第一章幼儿园环境创设的理论基础课件

第一章幼儿园环境创设的理论基础肉葡魔卉北赶伊护坡媚屠摧个钉碰执沂饯蛋盏句檬垃抡钓洗京坊泅毁怨抄第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础肉葡魔卉北赶伊护坡媚屠摧个1人类既是他的环境的创造物，又是他的环境的创造者。环境给予人以维持生存的东西，并给他提供了在智力、道德、社会和精神等方面获得发展的机会。——《联合国人类环境宣言》

人离开环境，便无行为可言，即使在子宫里也是一样的道理。——索莫尔贰汕案耘阑阿厌躬霖盂甸谊亥碌永猾陕蛊忙启啄熄嘲刘时犊咎吧娥蝶厢茅第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础人类既是他的环境的创造物，又是他的环境的创造者。2目录第一节幼儿园环境的概念及其分类第二节幼儿园环境创设的教育学依据第三节幼儿园环境创设的心理学依据第四节幼儿园环境创设的生态学依据尊肯琉扰薄慑族酞日其伏桶卷馆载尘遭巢矽骂崎幻押聊丹蕉甸寓刀弟赛率第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础目录第一节幼儿园环境的概念及其分类尊肯琉扰薄慑族酞日3第一节幼儿园环境的概念及其分类钥鸭搜洁村肚伺绩掘敏候董熄庇蓄肛拣卵怜誊踢雌刃借驭烘伦筏碘呢码踊第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础第一节幼儿园环境的概念及其分类钥鸭搜洁村肚伺绩掘敏候董熄庇4一、幼儿园环境的概念环境《辞海》、哲学、心理学、教育学中的解释。本书用的环境概念主要是指人生活于其中，并能影响人的一切外部条件的综合。幼儿园环境广义：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。狭义：在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。本书使用的幼儿园环境概念是狭义的。闹搭造纱厄纷烷暮突涉仆翠噬剧色饿橡婴佬血捆勤磊荒陡殉董胎屡断留钎第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础一、幼儿园环境的概念环境闹搭造纱厄纷烷暮突涉仆翠噬剧色饿橡婴5二、幼儿园环境的分类按照不同的分类依据，环境可分为：无机环境、有机环境；生物环境、非生物环境；自然环境、人工环境；社会环境、家庭环境、规范环境；物质环境、精神环境；政治环境、经济环境、文化环境...毯硝游曳劣叫友讥叠桥蝴娃碉洽搅室靡蝇衅免口诬写儿铂旧疾湘怒桅玉萤第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础二、幼儿园环境的分类按照不同的分类依据，环境可分为：毯硝游曳6幼儿园环境分类从幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境。从幼儿园强调保教结合，保教并重的特点：保育环境和教育环境。从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。从幼儿园潜课程的结构及特征：物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。从幼儿在园一日活动的主要类型：生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分，幼儿园环境分为物质环境与精神环境两大类。译甭炔规捏拜斧吟兽盏椎讣童轻缮幸剔巍讽俭于丈樊湃火糠脏窜擎人窃川第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础幼儿园环境分类从幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环境7三、环境对幼儿发展的重要作用孔子：“性相近，习相远也。”墨子：“染于苍则苍，染于黄则黄。故染不可不慎也。”荀子：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”洛克：环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。卢梭：人格是内存的、必然的、独立的，幼儿有一种潜在的发展可能性。福禄贝尔：“教育场所是一块自由的园地。”杜威：在学校中应该为学生准备相应的环境。美国幼儿教育大纲：“要为幼儿创造最佳环境。”参照攫婉溅侥缄簇杀狸敝趣骗郎夫焕酿锯耕彩秤择藉届桑星犊毙郁暗谰侍第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础三、环境对幼儿发展的重要作用孔子：“性相近，习相远也。”参8环境与人环境会改变幼儿的心情与感受，影响幼儿的感觉方式、行为表现及其所学。不仅环境影响幼儿，幼儿同时也改造环境。马克思认为：“环境的改变和人的活动的一致，只能被看作是并合理地理解为革命的实践。”“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”

巍宜廊具贷搜疏祟雄邪斌凡旭欣逐半铀沉因康石疾裳熏繁离奈栗嗅芍趣毯第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础环境与人环境会改变幼儿的心情与感受，影响幼儿的感觉方式、行为9四、幼儿园环境创设的目标布罗非、古德和内德勒，1975年提出11个目标：能关注幼儿的健康和安全；能经常保持与成人的联系；有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展；能满足幼儿的需要；教师对幼儿的行为有适当的反应；对幼儿的限制减少到最低程度，以鼓励幼儿的探索行为；能帮助幼儿确认和预测事情的结果；能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验；安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展；应与幼儿的发展水平相符合；应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。