做一做，从而建立表象，形成新的知识结构。在出示游乐场图时，引导同学观测，发挥同学的主体性，并不是老师把问题强加于人，而是开放教学，让同学主动去发觉问题，解决问题。接着通过拍手游戏、找伙伴游戏等练习，让他们动手、动口、动脑等多种感官参加，在玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。同时也培育了同学探究新知的思维品质，促进思维的进展。

4、指导总结，巩固新知。

新课后，老师引导同学对本节课所学内容进行总结，这对全课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。援助同学把新知识纳入到已有的知识结构中去，同时，加强同学的目标意识，有利于提高同学整体思索技能和概括总结的技能。

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1、教材简析：

乘法的初步认识是乘法知识体系的起点，也是整数四那么运算系列中的一个重点概念。同学掌控了乘法的意义，可以援助理解乘法口诀的和意义，为解决相关的乘法的实际问题提供依据，也是以后学习表内除法的基础，具有统领全局的作用。

二班级同学已经学过加法、减法，也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了肯定的知识阅历。对同学来说“乘法”这个概念较难建立，因此需要在大量的详细情境中分析、理解、抽象、概括乘法的意义。教材首先展示了一个喧闹欢快的游乐园的主题图，图中蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法的意义做预备。然后，例1以同学的操作活动入手，展示同学用小棒摆出的作品。这样编排援助同学建立乘法的概念，为以后继续学习乘法打下基础。

2．教学目标:我依据《新课程标准》的要求，结合同学实际状况，从知识、技能、情感立场三个方面制订以下几个教学目标1〕初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便。

〔2〕认识乘号，会读、写乘法算式。

〔3〕经受知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培育同学初步的观测、比较、分析、推理技能。

3．教学重、难点：初步理解乘法的含义，能依据要求正确写出乘法算式是本节课的重点；理解乘号前、后两个数所表示的不同意义是本节课的难点。其中识别相同加数是本节课的关键。

二、说教法和学法

《课标》指出：数学教学是数学活动的教学。老师要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有知识出发，制造生动有趣的情境，引导同学开展观测、操作、推理、沟通等活动，使同学通过数学活动，掌控基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观测事物，思索问题，激发对数学的爱好。依据二班级同学的年龄、心理、认知规律特点及新课改要求，我采纳创设情境、自主探究式的教学方法。同时着重运用引导法、观测法、争论法等进行教学。

依据同学与教材的特点，本节课我预备指导同学用“发觉探究”的方法开展学习活动。在探究发觉中，同学成为“发觉者、讨论者、探究者”参加学习过程，满意了他们的新奇心，激发了他们的求知欲，使他们学的开心，真正成为课堂的主人。

三、说教学思路

新课程标准明确指出：要让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。所以第一环节的教学设计是引导同学探究经受乘法产生的过程。第二环节是安排形式多样，敏捷有趣的练习援助同学进一步理解与巩固乘法的含义和读写。第三环节是引导援助同学自己总结对乘法的认识。

四、说教学过程

依据教学思路，我设计了如下几个教学环节：

〔一〕激趣引新，让同学亲近数学

爱好是最好的老师。概念的引入能否激发同学的学习爱好，径直关系到同学对概念的理解、接受。学校生学习概念一般是以感知详细事物，获得感性认识开始的。因此在开课时，我利用多媒体展示一幅同学喜闻乐见的游乐园场景。“看，游乐园多喧闹！认真观测，你看到了什么？”当同学说出有坐摩天轮的，玩过山车的，还有坐火车的后，这时我再问“谁能观测的更认真些？发觉其中蕴含的数学信息。”引导同学从数量上观测。引导同学通过观测发觉：摩天轮有5节吊厢，每节吊厢坐4人；过山车有6排座位，每排坐2人；小火车有4个车厢，每个车厢坐3人；有3个桌子，每个桌子摆了3把椅子。最末再提出“儿童乐园里藏着很多数学问题，谁能试着提一个？”

(二)探究体验，让同学经受乘法

第一步：建立乘法的表象

通过看图提问和列加法算式解决问题，从中积累对相同加数相加的感性认识，为学习乘法作知识迁移。然后让同学观测、比较这些算式有什么特点，并举出这样的例子，比一比看谁说的长，老师抓住同学好胜的心理让同学说得越长越好，假如同学说5+5+5……等同学说完后老师立刻抛出问题：谁能完整地重复一遍！同学可能说着说着停下来，由于他说得太长只记得加5，却不知道几个5相加，可能有的同学会重复，老师可以趁机利导问你是怎样记住的，同学要想记住需要数一数他说了几个5。整个过程中，同学亲身感受到的，并不是老师在传授知识，而是我们自己的需要。

第二步：感知乘法的意义

当同学对几个几有一个清楚的认识以后，老师和同学一起写20个5相加，然后沟通写算式的感受。同学通过和老师的沟通会发觉用加法算式表示太麻烦了，使同学体验到，要列出的加法算式会很长，写起来很麻烦，自然产生“假如有一种简便的写法该多好啊”的想法，这时把时间交给同学让他们制造简约形式来表示20个5相加。然后沟通、评价各种写法，这样就自然地引出乘法。板书课题：乘法的初步认识。乘法的知识并不是老师硬塞给同学的，而是同学在体验了简化加法，才呈现出来的。教学不是在告知同学，而是让同学在不断思索、探究和创新中得到新发觉、获得新知识，感受胜利体验的过程。

同学在上面知道求几个几相加是多少用乘法表示比较方便，如何表示呢？老师讲解6个3相加，可以在3和6的中间写乘号，告知同学×叫乘号，然后让同学观测乘号像什么，可能同学会说像错号，像汉语拼音里的*。想象力丰富的孩子会说把加号变斜就是乘号。这样让同学把抽象的知识与自己的生活紧密的联系在一起，加深理解。下面教学乘法算式的读写法。6个3相加等于18，所以3×6=18，也可以写成乘法算6×3=18。让同学试着读出乘法算式。

第三步：抽象概括乘法。此步骤是引导同学依据前面的学习，发挥主体图的作用，再次回到主体图，让同学说说前面哪些问题可以用乘法解决？再一起改写前面的加法算式，并重点说明什么样的算式能改写成乘法算式。进一步巩固乘法的详细含义。最末观测加法算式和乘法算式，体会哪种写法简便。

