浅析小学数学课堂提问教学

PAGEPAGE5浅析小学数学课堂提问教学中江县继光实验学校李天召问题解决理论认为：思维起源于问题，问题是数学的心脏。着名教育家陶行知先生说：发明千千万万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。古语亦有云：“学贵有疑”、“疑，思之始，学之端”。创新教育要求数学教师把“问题”作为教学的出发点，提出带有启发性和挑战性的问题。课堂提问是数学课堂教学的重要手段，有效的课堂提问能驱动学生“做数学”，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，更好地提高课堂教学效率。一、概念的界定美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。二、课改以来课堂提问面临的困境教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生作答。钱梦龙说：问题提的好，好像一颗石子投向平静的湖面，能激起学生的思维浪花。爱因斯坦也说过：发现一个问题比解决一个问题更重要。只有善问，课堂气氛才会活跃，学生思维才能激活。可是，当前课堂提问存在很多的误区。1.课堂上师生之间只是一问一答，有的问题浅窄，不能锻炼学生思维。2..问题的提出只关注结果，忽视对规律形成的揭示。3.设计的问题有的偏难，学生难以理解和回答。4.有的提问老师随心所欲，脱离教学目标，影响学生正常思考。5.提问流于形式，只是浅层次的记忆性知识的问答，并没有诊断出学生的理解，掌握程度。6.提问只求标准答案，排斥求异思维，对学生答案不做评价。7.有的提问学生根本就不知道问的是什么，难以理解。8.提问后学生没有思考的时间，就急于出结果。9.提问只面对几个尖子生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁。10.提问缺乏方法指导。三、有效课堂提问的现实意义课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。善教者必善问，善问是教师的一种教学艺术。有效课堂提问的意义有：1.有效的课堂提问可以让老师了解学生在学习过程中的问题。2.有效课堂提问可以让学生处于积极思考的状态。3.有效的课堂提问能让学生瞬间弄懂的问题发展智力价值。4.有效的课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。四、有效的课堂提问的策略策略是指“经过认真准备的包括为完成既定目的而设计的一系列步骤的计划”。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。一个完整的提问过程包括设疑(提出问题)、释疑(分析问题)、析疑(解决问题)三个阶段，但提出问题尤其重要。正如爱因斯坦所说：“提出问题比解决问题更重要，因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象，而想象却是人类智能发展的最高境界”。那么如何提问？在何时提问？才能提高课堂效率促进学生发展？1、所提问题要灵活、有趣好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。这样的提问不再流于形式，特别能打动学生的心。2、所提问题要能引起师生师生互动课堂中教师与学生一问一答，多问多答，小步子、简单化越来越受到学生反感。教师一上课就提问，很多小问题其实学生都知道，就是不想回答，课堂因此缺少活力。学生喜欢有时间思考、讨论，也喜欢提出一些问题问同学、老师。如在教学“小数减法”一课中，我给学生提供了以下材料：商店里的圆珠笔每枝3．05元，书包每个20．5元，钢笔每枝12．4元，小女每把0．65元，文具盒每个8．45元。如果你包里有人民币50元，10元，5元，5角，5分各一张，而每次只能买一件商品，请你想想买什么物品，应付多少钱，应找回多少钱？并列出竖式。我给学生提供了一个宽松、民主且富有思考空间的课堂氛围，学生“不安分”的细胞跃然而出，他们质疑同学，挑战老师，整堂课创设了一个以学生为主体的师生互动、生生互动的良好氛围，最后收到了意想不到的效果。3、所提问题要难易适度课堂提问，教师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题，那些和学生已有的知识结构有一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，容易促使学生有目地进行探索。4、所提问题要有一定的跨度课堂提问要有利于发展学生的思维，所以应提出一些有开放性、探索性、跨度大、一题多解的问题，但并不一定要难题。比如《鸡兔同笼》问题，书中给出了三种不同的方法，列表法，假设法，方程法。当学生学完这三种方法后，我提了以下问题：这三种方法有什么共同点吗？哪一种方法更简便？你还知道哪些解决此题的办法？这里设计的提问（1）能使学生对数学思想方法的领悟再一次得到升华；提问（2）及时发现学生的思想火花，提出最优化解法；提问（3）是对本题结果的延伸和拓广。通过这样内涵丰富的提问，无疑增大了例题的跨度，有利于优化学生的思维，培养学生的创造性。5、所提问题要巧选角度在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，力求提问方法的多样化，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在学生“无疑有疑”之间，这是问的艺术。如在进行《分数的意义》教学时，传统的方法是把书上的几个图让学生看，然后告诉学生很多物体也可看作一个整体，就是单位“1”然后再给出分数单位。我是这样设计问题的：4个圆如何表示它的1/4？通过用4个圆表示1/4，得出所有的物体都可以看作单位“1”，生活中的单位1有哪些？接着让学生把8个苹果拿来平均分，一份是多少？通过这种分法又能得哪些分数？你还可以如何平均分？什么叫分数？什么叫分数单位？这样的课堂提问，角度巧妙，言简意明，学生容易理解，最终实现有意义的学习。6、所提问题要有一定的坡度根据学生的思维特点，课堂提问要围绕主题，设计一个有层次，有节奏，由浅入深，前后衔接，相互呼应的问题，诱使学生步步深入，拾级而上，在问答的过程中达到理想的教学效果。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。课堂提问是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。我们教师必须认真学习理论，深入钻研教材，不断进行反思。只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维和创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千浪”，成为教学中的智者，真正提高课堂教学质量，促进学生的发展，迎合课改的精髓。