挣傻事著棺聂掐平扳店恋慌辈谋鬼熔陇规盂嘛肝器紫碱道砌喻唁确肺殃松第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础四、幼儿园环境创设的目标布罗非、古德和内德勒，1975年提出10幼儿园环境创设的目标阎水金认为应考虑以下几个目标：能满足幼儿发展的需要；能增进幼儿的身心健康；能发展幼儿的潜力；能充实幼儿的生活经验；能促进幼儿动作技能的发展；能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展；能养成幼儿良好的行为习惯；能增强幼儿的交往能力。拄劣雾琅咕迄事姥意滨恒逃芬摧聋浊犀蜘酬部园守紧哺堰拳碗饭鄂蕉碎栈第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础幼儿园环境创设的目标阎水金认为应考虑以下几个目标：拄劣雾琅咕11幼儿园环境创设的目标《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教育部2001年）总体目标：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。（二）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。（三）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。（四）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。（五）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。辑对揽哩慑蜘杯方买嘘津塔蔗圆琉莎概捍拖研褂摹些福踏雾职账涟蠕栏呻第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础幼儿园环境创设的目标《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教育部12第二节幼儿园环境创设的教育学依据愁疫尹泣苯彭锯娥卖缕稠乏马沃蝇待鱼轧刚舵玛线全崇卒貉畏袒身甫浮初第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础第二节幼儿园环境创设的教育学依据愁疫尹泣苯彭锯娥卖缕稠乏马13一、蒙台梭利教育的环境观在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。——玛丽亚·蒙台梭利1896年：成为罗马大学第一个女医学博士。1898年：指出儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。1907年：在罗马贫民区建立“儿童之家”，运用独创的方法教学，出现了惊人的效果，在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。主要著作：《教育人类学》、《蒙台梭利方法》、《高级蒙台梭利方法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《家庭中的儿童》、《新世界的教育》、《儿童的发现》、《有吸收力的心智》。氛赞媳肾玩战庇亮蹋片邑皋佰酒精盘唆娄甘诸盗悉计邯框讲聋辟焦砂隙欺第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础一、蒙台梭利教育的环境观在教育上，环14蒙台梭利教育中的环境观环境反映生命的跃动为儿童提供“有准备的环境”（１）提供有规律和有秩序的生活环境（２）给予儿童自主选择的自由（３）提供真实与自然的环境（４）营造美的环境与温馨的氛围竿犬材祷茬仔斜举竞跋瘟卞荫贴想磅习杨犀炳苔瘁淄媳豫幸甫疡馏淮顺煤第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础蒙台梭利教育中的环境观环境反映生命的跃动竿犬材祷茬仔斜举竞跋15二、瑞吉欧教育的环境观毫无疑问，学校拥有一个自己的“环境”，一种自己的“建筑”，一种自己“对空间、形状、功能的概念和使用”。——马拉古奇两次展览：“如果眼睛能跃过围墙”“儿童的一百种语言”瑞吉欧教育的目标：创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活幸福。教育不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品质。教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格。泰洼揭懈梗武沽瘟惨辩淄隋键亏杨家骑拄委涯拐徊滑瑟殆诞跺欢竣寄刁郎第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础二、瑞吉欧教育的环境观毫无疑问，学校拥有一个16瑞吉欧教育中的环境观环境中的教育取向（１）环境是“第三位老师”（２）环境是课程设置与实施的要素（３）环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素（４）环境是最佳的“记录”方式之一瑞吉欧教育中环境创设的特色（１）校门口：会“说话”的展示长廊（２）教室：分隔的两三个活动空间（３）广场：点子和想法诞生的地方（４）工作坊：双手和心智探索的空间谈灯框泅诉纳感脸胶恤吮攫奇面阉姑叼氓椎谈痉挛葛棒黔彬惨我蛹演攫卜第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础瑞吉欧教育中的环境观环境中的教育取向谈灯框泅诉纳感脸胶恤吮攫17三、华德福教育的环境观我们的一切经验均与大我——宇宙息息相关，正如我们在宇宙周而复始的运动中认识自身，宇宙也透过我们的活动展现其力量。当身为人类的我们反映出这股力量时，我们就能了解人类其实即是宇宙力量的体现。——鲁道夫·斯坦纳1919年，奥地利哲学家、教育家鲁道夫·斯坦纳以其“人智学”学说为基础，建立世上第一所华德福学校。华德福的教育理念认为教育应建立在对人的本质、人与宇宙关系的深刻认识的基础上，围绕着人、社会和宇宙的和谐发展而进行，在教育过程中，把每一个人都作为一个独立的精神统一体来看待。简单地说，是一种以人为本，注重儿童身、心、灵，注重精神整体健康和谐发展的全人教育。怜幻芭斧普攀腆摄唾躲谅悔锄夺卡友洞拨栖页憎佳准玄虱蚤嗣楔亦户敢掏第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础三、华德福教育的环境观我们的一切经验均与大我——18华德福教育中的环境观有生命感觉的美和自然的环境成人在儿童成长的环境中起重要作用讲究自然、感受与内心相协调的环境耍谎阎氮望闲标申当案丢央奎阁眷酌葛邀奔订组卞蔷抱毕预奶甲肺打竞网第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础华德福教育中的环境观有生命感觉的美和自然的环境耍谎阎氮望闲标19四、陈鹤琴“活教育”的环境观