〔三〕应用拓展，巩固乘法的意义

心理学原理告知我们，概念一旦获得，假如不实时巩固，就会被遗忘。概念被我们抽象概括出来了，此时须有一个实时知识内化的过程。通过各种形式的训练，促使同学的知识在进展中飞跃，同学的技能在巩固中得到进展。我在这一环节主要采用直观反馈、推理判断等形式，巩固乘法意义。练习九的第二题，用于巩固乘法算式的读法。课前我制作了卡片，并适当丰富内容。采纳“开火车”形式练习，尽可能给每个同学展示的机会。使同学在游戏中掌控乘法算式的读法。接着完成46页的做一做和练习九的第一题。这两题都是情景应用题，要求同学依据画面情景写出加法算式和乘法算式，并在小组内沟通自己的想法，再次体会乘法的意义和巩固乘法算式的写法和读法。

〔四〕课末总结，梳理乘法

课末小结不仅有助于同学加深对所学知识的理解和掌控，使知识条理化、系统化，同时也有利于培育同学的概括技能，援助同学掌控数学思想和方法，还能激发同学学习爱好，培育同学自主探究和求知欲望。老师通过提问：“求什么可以用乘法计算？写乘法算式时要留意什么？按什么顺次读乘法算式？”让同学回忆所学知识的内容，并援助同学加以梳理，辨清相同数相加与乘法之间的联系，促进同学对乘法意义的认识，培育同学的数学思维技能。最末鼓舞同学用数学的眼光观测生活，用数学的头脑思索问题。

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教材内容：

人教版二班级上册P45－46练习九1－4

教学目标

1、让同学亲历乘法的意义的产生，建立乘法的数学思想，来解决实际生活中的乘法数学问题。

2、认识乘法中的乘号，知道乘号与加号之间的联系和区分。

3、通过对数学文化的传授，激发同学对数学的爱好和喜爱。

教学重点：

建立乘法的数学思想。

教学难点：

乘法与加法的联系和区分。

数学小资料：

1、英国数学家奥特雷德于1631年〔距今三百多年〕在其著作《数学之钥》〔clavismathematicae〕中首次以“×”表示两数相乘，即现代的乘号。

2、在五百年前，有一位德国数学家，叫魏德曼．他在横线上加了一个竖，成为“＋”，他用这个符号表示增加的意思；他又在加号上去掉一个竖，成为“－”，表示减削．兄弟两个就诞生了．但是“＋”和“－”正式被大家所公认，用来作为加、减运算符号，是从1541年荷兰数学家荷伊克开始的，以后渐渐普及，沿用到现在．

教学策略：

在比较中认识新知识。

教学步骤：

一、口算。

12+24＝36+6＝42+14＝32+16＝15+25＝35+10＝

复习加法的知识。+这个符号叫做什么号，它是怎么产生的。加号前面的叫做加数，加号后面的也叫做加数，算出来的结果叫做和，表示两个加数的总数。

二、引入新课

1、出示加法算法：2+2表示什么意思，2个2相加

2+2+2呢，3个2相加

2+2+2+2呢4个2相加

2+2+2+2+2呢5个2相加

这组加法算式与一般的加法的算式有什么特别的地方呢？

加数都是相同的，加数的个数有2个或者2个以上。

相同的地方呢，都是表示求总数的意思。

假如这样的2有50个呢，加法算式可以怎么写？2+2+2+2+2+。。。。。。

全部写下来会很麻烦。所以古代的数学家，想了个聪慧的方法，把这样的加法算式改写成新的一种算式，哪个小伙伴知道，你来介绍下。

2、介绍乘法算式的写法。把加号改成乘号“×”，把相同的加数写在乘号的前面，把加数的个数写在乘号的后面。

2+2写成乘法算式是2×2读成2乘2

2+2+2写成乘法算式是2×3读成2乘3

2+2+2+2写成乘法算式是2×4读成2乘4

2+2+2+2+2写成乘法算式是2×5读成2乘5

3、拓展深化。50个2相加呢？写成乘法算式是2×50或者50×2，由于得数都是100。所以都可以写。

4、归纳乘法的意义。把几个几相加，用乘法算式来表示有什么好处？可以把写得很长的加法算式改写成很短的乘法算式。

那么2+2写成2×2，有简便吗，看不出。短的看不出，长的算式有简便的意思。

2+3能用乘法算式表示吗？不能，由于2+3表示把2和3合起来的意思。不是表示几个几的意思。

三、下面的加法算式能用乘法算式表示吗，能的话请说出乘法算式

3+34+4+45+5+5+56+6+6+6+67+7+7+7+7+7+83×24×35×46×5

〔不能完全用乘法算式来写出，可能会有写出7×6+8当然要表扬了。〕

说说这些乘法算式的意思，2个3，3个4，5个4，6个5，〔〕假如同学说成是3个2，4个3，4个5，5个6也可。〕

12×2表示什么意思，

13×3

14×4

15×5

16×6

17+18

四、归纳小结乘法的意义

加法和乘法有什么相同的地方？都是求总数的意思

加法和乘法有什么不同的地方？加法的有的算式比较长，乘法的算式比较短，有比加法简便的地方，

乘号与加号的样子也差不多，是把加号转一点过来的意思。所以说古代的数学家也很聪慧的，把加法与乘法的相差不多的关系通过符号表达出来了。

五、生活应用

1、小伙伴最喜爱去公园玩了，游乐场里有许多的数学问题，你能结合今日上课的内容，说说这些数学问题可以用什么方法来解答吗。

〔1〕摩天轮上有几个小伙伴？用加法怎么算，用乘法怎么算。乘法算式表示什么意思。

〔2〕激流勇进有几个小伙伴？

〔3〕过山车上有几个小伙伴？

〔4〕把几把小椅子？

2、通过摆小棒来说说乘法算式。

摆3个五角星用了几根小棒，

摆4把小伞呢，

摆6个三角形呢。

3、说说生活中的乘法算式。

如每个人左手有5根手指头，2个手共有几根手指头？

教室的电风扇每个有3块转板，5个电风扇共有几块转板？

每个盘里有4个苹果，6个盘里有几个苹果？

六、课堂小结

今日我们学习了哪些数学知识，乘号，乘法算式。乘法算式与加法算式的联系和区分，知道了生活中哪些问题可以用乘法来解决。

七、布置作业

练习九1－4做在书上。

八、反思

乘法的初步认识这一节内容放在教学乘法口诀的前面，是很重要的一堂课，但对于二班级的小伙伴来讲理解乘法的意义比较困难，乘法的数学思想也是比较难建立的。我们高班级的老师在测试小伙伴的时候发觉有许多的小伙伴会把“算2个3相加的总数是多少，”用“2+3”来算，他们多从字面的意思来理解，有加，有总数，就是做加法，也就是说小伙伴是从文字来认识建立算式的。而不是从数学思索的角度来做题目的。说明二班级的小伙伴对抽象的数学概念的理解和建立是比较肤浅的。

如何援助二班级的小伙伴建立乘法的意义，假如单从文字到文字，从算式到算式唯恐不能达到预期的效果。所以我在设计时考虑到把数学文化结合进去，通过对加号与乘号的联系和区分，建立乘法的数学思想，由于人类孩童的认知过程也就是人类最初的认知过程，总是从具象到抽象，从事实上升为理论的过程，所以让同学通过对加法符号改写成乘法符号的过程，来促进儿童对数学学习爱好和喜爱。再通过对加法和乘法的比较中来理解乘法的意义，乘法是求相同加数的和的简便计算，从繁复到简约来体会乘法思想的精髓。最末从生活实际应用来援助同学建立乘法的模型，从而达到真正的理解和应用。

乘法的初步认识说课稿5

一、说教材

〔一〕说教学内容：

我说课的内容是苏教版第二册第三单元“表内乘法〔一〕”中的“乘法的初步认识”一节，是一节新授课。

〔二〕教材简析：

在座的数学老师都很清晰，“表内乘法”是数学中最基础的知识，而“乘法的初步认识”又在这一单元的教学中占有举足轻重的地位。由于同学年龄小，理解技能弱，建立“乘法”概念较为困难。所以教材结合详细活动情境，从让同学认识相同数相加开始，并结合详细的事例，沟通同数相加和乘法的关系。通过让同学动手操作、动眼观测、动脑探究等学习活动，使他们逐步体会乘法的意义，从而援助同学坚固扎实地建立“乘法”的概念，为以后学习多位数乘法打下坚实的基础。

〔三〕重点和难点：

我们都知道，新概念的建立对于每个人来说都不是一件简单的事，何况对于六、七岁的孩子来说，就更为困难。因此，我针对他们的年龄特征和认知规律，把“使同学知道乘法的意义”作为教学重点，把“使同学理解乘法的含义”作为教学难点。

二、说教学目标

我们教育同学的目的无非是提高同学的素养，促进每个同学的全面进展，这一点被大家所共识。因此，我依照《新课程标准》的要求，结合教材和同学的特点，从情、能、知三方面制定以下教学目标：

1、情感目标：

通过同学在各种情境中的学习，进一步培育他们对数学的爱好，从而更加喜爱数学。

2、技能目标：

培育同学运用所学知识解决实际问题的技能，观测技能以及语言表达技能。

3、知识目标：

通过教学，使同学知道并理解乘法的含义，初步建立“乘法”概念。

三、说教法、学法

由于乘法的意义是最重要的数学基础知识，而加强基础知识的教学，就要特别重视调动同学的学习积极性，让同学通过多种活动参加学习。基于这一点，本节课我预备主要采纳创设情境，引导探究的方法进行教学，并运用大量的观测、操作、沟通等形式帮助教学。同时，着重从同学已有的生活阅历出发，让同学在各种情境的发生、进展过程中学习数学。

依据同学与教材的特点，本节课我预备指导同学用“发觉探究”的方法开展学习活动。在探究发觉中，同学成为“发觉者、讨论者、探究者”参加学习过程，满意了他们的新奇心，激发了他们的求知欲，使他们学有胜利、学的开心，真正成为课堂的主人。

四、说教具、学具预备

依据教学的需要与同学的年龄特点，本节课我预备的教具、学具有：多媒体课件一套，每个同学50根小棒。

五、说教学过程

〔一〕说整体设计。

在长期的教学中，大家都能体会到：一班级同学的认知特点是以详细形象思维为主，擅长记忆详细事物。所以，我将遵循儿童的认知规律，通过各种教学方法与手段，启发诱导同学根据直观感知——表象认识——概念形成——拓展运用的规律组织教学。因此，本节课的设计有四个层次。

第一层：创设情境，激发情意〔约7分钟〕

第二层：引导探究，概念形成〔约15分钟〕

第三层：巩固练习，促进同化〔约8分钟〕

第四层：迁移运用，深化新知〔约10分钟〕

〔二〕说局部设计

1、创设情境，激发情意。

在平常的教学实践中，我深深地体会到：假如课一开始就能够为同学设计一个有趣的、有用的、可探究的情境，不仅可以激发同学的爱好，还可以使同学处于积极主动的学习状态。因此，我一上课，预备为同学创设这样一个情境。

师：小伙伴，在刚刚过去的“十一”假期里，你们的爸爸妈妈都带你们出去玩了吗？都到什么地方玩了呀？

这简约的两句话，就会把小孩子的表现欲望充分地激发出来，确定个个都想把自己的“不平常”经受炫耀给其他同学。正在他们的兴奋中我会趁机话锋一转，说：有一个特别漂亮的公园，你们确定没去过，想去吗？现在老师就带你们这些聪慧的孩子去逛一逛。〔课件演示教科书P44的情境图，P45的情境图也被浓缩成一个极微小又不易看清的图像，置于情境图中的一棵大树下〕。

听完这句话，看到这幅图，孩子们可能都会“哇”的一声瞪大双眼，不由自主地投入到特定的学习情境之中。正值他们赞叹这漂亮的画面时，我将提出问题：

“在公园里，你们都发觉了什么？”

“小火车上的人是怎么坐的呢？”

引导他们说小火车上每节车厢坐着3个人，摩天飞轮的每个吊厢里坐着4个人等等，使他们初步体会“相同加数”，为引入乘法做预备。

由于P45的情境图被浓缩的特别小，可能不简单被观测事物只会直观地看表面的学校生发觉，所以我就会继续引导他们观测：“认真看看，你还发觉了什么？”

这时可能就会有同学提出“还有些人似乎在远处下棋”，或者可能会说“看不清晰他们在干什么？”

抓住这一时机，我说：“他们到底在干什么呢？咱们一起过去看看”。〔课件把P45的情境图放大演示〕

当同学看清是在拼摆图形之后，我将激励同学：你们带小棒了吗？想不想试一试？请用小棒摆出一种你最喜爱的图形，并照着这一种学摆几个，给你们两分钟的时间，看谁摆得又好、又多。〔在同学摆的同时，我会巡察一圈〕

我这样设计的让同学在“看中学、说中学、做中学”，不但充分表达了同学的主体地位，而且通过他们自己亲眼看一看、亲口说一说、亲自做一做，获得了真实、可信的感性认识，同时，又满意了小孩子剧烈的表现欲、求知欲，学习爱好也就油然而生。自然地进入教学的第二个环节。