我们应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。但是这种有系统的东西应当以什么为中心呢？这当然要根据儿童的环境。——陈鹤琴“中国幼教之父”。我国第一个运用近代科学方法研究儿童心理、进行教育实验的教育家。“活教育”：使教师“教活书、活教书、教书活”，使儿童“读活书、活读书、读书活”。“三大纲领”（目的论、课程论、方法论）和“两大原则”（教学原则、训育原则）核心：让儿童从“做”中获得身心全面发展。啄疾者宛傍郝勃辅原疡御渔鸥握方弯搏捅榜的通爸跟末氦斩留保闹殊圆输第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础四、陈鹤琴“活教育”的环境观我们应20陈鹤琴“活教育”的环境观关于幼稚园环境的布置以“儿童的环境”为中心的课程观关于幼稚园环境创设的原则冈基兢厂八挫跃咆袜划鞠槐蹭适干谜澜巨手投烛羹畏闯宝值友句含虞拒易第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础陈鹤琴“活教育”的环境观关于幼稚园环境的布置冈基兢厂八挫跃21第三节幼儿园环境创设的心理学依据衷扣煮瞻咋废换李韧喇霉术蛰坑拴铱拜暗椅拱惦猴津笼胎滨瑰翠酉示门埋第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础第三节幼儿园环境创设的心理学依据衷扣煮瞻咋废换李韧喇霉术蛰22给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷，而不管他们的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。——华生蛤密罕脂垢搬钻譬盖休产郴沤铰绪随记赏眷逃出数倘挺兆川穷细蔚雏掩冀第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境23一、机能主义心理学的环境观（一）机能主义心理学概述核心思想：心理学应该研究心理的功能、功用而不是心理的结构、构造，认为这种机能可以在现实世界中产生显著的实际结果。思想基础：生物进化论和实用主义哲学，进化论强调的“自然选择”与“适者生存”思想，以及实用主义强调的“有用即真理”思想成为机能主义心理学的思想内核。坪局俯唐撕漂猾片呛练匈断饶摊惕送让浪悲绎毅拷很宗庶恐阀名打诸空所第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础一、机能主义心理学的环境观（一）机能主义心理学概述坪局俯唐24（二）机能主义心理学的环境思想早期代表人物詹姆斯：强调心理生活在适应环境中的作用，主张意识的机能是指导有机体达到生存的目的，而意识的选择受到一些因素的影响。杜威：认为人总是生存于某种环境中，有机体要生存下去，就必须适应环境，在人与环境的相互作用中产生经验，这种经验使人与环境形成一个不可分割的整体。签砌太踩镭精蛤过骏逆粳挥宜奖袱辆笆瘫肠沼欲敦棠头牲亮柄扑息备熙改第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础（二）机能主义心理学的环境思想早期代表人物詹姆斯：强调心理25机能主义心理学对环境创设的贡献把人与环境的关系提到了一个新的高度，避免了单纯关注人的心理结构的研究倾向，更具现实性；以进化论为理论基础，提供了一种考察人与环境关系的独特视角，即从功能分析的角度理解人的心理活动，这对于幼儿园环境创设来说是一种重要的研究取向。单搓郸永贷亚肘严酞哦泉害雍晶扳牺完赁畸醋唱供疮锚吩七君悉悉域祟记第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础机能主义心理学对环境创设的贡献把人与环境的关系提到了一个新的26二、行为主义心理学的环境观（一）行为主义心理学概述“行为主义是一种机能主义，是唯一彻底的合乎逻辑的机能主义。”早期行为主义者华生认为，心理学的研究对象是人和动物的行为，而人和动物的行为都是由刺激——反应的联结构成的。20世纪30年代以后，行为主义的发展进入了一个新的阶段。“新行为主义者就是操作主义者。”行为主义后期的理论有所变化，开始在内部心理过程是否存在的问题上有所松动，尝试用所谓客观的方法描述内部心理活动。佛时翰告胞缎冶皱魏油但设扒曳捕痈巷庸每瑶巾势押焚嘲橙诊酣个娥键书第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础二、行为主义心理学的环境观（一）行为主义心理学概述佛时翰告27（二）行为主义心理学的环境思想华生：环境决定论；从行为塑造的角度出发，认为人的行为就是“刺激—反应的联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激”。斯金纳：从强化控制的角度提出，“人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关”。班杜拉：从三元交互作用的角度出发，认为环境是一种儿童学习的潜在课程，在指导幼儿学习时，除了重视个人的能力发展以及情绪反应、认知过程外，还应注重设置良好的环境。馋蹋烩顾栗悼粮真构吊低见祈仓丁事遏槛飘计暂驻锁甥灼圈谚少晴峦舌磺第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础（二）行为主义心理学的环境思想华生：环境决定论；从行为塑造28三、格式塔心理学的环境观格式塔心理学也称完形心理学，主要代表人物包括惠特海默、苛勒、考夫卡、勒温等。（一）格式塔心理学概述主要哲学基础：康德先验论、胡塞尔现象学。思想基础：科学界“场论”思想、马赫的理论和形质学派理论。