2、引导探究，概念形成。

在这一环节，我预备先让同学在小组里〔同桌两人为一组〕相互说说自己都摆了几个什么样的图形？每个图形用了几根小棒？一共用了多少根小棒？

然后在全班沟通时，我将找有代表性的几个同学说一说，依据他们的回答我将板书几个有同数连加的和没有同数连加的等式，以便于下边的比较学习。由于二班级学校生的生活阅历特别少，空间观念还很弱，他们头脑中再现的一般都是他所见过的或学过的一些简约的图形，可能会摆一些三角形、正方形或者简约的房子、树、鱼、船等等。所以就可能涌现以下算式。例如：像这样的

3+3+3+3=12〔三角形〕

7+9+4=20〔一座房子、一条鱼、一棵树〕

7+7+7=21〔小船〕

5+5+5=15〔三座小房子〕

现在新课标提倡要师生互动，共同参加学习。因此，我说：“老师刚才巡察了一圈，看到你们的作品都很优秀，看着你们这些优秀的作品，我也想露一手，所以我也摆了一种图形，请看大屏幕”〔课件展示〕。

为了从小培育同学的想像力，进展他们的空间观念，我预备先让他们看这些图形像什么，然后说出每个图形用了多少根小棒，一共用了多少根小棒并说出加法算式。

4+4+4+4+4+4=24

接着，我将为同学出一道难以逾越的障碍：

“假如老师摆了50个这样的图形，要算一共用了多少根小棒”看谁能很快地把算式写出来。

这时同学确定会个个眼疾手快、大显身手，半分钟后我提问：

“写完了吗？没有一个人写完呀！为什么？”

同学可能会谈论纷纷，抓住这一契机，我再说：

“老师有一种方法可以在5秒钟之内就可以把这50个4连加用算式表示出来，信不信？”

由于同学通过刚才的亲目验证，他们确定大多数都认为不可能，所以会不相信，这时，我会趁机揭示课题。〔板书课题〕

之后引出“乘号”教学，我将这样提问同学：

“乘法既然是一种新的计算方法，它确定就有一种新的运算符号，大家猜一猜，它可能叫什么？”

我这样设计主要是让同学运用知识的迁移规律，所以大多数同学可能都会猜到叫“乘号”。然后我边说边写乘号，并让他们观测乘号的样子像什么？

由于低班级儿童的想像都是以详细形象的事物为基础，所以他们的想像富于仿照性、再现性，也因此他们可能会说出：像风车、、像雪花、像错号、像拼音*等等，我都将予以确定。在同学认识乘号的基础上，我再开始教学乘法算式的改写。

我预备以6个4连加这道算式为例，先让他们观测这个算式显著的特点，由此认识相同加数4〔板书相同加数〕然后让他们看一看、数一数有几个4。〔板书个数〕

在此基础上，我会说：“像这样6个4连加，我们就把相同加数4写在乘号的一边〔板书4×〕，把4的个数6写在乘号的另一边〔4×6=24〕”。在完成乘法算式之后，让同学对比加法算式说说4和6分别表示的是什么？然后再告知同学6个4连加还可以用6×4=24来表示。最末教学乘法算式的读法。

由于乘法的含义是本节课的重难点，所以我把乘法概念的建立置入同学喜爱的拼图活动之中，并通过实物图，同数相加的算式与乘法算式对比，让同学完成对乘法的初步认识。这样，使概念教学成为同学丰富多彩的学习活动，既有利于同学体会乘法的意义，又可加强同学学习数学的爱好。

在我们的成长过程中，都能体会到，小时候学东西学得快忘得也快。所以，针对小孩子的认知特点，实时地进行反馈练习就是一种援助同学掌控新知的好方法。因此，我预备让他们进行以下练习，课件演示：

2+2+2+2+2+2=〔〕×〔〕或〔〕×〔〕

4+4+4=〔〕×〔〕或〔〕×〔〕

6+6+6+6=〔〕×〔〕或〔〕×〔〕

在完成练习后，我将提出问题：

“通过刚才的改写，谁能说说是不是全部的加法算式都能改写成乘法算式呢？它需要具有什么样的特点呢？”

通过老师的适量启发与同学的亲身体验，使他们进一步体会并理解了“乘法”的含义。在此基础上，我让他们用手势来判断辅板书上的算式，哪此算式能改写成乘法算式，哪些不能改写成乘法算式，并说出为什么，然后让他们挑一道自己喜爱的算式，把它改写成乘法算式。

这样，乘法概念轻轻松松地就被建立在同学的脑海中，又使他们感受到“数学其实就这么简约”，重难点也迎刃而解。教学效果不言而喻，同时同学的性格也得到张扬。

我们都知道，无论是在生活中、游戏中，还是在学习的过程中，新技能的掌控和发挥会使同学产生愉悦的情感，而重复运用新技能会使儿童有可能构筑或重新构筑情感图式。这就像我们小时候刚学会骑自行车，我们会洋洋得意地一趟一趟地来回骑一样。对于他们来说，展示新学到的技能就是一种乐趣，因此，我设计了第三个教学环节。

3、巩固练习，促进同化。〔课件展示〕〔先用小黑板〕

〔1〕看图填空：

〔〕个〔〕

加法算式：

乘法算式：〔〕或〔〕

〔〕个〔〕

加法算式：

乘法算式：〔〕或〔〕

〔2〕把加法算式改写成乘法算式：

1、2+2+2〔〕×〔〕

2、3+3+3+3〔〕×〔〕

3、4+4+4+4+4〔〕×〔〕

4、5+5+5+5〔〕×〔〕

5、6+6+6+6+6〔〕×〔〕

我这样安排，主要是给他们实时提供了“用武之地”，并使他们体验到胜利的喜悦，而胜利的快乐又可以转化为一种巨大的能量，成为同学继续学习的动力。

在座的老师都知道，把所学的知识运用到实际中去，使知识真正为我们的学习、生活服务，这是学习知识的最终目的。因此，指导同学运用所学知识解决实际问题，不仅可以援助同学进一步理解知识、体会知识价值，还可以从深层上唤起同学学习数学的爱好。基于此，我设计了第四个环节。

4、迁移运用，深化新知

我预备让同学重新观测风景秀丽的公园这幅情境图，之后，我先提出一个数学问题。

乘法的初步认识说课稿6

一、说教材

1．说课内容：九年义务教育六年制学校数学第三册第19-20页的例1以及练习五中的第1～3题。

2．教材简析：

同学已经学过加法、减法，这一节是同学学习乘法的开始，由于同学没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开始就专列了这一节内容。使同学知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定非常重要的基础。

教材非常重视让同学实际操作，首先提出了让同学摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对比〕乘法算式的写法、意义与加法算式相对比。这样形数的有机结合，使同学初步认识乘法。在认识乘法过程中学会乘法算式的写法和读法。从中我们可以清楚得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘祛，这是本节课教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

3．教学目标：

通过本节课的教学，要求同学达到以下三个目标：

〔1〕使同学初步认识乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。

〔2〕会读写乘法算式。

〔3〕口述乘法算式的意义。

4．教学重、难点及关键：

初步理解乘法的含义，能依据要求正确写出乘法算式是本节课的重点；理解乘号前、后两个数所表示的不同意义是本节课的难点。其中识别相同加数是本节课的关键。

二、说教法和学法

本节课教学设计从四导入手，导入新课、导学新知、导练、导总结。老师在课堂教学中只起着带路人向导作用，同学困惑时予以启发，堵塞时予以点拨，上台阶时予以铺垫。攀登时，予以鼓劲。让同学在老师指导下自觉地发觉新知，探究新知。参加知识形成的全过程。

〔一〕、联系实际，设疑导新。

好的开头是胜利的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。本节课一开始从生活实例引入，让同学看图，听录音，算一算本班捐款状况。这样把数学与生活实际联起来，使同学感到生活中到处有数学，学起来有用处，就简单激发爱好。然后设疑，问同学在“解答的过程中遇到什么困难？””怎么解决这种困难？”让同学产生去发觉问题，解决问题的剧烈欲望，从而导入新课，同学跃跃欲进，激发了同学探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。

〔二〕、由"扶"到"放"，导学探究

叶圣陶先生曾说：”当老师像是援助小孩走路。扶他一把，要随时预备放，能放手就放手。"

例1的教学有三个层次，第一个层次是师生共同摆红花，老师指导写乘法算式。第二个层次是让同学自己摆方块，尝试写乘法算式。第三个层次是同学看图说留意，独立写乘法算式：这样由“扶”到“放”，逐步让同学探究新知。同学学习方法的指导也是先由老师指导写算式的方法，然后让同学小组沟通小结写乘法算式的方法。"一看、二数"，到运用"一看、二数"的方法让同学独立写乘法算式。老师始终处于客体地位，把同学推到主体地位。老师只在关键处启发、点拨，留给同学充分的时间和空间，让同学积极主动参加知识的全过程，领悟到知识的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循同学的认识规律：由详细形象到抽象，由感性到理性。引导同学通过自己的观测、思索、比较到动口说一说，概括出乘法的含义，建立表象，形成新的知识结构。同时也培育了同学探究新知的思维品质，促进思维的进展。

〔三〕．合理设计练习导练，强化新知。

要达到同学掌控知识。最终进展技能的目的，同学的思维就需要经过反复多次，按部就班的实际应用。本节课的练习有两个层次，第一个是基本练习，是让同学看图写出加法算式和乘法算式，使同学初步掌控求几个相同加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。第二个层次是综合练习。形式上多种多样，生动有趣，符合一班级小伙伴的心理特征，让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。

〔四〕．指导同学学会归纳总结。

新课后，老师引导同学对新课前提出的那几个学习目标进行总结，这种总结既有知识的总结，又有学习方法的总结。这样由新课开始想学什么到结束时回忆总结学会什么，这种做法，对整课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。援助同学把新知识纳入到已有的知识结构中去，同时，加强学的目标意识，有利于提高同学整体思索技能和概括总结的技能。

三、教学程序设计

1．复习铺垫，孕伏新知，设疑导新。

〔1〕让同学看图，听录音，从本班详细捐款的事实中算出本班捐款的状况，产生以下三道连加的算式：

2十2十2＝6

3＋3＋3＋3=12

5＋5＋5＋5＋5＋5＝30

〔2〕师：刚才解答的过程中，遇到什么困难？

从中揭示知识生长点，为认识乘法作知识迁移。

〔3〕导新：有一种方法比较简便，只要一步就可以解答，同学们想不想学？这种方法就是乘法，这节课我们先来学习“乘法的初步认识”。〔揭示课题：乘法的初步认识〕

2．引导探究，掌控新知

〔一〕检查同学预习状况，让同学说说你想学什么？从而揭示学习目标。这样，既加强同学的学习目标意识，也培育了同学的思维技能。

〔二〕教学例1

通过直观，让同学动手操作，初步理解乘法的意义，掌控乘法算式的写法和读法。

详细采纳以下模式：

动手操作、表达图意〔感知阶段〕——列加法算式，观测说出加数的特点〔建立表象〕——写出乘法算式〔形成新的概念〕。

〔1〕师生共同摆红花，师指导写乘法算式。

〔2〕同学自己摆方块，尝试写乘法算式。

〔3〕同学看图说图意，独立写乘法算式。

〔4〕分析比较，揭示本质。

指导同学观测比较黑板上的板书：

用加法算用乘法算

2＋2＋2=62×3=6

3＋3＋3＋3=123×4=12

4＋4＋4＋4＋4=204×5=20

〔1〕让同学看一看这三道算式有什么共同的特点？

〔2〕让同学比一比这两种算式，哪一种比较简便？

〔3〕让同学说一说"求几个相同加数的和。用乘法计算比较简便”这个结论。

这样通过分析比较，不仅揭示了本质特点，同时也有利于同学抓住知识的内在联系。构建新的认知结构。

〔三〕分层导练，巩固新知

1.做课本Pll0“做一做”的第1题。

2.先读算式，再用圆片摆一摆。

2×33×2

3.依据乘法算式，有节奏地做拍手游戏。

2×65×2

4.说一说下面两个算式有什么不同？然后做“找伙伴”游戏。

4×33×4

依据低班级同学的心理特征和本节课的教学重、难点，设计上面这组生动有趣的有梯度的练习，可以巩固同学对所学知识的理解和掌控，逐步形成技能技巧。

〔四〕引导总结，强化新知

通过这节课的学习，你知道哪些知识，学到哪些方法？还有什么不明白的问题提出来。大家一起探讨解决。

引导同学对教学内容归纳小结，起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用，从而加深同学的印象。援助同学建立新的知识结构。

知识扩展：

第一学期上册教学期末工作总结|年终总结第二学期下册教学期末工作总结|年终总结

乘法的初步认识说课稿7

各位评委，各位老师，大家上午好，今日我说课的内容是西师版义务教育课程标准试验教科书二班级数学上册第一单元第一课时的内容《乘法的初步认识》。主要从以下五个方面来阐述。