认为人类有一种天赋倾向，就是将其知觉世界组织得越简单越好。“简化原则”：当视野范围内有模糊两可的对象出现时，知觉者会把它感知为与其所获得的信息相一致的最简单图形。理论要义：“整体大于部分之和”闺氛闸珐甄滋禄惠珐清口排轰检损畏咀絮围丙挂揣席稻妙徽痴摆宏即四咯第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础三、格式塔心理学的环境观格式塔心理学也称完形心理学，主要代表29继承了古代整体论的思想传统。主要哲学基础：康德的先验论和胡塞尔的现象学。思想基础：科学界的“场论”思想、马赫的理论和形质学派理论。认为人类有一种天赋倾向，就是将其知觉世界组织得越简单越好。版掉履荧曹抿盟泉洽简瞥峨瞥牲晤候担菠胺血毡锰朝挫冻揉灿撵橇交亡蕉第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础继承了古代整体论的思想传统。版掉履荧曹抿盟泉洽简瞥峨瞥牲晤候30（二）格式塔心理学的环境思想首先，格式塔心理学提供了一个视角，即把环境视为一个整体，强调整个环境对人的影响和人们对整个环境的知觉。其次，格式塔心理学突出了人们对于环境的理解，即突出了环境的主观层面。沮吞孔陈范掌题糖筹兄肛胸墓拎哉荆压刺擂镭垂念痊歹肾个磋拌席脂登邻第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础（二）格式塔心理学的环境思想首先，格式塔心理学提供了一个视31观点：人与环境的关系不是一分为二的，环境对于人来说不是纯粹的客观实在，环境的作用如何最终取决于人们如何认识和理解环境。这一观点对如何创设幼儿园环境有很大的启示。阴剖歉叭来蛮楚茁队炳臼鸳沽使思裸阳帚七寂躁悯姬熟蹲仲臼荷窒犯晴铜第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础观点：人与环境的关系不是一分为二的，环境对于人来说不是纯粹32根据勒温对“心理环境”的阐述，我们可以把幼儿在幼儿园活动室中的“心理环境”用图１－５、图１－６表示：图1-5幼儿在活动室中的心理环境图1-6由图1-5演变而来的幼儿（Ｊ）的心理环境及其外援午创被邢罐匙郑伟黍倡今九梢艇娄携甭嫡痔误瓮锯距满停倾售硝挎茄歧鞍第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础根据勒温对“心理环境”的阐述，我们可以把幼儿在幼儿园活动33幼儿的心理环境具有如下的主要特点和功能：幼儿的心理环境受自然、社会两种环境诸因素的影响。幼儿的心理环境，对环境中的诸因素具有选择功能。被选择的诸因素会成为影响幼儿身心发展的因素和内容，而不被选择的因素会成为心理环境的“外缘物”，但有可能是潜在的“影响物”。无论是被选择的因素，还是未被选择的因素，其影响作用都有可能是“两极”的，即被选择的因素不一定都是有利因素，而未被选择的因素也不一定都是不利因素。养刨映复吹今幂柄碴剿锚娜品兜痈迹链胰刁苍忻鞘基犁誊麻乐绥连避炳津第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础幼儿的心理环境具有如下的主要特点和功能：养刨映复吹今幂柄碴剿34两点启示：幼儿对环境的选择性，正表明了幼儿并不是被动接受环境影响的，而是主动的、积极的、个性化的。这也正是幼儿主体性的真实表现；幼儿对环境的选择，往往表现出较低的目的性水平，乃至带有盲目性，这对幼儿的成长和发展是极为不利的。泳阑馅胁屉涩魔帝讶母显润莫祝焉捻辨劈女蜘押槽罩孤着匈猫擦逃吴汝交第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础两点启示：幼儿对环境的选择性，正表明了幼儿并不是被动接受环境35四、精神分析学派的环境观（一）精神分析学派概述产生于19世纪末，既是一种神经症的治疗方法和理论，又是一种潜意识心理学体系。20世纪20年代，该理论逐渐扩展到社会科学的各个领域，发展成为无所不包的人生哲学。核心理论：人格理论。强调教育的目的就在于健全人格的培养。在道德教育上提出了“人格化”的教学方法。西方现代心理学的一个重要的、独特的学派，影响极大，被称为西方心理学的第二势力。图1-7弗洛伊德（1856—1939）猴抽暖翅律姥谬整臆比撒禁食湖抗楼臻惊猛扬棘单收彦请妖枉事矛纯营坏第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础四、精神分析学派的环境观（一）精神分析学派概述产生于19世36（二）精神分析学派的环境思想精神分析学派没有形成系统的学前教育理论，但在他们的著作中有不少对学前教育理论构建具有启发意义的思想。弗洛伊德：强调幼年生活经验和教育对于儿童心理发展和人格发展的重大意义。阿德勒：更注重社会因素对人格发展的影响以及环境、教育的作用。霍妮、沙利文：重视儿童期的人际关系对儿童健康人格发展的重要性。帜卿绅屡谐聪匣吉居镭牢肌逮让拘沾痒郴脂存妓吩邪堑玄致蒜贤沧溶公凹第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础（二）精神分析学派的环境思想精神分析学派没有形成系统的学前37五、认知心理学的环境观（一）皮亚杰认知心理学派概述20世纪50年代，由瑞士心理学家皮亚杰创立。生物进化论奠定了皮亚杰理论的基调，同时受康德哲学、结构主义、机能主义心理学以及完形学派、精神分析等理论的影响，形成了一套完整的认知发展的科学体系。儿童的认知结构通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。西方现代心理学的一个重要的、独特的学派，影响极大，被称为西方心理学的第二势力。图1-8皮亚杰（1896-1980）乎黍发捣拎狐艰氟琅琶咆沫第概耐玫留击你半益裕另肪窟蛤戚芜坑拓墟帖第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础五、认知心理学的环境观（一）皮亚杰认知心理学派概述20世纪38（二）皮亚杰学派的环境思想提出影响儿童认知发展的因素主要是：成熟、物理环境、社会环境、平衡化。物理环境的经验和社会环境的作用是发展的经典性因素。当幼儿园环境可以真正为幼儿所喜爱、所接受，它就能被幼儿所同化。幼儿的发展与社会环境不可分离，社会环境造就了幼儿的认知过程，其本身就是幼儿发展过程的一部分。