一、说教材

本节课是乘法教学的第一节课，也是同学进一步学习乘法的基础。教材首先为同学安排了他们熟识的反映学校环境和学校生活的情境图，一方面使同学有亲切感，更重要的是这幅图为同学提供了素材，显示诞生活中有很多那样一组一组涌现的数量，并且每一组的数量是相同的，拉近了生活与数学的联系，同时也蕴涵了相同加数的因数。教材例1的情境图是排列有序的树苗，问题是一共植了多少棵树？让同学在老师的教学引导之下，逐步明白乘法的含义，乘法算式的读法和写法，援助同学建立乘法的概念。

二、教学目标

依据《新课程标准》的要求，依据从感性到理性的认知规律，和儿童的认知特点，我从知识、技能、情感立场三个方面制订以下几个教学目标：

1、知识目标：通过对同一情境同一数学问题的不同的解决方法，使同学初步接触到乘法，建立乘法的概念。

2、技能目标：通过学习，同学能认识乘号，能正确读、写乘法算式。

3、情感目标：同学通过学习，初步体验乘法在日常生活中的作用，能解决类似的生活问题。

教学重、难点：

重点：

1、乘法概念的导入。通过相同加数连加和乘法在结果上的全都实现加法和乘法的对接。

2乘法算式中乘号的认识，乘法算式的读法和写法。

难点：

乘法概念的导入。

三、说教法、学法。结合二班级同学的年龄特点及新课改的要求，我采纳创设情境、引导探究式的教学方法。同时着重运用观测法、争论法等进行教学。依据教学内容的特点，和同学的学习特点，我让同学采纳观测法、探究法、总结法、仿照法来学习。

教具预备：依据课堂教学的需要，我制作了多媒休课件一套

四、教学程序：

在教学过程中我遵循儿童的认知规律，表达新课标精神，根据直观感知—表象认识—概念形成—拓展运用的规律组织教学。因此我安排了以下五个教学环节：

1、创设情境，探究新知。

2、情境导入，探究引新。

3、师生互动，探究新知。

4、巩固练习，开智培能。

5、实时总结，深化新知。

新课程标准明确指出：要让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型，并进行应用的过程。所以我打算用20分钟的时间，让同学探究乘法产生的过程。同学理解了乘法含义后，安排形式多样，敏捷有趣的巩固练习，巩固练习要用15分钟。剩下大约5分钟时间老师和同学一起总结对乘法的认识。下面我具体说一下每一个教学环节。

1、创设情境，激发爱好。

低班级同学对直观的图片特别感爱好。教育和心理学巨匠皮亚杰认为，儿童在理解乘法过程中，其数学思维发生了重要改变，教科书应当提供合乎儿童认知特点的知识和丰富的学习情境。

因此一上课我就引入教材第一页上的的情境图，让同学认真观测画面，并抽同学说说画面上的内容。只要同学能将自己看到的讲出来〔如有小伙伴在玩滚铁环、接力赛跑等〕，老师都要予以鼓舞。

同学在观测图画时，老师要有意识的把他们的留意力吸引到图中三个小伙伴提出的问题上去，并让他们采纳有利于引出乘法的方法来数数。如：图中上面小男孩说：“每层楼有9扇窗户，3层楼有多少扇窗户”的问题，引导同学一层一层的数，即有1个9，2个9，3个9。然后用同样的方法数教学楼左右两边树的棵树、荡秋千的人数、赛跑的人数等。在这里要特别留意让同学体验数数的过程，充分尊敬同学对解决问题方法的选择，不必强求全都。无论同学是通过一个一个地数来解决问题，还是用连加计算来解决问题都不重要，重要的是让同学初步感受到他们用的方法比较麻烦，并由此产生新的学习需求。

依据同学已有的阅历，有部分同学可能会列出连加算式来解决情境图中的问题，这时老师可乘机说明除了这种方法外，还可以用别的更简约的方法来解决同样的的问题，激发同学学习的爱好，进而引出例1的教学。

2、情境导入，探究引新。

建构主义认为：“繁复的学习领域应针对学习者原先的阅历和学习者的爱好，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”

出示教材第2页例1植树的情境图〔幻灯片〕，让同学认真观测，提问：你们怎么来解决图画中的问题呢？依据同学的年龄和已有的阅历，同学可能采纳数数的方法算出共植了多少棵树。数的方法也可能是多样的，如一棵一棵地数，两棵两棵地数，一行一行地数，一列一列地数等，不管同学怎么数，老师都应予以确定。如同学没有涌现1个8，2个8，3个8……，1个4，2个4，3个4……，这两种数法，老师应予以须要的引导和启发。

接着提出如何算的要求，由同学发表自己的看法，鼓舞同学用不同的方法，并结合同学回答，老师将同学的各种算法用算式表达出来〔可能会有如下状况〕

并板书：

8+8+8+8=32〔棵〕

4+4+4+4+4+4+4+4=32〔棵〕

引导同学观测这两个算式，以小组为单位沟通一下，说说你们发觉了什么。

启发引导同学说出：这两个算式都是连加法，每个算式中的加数都相同，结果相同等等。

然问向同学提问：“这两个算式分别表示几个几相加？”

启发同学说出：4个8相加和8个4相加。老师引导：“像这样几个几相加的连加算式，在书写上非常不方便，有没有更简约一点的方法呢？”让同学产生学习新知识的需要。

在这里，教科书采用了让同学进行接受学习的方式，老师指出：“像这样的加法还可以用乘法计算。”并板书。

揭示课题板书：乘法的初步认识。

3、师生互动，探究新知

这个时候，老师问4个8相加和8个4相加用乘法怎么样表示呢？请同学们看黑板老师教乘法算式的写法：4个8相加可以在4和8之间写一个乘号，8个4相加，可以在8和4之间写一个乘号，在这里，我把书本上安排的做了一个下调整，把4×8=32〔棵〕写在了前面，以便于同学记忆和理解。

板书：

4×8=32〔棵〕

8×4=32〔棵〕

告知同学：“×”叫做“乘号”，并板书。然后让同学观测乘号像什么，可能同学会说像错号，像汉语拼音字母里的*等等。这样让同学把抽象的知识与自己的生活紧密地联系在一起，加深理解，加深同学对乘号的记忆。

然后引导同学比较一下，用加法算和用乘法算有什么不同？使同学认识到从书写形式上看，乘法比连加更简便，同时乘法也是实际生活数学应用需要的。

下面老师教学乘法算式的读法。对比乘法算式教读：

4×8=32读作4乘8等于32

8×4=32读作8乘4等于32

4、巩固练习，开智培能。

叶圣陶先生曾说：“当老师像是援助小孩走路，扶他一把，要随时预备放手”。同学对乘法算式有初步的认识后，为了实时巩固所学知识我安排了三个层次的练习。首先我用幻灯片的形式出示4个相同加数连加的算式，让同学填空是几个几相加，然后再让同学依据加法算式写出乘法算式并且能读出来。最末，老师把教材第一页的学校图画展示出来，作为第三个层次的练习，让同学通过观测提出数学问题，要求能用乘法计算，这样让同学感觉生活中有许多可以用乘法解决的问题，真正把数学回来于生活。

5、实时总结，深化新知。

为了进一步加深同学对乘法的理解，练习之后，老师提问：孩子们，今日大家学到了什么知识，，你是怎样理解的？老师不要急于把自己的观点灌输给同学，而让同学用自己的语言表达出他对乘法的.认识，或许语言不是那么精确，表达不是那么完整，只要孩子能正确说出他对乘法的理解，老师都要予以确定。我的教学过程已全部结束，下面说一下板书设计。

五、板书设计

简洁而又提纲领的板书不仅是本节教学内容的精缩，而且也会使同学对本节课学习内容一目了然，因此，在板书设计上我颇费了一番心思。我把课题写在主板书的最上面，它告知了孩子们本节课的中心内容，下面是连加算式跟乘法算式对比，不仅美观，而且有层次的呈现了知识产生的过程。这样的板书简洁、明白。

各位老师，以上所说的，只是我预设的一种方案，但是课堂是千变万化的，会随着同学和老师的灵性发挥而随机生成的。预设效果如何，最终还要和同学、课堂结合。

说课不足之处还请多多指导。感谢大家。

乘法的初步认识说课稿8

敬爱的各位领导、老师们，下午好！

今日我说课的内容是：人教版学校二班级数学上册第四单元第一课时《乘法的初步认识》。

依据新课改的要求和教材的特点我设计了以下四方面的说课内容。一、学习目标的叙写二、评价任务三、学习流程四、板书设计。

一学习目标的叙写

本节课我将依据课程标准、教材、学情三方面来叙写学习目标。

1、基于课程标准

《乘法的初步认识》这节课，在《课程标准》中是这样要求的：结合详细生活情境，初步理解乘法的意义，

2、基于教材

本节课是在同学掌控了加减法的基础上教学的，是乘法学习的起始部分，是同学进一步学习乘法口诀的径直基础，也对今后学习表内乘除法及多位数乘除法，起着特别重要的作用。

3、基于学情

通过课前调查发觉，同学对乘法并不太生疏，甚至还有少部分同学能背出乘法口诀，但对于什么是乘法，乘法的作用是什么，意义是什么，乘法和加法是否有关系，同学不太清晰。这就需要给同学搭建认知的桥梁，创设详细、形象、贴近同学生活的情境。通过同学自己的探讨，发觉问题，解决问题，获得新的知识。

学习目标的叙写

基于以上的分析，我制定了本节课的学习目标：

1)结合详细情境，通过观测、思索、沟通，会列出同数连加算式，会把同数连加算式改写成乘法算式，并能说出乘法算式表示的意义。

2、通过观测，认识乘号，会正确地读出乘法算式。

学习重点：初步理解乘法的含义，掌控乘法算式的读法和写法，

学习难点：探究乘法的意义。

二、说评价任务

1、通过观测情境图能发觉信息，提出问题，列出加法算式，把加法算式归纳为几个几，会用乘法算式表示，并能说出乘法算式表示的意义。

2、结合乘法算式，认识乘号，会读写乘法算式。

三、说学习流程：

为了达成学习目标，突出重点，突破难点我努力营造自主学习的氛围，在此学习流程我设计了以下四个环节。

环节〔一〕创设情景，引入新知

低班级同学好玩、好动、新奇心强，创设有趣的课堂教学情景非常须要。为此，我充分利用教材资源，激发同学学习爱好。在教学中，我分三步进行:第一步：仔细观测游乐园里有哪些好玩的项目。第二步：从图中发觉哪些数学信息？第三步依据信息提出问题：

1、小飞机里共有多少人？

2、小火车里共有多少人？

3、过山车里共有多少人？

这样设计既激发了同学学习的爱好，同时，我也有意培育同学仔细观测主动思索、提问题的好习惯。

环节〔二〕:探究新知，渗透意义。

这一环节是本节课教学的重点，为了达成目标，突出重点，为此，我分三步进行教学的：

活动一、教学例1，感受同数连加。

第一步：老师引导同学先解决小飞机里有多少人？的问题。

出示课件同学再仔细观测小飞机里的数学信息独立思索列出同数连加算式。

老师板书：5个33+3+3+3+3=15

老师提问几个3相加？这里的3表示什么？5表示什么？突出个数和相同加数。

第二步：知识迁移，用上述方法解决小火车里共有多少人？

过山车里共有多少人？的问题。

老师板书：

4个66+6+6+6=24

7个22+2+2+2+2+2+2=14

老师提问每个算式都是几个几相加？〔同学回答，老师板书〕。4、6、7、2分别表示什么？再次突出个数和相同的加数。为改写乘法做很好的铺垫。

活动二、学习读写乘法算式。

第一步：请同学们认真观测，黑板上这些加法算式有什么共同点？(小组争论、发言)，老师依据同学的回答小结：每一个加法算式中的加数都是相同的。老师径直说出像这样加数相同的加法，我们就可以用乘法来计算。这节课我们主要来学习“乘法的初步认识”。〔板书课题〕

第二步：引导同学分析最末一个加法算式：加数都是几？有几个2相加？得多少?

同学回答，师边板书边总结：7个2相加就可以写成7×2=14，或2×7=14。老师提问算式中的2表示什么？7表示什么？老师小结加数相同的加法改乘法需要是用相同的加数和个数相乘。

第三步：认识“×”并教学乘法算式的读法。〔老师范读、指名读、同桌互读〕

第四步：知识迁移同学依据以上方法列出下面几组乘法算式并读出。

环节〔三〕闯关竞赛，巩固新知

第一关、先用小棒摆一摆再写出乘法算式,同学先独立完成，再在小组内沟通。(做一做第一题)

第二关、看图填一填〔做一做第二题〕

第三关、把加法算式改写成乘法算式〔做一做第三题〕

第四关、读一读〔练习九第四题〕

这样设计的目的是：为了更好地巩固新知、理解乘法意义，我将练习设计成了同学喜欢的竞赛形式，淡化了“练”的痕迹，这样简单激起同学的学习爱好，做到寓教于乐，寓学于乐，“乐在活动”中。