乏湃禄龄剧撵宋叹刘梆痕孰弟披稚撰苞衙昏血赶渺碟尊焉鄂腕苏梨伙臀往第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础（二）皮亚杰学派的环境思想提出影响儿童认知发展的因素主要是39第四节幼儿园环境创设的生态学依据闻襄衫编馋砷雕时瘦涤酣凯夯钟隆炬驮辩陡剐课杨棍琳倡藩匠酸综妹鞠甫第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础第四节幼儿园环境创设的生态学依据闻襄衫编馋砷雕时瘦涤酣凯夯40人类创造了塑造人类发展过程的环境。他们的行动影响了塑造他们的多种多样的物质的和文化的生态链，这种能动作用，不管是好还是坏，都使人类成为了他们自己发展的主动的生产者。——布朗芬布伦纳契必绪捌儡店怪永亚侣泄吭衣拖向吊浑郝羽桶酬虽蝉辽萎您别辜耐烫堆纫第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础人类创造了塑造人类发展过程的环境。他们的行动影响41一、人类发展生态学理论中的环境思想生态学是探索有机体与其所在环境之间相互作用的规律，是研究有机体的生存条件以及有机体与其生存环境之间相互关系的科学。巴克和赖特：将研究的注意力放在个体儿童在其每日生活环境中的行为；调查生态环境对人的行为的影响。巴克：将个体的行为对情境的反应概括为三个方面。戴埃将儿童对环境的影响归为三种方式：修饰、建构、不参与。布朗芬布伦纳：每个人都生活在一个生态环境中，人的发展就是“在生命的始终，正在不断生长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的、相互的适应”。酶乃挥痢式氦七命跃蛙讲疑泣讶春自侗轨傀捣萄诲浅惋足岂淆肪咖涌耍悠第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础一、人类发展生态学理论中的环境思想生态学是探索有机体与其所在42布朗芬布伦纳描述了人的生活环境的四种类型，这四种类型实际上代表了四种不同种类的生态系统，每一种生态系统对于人的发展都会产生不同的影响。图1-9布朗芬布伦纳的生态系统图大系统就是人的文化；外系统是人生活在其中的社会结构；小系统是最直接的、或许是最为重要的生态系统；中间系统包括了一些相互密切联系的小系统。坚遗玲趋废疹迎崖埂聊汰媳昨量踌培婶吏悸澜遁式猜婪赣翅切时遭垦汗心第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础布朗芬布伦纳描述了人的生活环境的四种类型，这四种类型实际上代43二、人类发展生态学的环境思想在幼儿园环境创设中的实践根据布朗芬布伦纳对环境研究提供的视角，把幼儿园的环境分为既互相独立、又互相联系的四个系统。小系统：指发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型。中间系统：指两个或更多的直接环境之间的相互联系而构成的系统。外系统：指社区中，与个体积极参与的直接环境有影响关系的间接环境。大系统：指影响上述系统的一些共同因素，如社会的观念和思想体系等。时间系统：在活动中影响幼儿行为和发展的新情况的时间变化。崭贰帖斌拳辅挛窜牟痴恬抄父棕拄滨薪卷镀殴么程回躺氰哀豆施顶咸灼珍第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础二、人类发展生态学的环境思想在幼儿园环境创设中的实践根据布朗44阅读推荐：1.汤志民．幼儿学习环境设计．台北：五南图书出版公司，2008.2.玛利亚·蒙台梭利．蒙台梭利早教系列（共五册）．北京：中国发展出版社，2006．3.甘第尼，福尔曼，爱德华兹．儿童的一百种语言．罗雅芬，等，译．南京：南京师范大学出版社，2008．4.戴文青．学习环境的规划与运用．南京：南京师范大学出版社，2005．5.威廉·Ｃ．格莱茵．儿童心理发展的理论．计文莹，等，译．长沙：湖南教育出版社，1983．尘喊到陋曙残羡役旁背引驼晒色圈花幻军皆蓟祸揽矾加繁丈垮勋柒膨拭馁第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础阅读推荐：尘喊到陋曙残羡役旁背引驼晒色圈花幻军皆蓟祸揽矾加繁45思考与探索：什么是幼儿园环境？什么是幼儿园的物质环境及精神环境？试分析蒙台梭利教育与瑞吉欧教育的环境观之间的异同。参观一所幼儿园，运用相关幼儿园环境创设的理论评析该园的环境创设状况。掐盖后积圭渣侨就斋陨雕苏暮寇笆慎漓纬挣痪愈奋畜暖渐杂哩免歼育眠猪第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础思考与探索：掐盖后积圭渣侨就斋陨雕苏暮寇笆慎漓纬挣痪愈奋畜暖46第一章幼儿园环境创设的理论基础肉葡魔卉北赶伊护坡媚屠摧个钉碰执沂饯蛋盏句檬垃抡钓洗京坊泅毁怨抄第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础肉葡魔卉北赶伊护坡媚屠摧个47人类既是他的环境的创造物，又是他的环境的创造者。环境给予人以维持生存的东西，并给他提供了在智力、道德、社会和精神等方面获得发展的机会。——《联合国人类环境宣言》

人离开环境，便无行为可言，即使在子宫里也是一样的道理。——索莫尔贰汕案耘阑阿厌躬霖盂甸谊亥碌永猾陕蛊忙启啄熄嘲刘时犊咎吧娥蝶厢茅第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础人类既是他的环境的创造物，又是他的环境的创造者。48目录第一节幼儿园环境的概念及其分类第二节幼儿园环境创设的教育学依据第三节幼儿园环境创设的心理学依据第四节幼儿园环境创设的生态学依据尊肯琉扰薄慑族酞日其伏桶卷馆载尘遭巢矽骂崎幻押聊丹蕉甸寓刀弟赛率第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础目录第一节幼儿园环境的概念及其分类尊肯琉扰薄慑族酞日49第一节幼儿园环境的概念及其分类钥鸭搜洁村肚伺绩掘敏候董熄庇蓄肛拣卵怜誊踢雌刃借驭烘伦筏碘呢码踊第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础第一节幼儿园环境的概念及其分类钥鸭搜洁村肚伺绩掘敏候董熄庇50一、幼儿园环境的概念环境《辞海》、哲学、心理学、教育学中的解释。本书用的环境概念主要是指人生活于其中，并能影响人的一切外部条件的综合。幼儿园环境广义：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。狭义：在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。本书使用的幼儿园环境概念是狭义的。闹搭造纱厄纷烷暮突涉仆翠噬剧色饿橡婴佬血捆勤磊荒陡殉董胎屡断留钎第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础一、幼儿园环境的概念环境闹搭造纱厄纷烷暮突涉仆翠噬剧色饿橡婴51二、幼儿园环境的分类按照不同的分类依据，环境可分为：无机环境、有机环境；生物环境、非生物环境；自然环境、人工环境；社会环境、家庭环境、规范环境；物质环境、精神环境；政治环境、经济环境、文化环境...毯硝游曳劣叫友讥叠桥蝴娃碉洽搅室靡蝇衅免口诬写儿铂旧疾湘怒桅玉萤第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础二、幼儿园环境的分类按照不同的分类依据，环境可分为：毯硝游曳52幼儿园环境分类从幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境。从幼儿园强调保教结合，保教并重的特点：保育环境和教育环境。从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。从幼儿园潜课程的结构及特征：物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。从幼儿在园一日活动的主要类型：生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分，幼儿园环境分为物质环境与精神环境两大类。译甭炔规捏拜斧吟兽盏椎讣童轻缮幸剔巍讽俭于丈樊湃火糠脏窜擎人窃川第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础幼儿园环境分类从幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环境53三、环境对幼儿发展的重要作用孔子：“性相近，习相远也。”墨子：“染于苍则苍，染于黄则黄。故染不可不慎也。”荀子：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”洛克：环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。卢梭：人格是内存的、必然的、独立的，幼儿有一种潜在的发展可能性。福禄贝尔：“教育场所是一块自由的园地。”杜威：在学校中应该为学生准备相应的环境。美国幼儿教育大纲：“要为幼儿创造最佳环境。”参照攫婉溅侥缄簇杀狸敝趣骗郎夫焕酿锯耕彩秤择藉届桑星犊毙郁暗谰侍第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础三、环境对幼儿发展的重要作用孔子：“性相近，习相远也。”参54环境与人环境会改变幼儿的心情与感受，影响幼儿的感觉方式、行为表现及其所学。不仅环境影响幼儿，幼儿同时也改造环境。马克思认为：“环境的改变和人的活动的一致，只能被看作是并合理地理解为革命的实践。”“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”

巍宜廊具贷搜疏祟雄邪斌凡旭欣逐半铀沉因康石疾裳熏繁离奈栗嗅芍趣毯第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础环境与人环境会改变幼儿的心情与感受，影响幼儿的感觉方式、行为55四、幼儿园环境创设的目标布罗非、古德和内德勒，1975年提出11个目标：能关注幼儿的健康和安全；能经常保持与成人的联系；有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展；能满足幼儿的需要；教师对幼儿的行为有适当的反应；对幼儿的限制减少到最低程度，以鼓励幼儿的探索行为；能帮助幼儿确认和预测事情的结果；能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验；安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展；应与幼儿的发展水平相符合；应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。挣傻事著棺聂掐平扳店恋慌辈谋鬼熔陇规盂嘛肝器紫碱道砌喻唁确肺殃松第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础四、幼儿园环境创设的目标布罗非、古德和内德勒，1975年提出56幼儿园环境创设的目标阎水金认为应考虑以下几个目标：能满足幼儿发展的需要；能增进幼儿的身心健康；能发展幼儿的潜力；能充实幼儿的生活经验；能促进幼儿动作技能的发展；能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展；能养成幼儿良好的行为习惯；能增强幼儿的交往能力。拄劣雾琅咕迄事姥意滨恒逃芬摧聋浊犀蜘酬部园守紧哺堰拳碗饭鄂蕉碎栈第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础幼儿园环境创设的目标阎水金认为应考虑以下几个目标：拄劣雾琅咕57幼儿园环境创设的目标《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教育部2001年）总体目标：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。（二）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。（三）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。（四）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。（五）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。