?总结全课，点明目标。

今日这节课，我们学习了什么内容？你有哪些收获？

依据同学的回答，老师总结：我们知道了加数相同的加法用乘法计算比较简便，并能把加数相同的加法算式改写成乘法算式，认识了“×”，还知道了乘法算式的读法。

【设计意图】这样设计即对全课的教学内容起到了梳理概括，画龙点睛的作用。同时也加强同学的目标意识，有利于提高同学整体思索技能和概括总结技能。

四、说板书设计

这就是我这节课的板书它比较简洁、清晰、有层次的精缩了本节课的主要内容，使同学对本节课学习内容一目了然。

乘法的初步认识

例1、加法：5个33+3+3+3+3=15

4个66+6+6+6=24

7个22+2+2+2+2+2+2=14

乘法：2×7=14读作：2乘7等于14

7×2=14读作：7乘2等于14

乘号

乘法的初步认识说课稿9

教学内容：

“乘法的初步认识”是人教版数学二班级上册第四单元中的内容，内容的编排分两个层次：第一，以同学活动情境提供同数相加的式题，进而引出乘法运算。第二，沟通同数相加和乘法的关系，知道乘法的意义。

教学目标：

1、知识目标：通过教学，使同学知道并理解乘法的含义，初步建立“乘法”概念。

2、技能目标：培育同学运用所学知识解决实际问题的技能，观测技能以及语言表达技能。

3、情感目标：通过同学在各种情境中的学习，进一步培育他们对数学的爱好，从而更加喜爱数学。

教学重点：

建立一个新概念对六七岁的孩子来说是一件很困难的事情，我针对同学的年龄特征和认知规律，把“使同学知道乘法的意义”作为教学重点，把“使同学理解乘法的含义”作为教学难点。21世纪教育网版权全部

教法学法：

乘法的意义是特别重要的数学基础知识，为了突出这个重点，突出这个难点，我采纳分散知识点，渗透于各个教学环节，层层深入的方法进行教学，运用操作、沟通游戏等形式帮助教学。21教育网

依据同学年龄小，理解技能弱这个特点，我预备指导同学用“动手操作、动眼观测、动脑探究”的方法开展学习活动，培育同学的动手技能，激发同学的求知欲望，让同学真正成为课堂的主人。

教学过程：

在教学过程中，我是这样详细设计的。

一、创设情境，回顾旧知。

在游戏中复习用加法求和的知识，激发同学的学习爱好，让“复习“少一点枯燥，多些乐趣。

二、引导探究，形成概念。

首先，通过“摆一摆”最喜爱的图形，“算一算”一共用了多少根小棒。发觉都是“几个相同加数相加”这个特征。然后引导同学利用1分钟写出一个长长的相同加数的算式，当同学对自己写出的长算式充斥成就感时，“老师说出能在1秒钟内把这种长长的算式写出来”，这种说法充分唤醒了同学的新奇心，激起了同学的求知欲。这样我在同学留意力高度集中时，将“加号”一歪变成了“乘号”，将相同的加数合并成一个变成乘法算式中的一个因数，将相同加数的个数变成乘法算式中的另一个因数。在改变中完成了加法到乘法的过渡，并清晰地理解乘法的意义，体会到乘法的简便。这样教学重点得以表达，教学难点得以突破。

三、巩固练习

我设计了一些充斥童趣的情境让同学去练习，实时给同学提供“用武之地”，使同学体验胜利的喜悦。

四、拓展应用、全课总结。

以游戏结束，前后呼应，在游戏中发觉能用今日学的乘法知识应用到生活的许多地方。数学知识能为我们的生活服务，让同学体会到数学来源于生活，服务于生活。

我的说课到此结束，不当之处敬请指正。

乘法的初步认识说课稿10

一、教材

1．说课内容：

义务教育课程标准试验教材学校数学二班级上册第四单元第一小节《乘法的初步认识》的第一课时

2．教材简析：

以往的教材特别强调被乘数和乘数的位置，要求列出乘法算式，只能把每份数当做被乘数，把份数当做乘数，位置不能颠倒。依据新课程标准的精神，新教材中“乘法的初步认识”一节无论在内容还是呈现形式上较以往都有很大的突破。教材首先展示了一个喧闹欢快的游乐园的主题图，通过这一同学熟识而又特别喜欢的场景，默示诞生活中有很多一组一组涌现的数量，并且每一组的数量是相同的。这样设计使数学贴近了同学熟识的现实生活，拉近了生活与数学的联系。例1那么以同学的操作活动入手，展示小伙伴们用小棒摆出的作品。教材这样设计提示老师在进行乘法的教学时要从现实生活与同学的活动入手，让同学在现实生活与活动中发觉并提出问题，并且解决问题，从而呈现出几个相同加数求和的状况，然后进一步引导同学观测、分析、比较，建立乘法的意义于头脑之中。

3．教学目标：

本节课是本单元的起始教材，属于基础课，需要使同学切实掌控，为以后学习乘法的其他知识奠定非常重要的基础。因此，本节课的教学目标是要使同学亲身经受乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培育团结合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，能够进行有条理的思索；认识乘号，知道乘法算式的读法；最末让同学在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

4．教学重、难点及关键：

本节课是同学对乘法的第一次系统了解、认识。因此，能依据求几个几相加写出乘法算式是本节课的教学重点；理解乘法的意义是本节课的教学难点；其中识别相同加数是本节课的关键。

二、学情

乘法的意义是重要的基础知识，是同学需要切实学好的。低班级同学思维正处在由形象思维向抽象思维过度，以详细形象思维为主的阶段。教学中要特别重视调动同学的学习积极性，把乘法概念的建立置入同学实际生活中，并通过拼摆活动，同数相加的算式与乘法算式对比，以及把加法算式写成乘法算式的学习活动，让同学完成对乘法的初步认识，使概念教学成为同学丰富多彩的学习活动，既有利于同学体会乘法的意义，又可加强同学学习数学的爱好。

三、教法

教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的老师是奉送真理，一个好的老师是教人发觉真理。”可见教学方法的选择对于同学接受知识、熬炼技能都起着特别重要的作用。科学家爱因斯坦也曾说过这样一句话：“只有同学感爱好的东西他才会积极开动脑筋，仔细思索，并用最简洁的方法获得有用的知识。”因此，在教学《乘法的初步认识》这一课时，要尽可能地选择一些有趣味性的教学方法来援助同学理解，掌控“乘法”这样一个抽象的概念。

1、情景教学法

为了激发同学的学习爱好，尽早地参加到教学活动中来，我设计了：“到大家都喜欢的奥特曼家里去做客，途经图图商店被挡住帮忙摆设篮球，奥特曼很犯难不知道该怎么摆”这样一个故事情景，使同学产生想援助奥特曼的愿望