辑对揽哩慑蜘杯方买嘘津塔蔗圆琉莎概捍拖研褂摹些福踏雾职账涟蠕栏呻第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础幼儿园环境创设的目标《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教育部58第二节幼儿园环境创设的教育学依据愁疫尹泣苯彭锯娥卖缕稠乏马沃蝇待鱼轧刚舵玛线全崇卒貉畏袒身甫浮初第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础第二节幼儿园环境创设的教育学依据愁疫尹泣苯彭锯娥卖缕稠乏马59一、蒙台梭利教育的环境观在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。——玛丽亚·蒙台梭利1896年：成为罗马大学第一个女医学博士。1898年：指出儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。1907年：在罗马贫民区建立“儿童之家”，运用独创的方法教学，出现了惊人的效果，在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。主要著作：《教育人类学》、《蒙台梭利方法》、《高级蒙台梭利方法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《家庭中的儿童》、《新世界的教育》、《儿童的发现》、《有吸收力的心智》。氛赞媳肾玩战庇亮蹋片邑皋佰酒精盘唆娄甘诸盗悉计邯框讲聋辟焦砂隙欺第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础一、蒙台梭利教育的环境观在教育上，环60蒙台梭利教育中的环境观环境反映生命的跃动为儿童提供“有准备的环境”（１）提供有规律和有秩序的生活环境（２）给予儿童自主选择的自由（３）提供真实与自然的环境（４）营造美的环境与温馨的氛围竿犬材祷茬仔斜举竞跋瘟卞荫贴想磅习杨犀炳苔瘁淄媳豫幸甫疡馏淮顺煤第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础蒙台梭利教育中的环境观环境反映生命的跃动竿犬材祷茬仔斜举竞跋61二、瑞吉欧教育的环境观毫无疑问，学校拥有一个自己的“环境”，一种自己的“建筑”，一种自己“对空间、形状、功能的概念和使用”。——马拉古奇两次展览：“如果眼睛能跃过围墙”“儿童的一百种语言”瑞吉欧教育的目标：创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活幸福。教育不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品质。教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格。泰洼揭懈梗武沽瘟惨辩淄隋键亏杨家骑拄委涯拐徊滑瑟殆诞跺欢竣寄刁郎第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础二、瑞吉欧教育的环境观毫无疑问，学校拥有一个62瑞吉欧教育中的环境观环境中的教育取向（１）环境是“第三位老师”（２）环境是课程设置与实施的要素（３）环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素（４）环境是最佳的“记录”方式之一瑞吉欧教育中环境创设的特色（１）校门口：会“说话”的展示长廊（２）教室：分隔的两三个活动空间（３）广场：点子和想法诞生的地方（４）工作坊：双手和心智探索的空间谈灯框泅诉纳感脸胶恤吮攫奇面阉姑叼氓椎谈痉挛葛棒黔彬惨我蛹演攫卜第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础瑞吉欧教育中的环境观环境中的教育取向谈灯框泅诉纳感脸胶恤吮攫63三、华德福教育的环境观我们的一切经验均与大我——宇宙息息相关，正如我们在宇宙周而复始的运动中认识自身，宇宙也透过我们的活动展现其力量。当身为人类的我们反映出这股力量时，我们就能了解人类其实即是宇宙力量的体现。——鲁道夫·斯坦纳1919年，奥地利哲学家、教育家鲁道夫·斯坦纳以其“人智学”学说为基础，建立世上第一所华德福学校。华德福的教育理念认为教育应建立在对人的本质、人与宇宙关系的深刻认识的基础上，围绕着人、社会和宇宙的和谐发展而进行，在教育过程中，把每一个人都作为一个独立的精神统一体来看待。简单地说，是一种以人为本，注重儿童身、心、灵，注重精神整体健康和谐发展的全人教育。怜幻芭斧普攀腆摄唾躲谅悔锄夺卡友洞拨栖页憎佳准玄虱蚤嗣楔亦户敢掏第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础三、华德福教育的环境观我们的一切经验均与大我——64华德福教育中的环境观有生命感觉的美和自然的环境成人在儿童成长的环境中起重要作用讲究自然、感受与内心相协调的环境耍谎阎氮望闲标申当案丢央奎阁眷酌葛邀奔订组卞蔷抱毕预奶甲肺打竞网第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础华德福教育中的环境观有生命感觉的美和自然的环境耍谎阎氮望闲标65四、陈鹤琴“活教育”的环境观

我们应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。但是这种有系统的东西应当以什么为中心呢？这当然要根据儿童的环境。——陈鹤琴“中国幼教之父”。我国第一个运用近代科学方法研究儿童心理、进行教育实验的教育家。“活教育”：使教师“教活书、活教书、教书活”，使儿童“读活书、活读书、读书活”。“三大纲领”（目的论、课程论、方法论）和“两大原则”（教学原则、训育原则）核心：让儿童从“做”中获得身心全面发展。啄疾者宛傍郝勃辅原疡御渔鸥握方弯搏捅榜的通爸跟末氦斩留保闹殊圆输第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础四、陈鹤琴“活教育”的环境观我们应66陈鹤琴“活教育”的环境观关于幼稚园环境的布置以“儿童的环境”为中心的课程观关于幼稚园环境创设的原则冈基兢厂八挫跃咆袜划鞠槐蹭适干谜澜巨手投烛羹畏闯宝值友句含虞拒易第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础陈鹤琴“活教育”的环境观关于幼稚园环境的布置冈基兢厂八挫跃67第三节幼儿园环境创设的心理学依据衷扣煮瞻咋废换李韧喇霉术蛰坑拴铱拜暗椅拱惦猴津笼胎滨瑰翠酉示门埋第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础第三节幼儿园环境创设的心理学依据衷扣煮瞻咋废换李韧喇霉术蛰68给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷，而不管他们的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。——华生蛤密罕脂垢搬钻譬盖休产郴沤铰绪随记赏眷逃出数倘挺兆川穷细蔚雏掩冀第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境69一、机能主义心理学的环境观（一）机能主义心理学概述核心思想：心理学应该研究心理的功能、功用而不是心理的结构、构造，认为这种机能可以在现实世界中产生显著的实际结果。思想基础：生物进化论和实用主义哲学，进化论强调的“自然选择”与“适者生存”思想，以及实用主义强调的“有用即真理”思想成为机能主义心理学的思想内核。坪局俯唐撕漂猾片呛练匈断饶摊惕送让浪悲绎毅拷很宗庶恐阀名打诸空所第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础一、机能主义心理学的环境观（一）机能主义心理学概述坪局俯唐70（二）机能主义心理学的环境思想早期代表人物詹姆斯：强调心理生活在适应环境中的作用，主张意识的机能是指导有机体达到生存的目的，而意识的选择受到一些因素的影响。杜威：认为人总是生存于某种环境中，有机体要生存下去，就必须适应环境，在人与环境的相互作用中产生经验，这种经验使人与环境形成一个不可分割的整体。签砌太踩镭精蛤过骏逆粳挥宜奖袱辆笆瘫肠沼欲敦棠头牲亮柄扑息备熙改第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础（二）机能主义心理学的环境思想早期代表人物詹姆斯：强调心理71机能主义心理学对环境创设的贡献把人与环境的关系提到了一个新的高度，避免了单纯关注人的心理结构的研究倾向，更具现实性；以进化论为理论基础，提供了一种考察人与环境关系的独特视角，即从功能分析的角度理解人的心理活动，这对于幼儿园环境创设来说是一种重要的研究取向。单搓郸永贷亚肘严酞哦泉害雍晶扳牺完赁畸醋唱供疮锚吩七君悉悉域祟记第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础机能主义心理学对环境创设的贡献把人与环境的关系提到了一个新的72二、行为主义心理学的环境观（一）行为主义心理学概述“行为主义是一种机能主义，是唯一彻底的合乎逻辑的机能主义。”早期行为主义者华生认为，心理学的研究对象是人和动物的行为，而人和动物的行为都是由刺激——反应的联结构成的。20世纪30年代以后，行为主义的发展进入了一个新的阶段。“新行为主义者就是操作主义者。”行为主义后期的理论有所变化，开始在内部心理过程是否存在的问题上有所松动，尝试用所谓客观的方法描述内部心理活动。佛时翰告胞缎冶皱魏油但设扒曳捕痈巷庸每瑶巾势押焚嘲橙诊酣个娥键书第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础二、行为主义心理学的环境观（一）行为主义心理学概述佛时翰告73（二）行为主义心理学的环境思想华生：环境决定论；从行为塑造的角度出发，认为人的行为就是“刺激—反应的联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激”。斯金纳：从强化控制的角度提出，“人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关”。班杜拉：从三元交互作用的角度出发，认为环境是一种儿童学习的潜在课程，在指导幼儿学习时，除了重视个人的能力发展以及情绪反应、认知过程外，还应注重设置良好的环境。馋蹋烩顾栗悼粮真构吊低见祈仓丁事遏槛飘计暂驻锁甥灼圈谚少晴峦舌磺第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础（二）行为主义心理学的环境思想华生：环境决定论；从行为塑造74三、格式塔心理学的环境观格式塔心理学也称完形心理学，主要代表人物包括惠特海默、苛勒、考夫卡、勒温等。（一）格式塔心理学概述主要哲学基础：康德先验论、胡塞尔现象学。思想基础：科学界“场论”思想、马赫的理论和形质学派理论。认为人类有一种天赋倾向，就是将其知觉世界组织得越简单越好。“简化原则”：当视野范围内有模糊两可的对象出现时，知觉者会把它感知为与其所获得的信息相一致的最简单图形。理论要义：“整体大于部分之和”闺氛闸珐甄滋禄惠珐清口排轰检损畏咀絮围丙挂揣席稻妙徽痴摆宏即四咯第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础三、格式塔心理学的环境观格式塔心理学也称完形心理学，主要代表75继承了古代整体论的思想传统。主要哲学基础：康德的先验论和胡塞尔的现象学。思想基础：科学界的“场论”思想、马赫的理论和形质学派理论。认为人类有一种天赋倾向，就是将其知觉世界组织得越简单越好。版掉履荧曹抿盟泉洽简瞥峨瞥牲晤候担菠胺血毡锰朝挫冻揉灿撵橇交亡蕉第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础继承了古代整体论的思想传统。版掉履荧曹抿盟泉洽简瞥峨瞥牲晤候76（二）格式塔心理学的环境思想首先，格式塔心理学提供了一个视角，即把环境视为一个整体，强调整个环境对人的影响和人们对整个环境的知觉。其次，格式塔心理学突出了人们对于环境的理解，即突出了环境的主观层面。沮吞孔陈范掌题糖筹兄肛胸墓拎哉荆压刺擂镭垂念痊歹肾个磋拌席脂登邻第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础（二）格式塔心理学的环境思想首先，格式塔心理学提供了一个视77观点：人与环境的关系不是一分为二的，环境对于人来说不是纯粹的客观实在，环境的作用如何最终取决于人们如何认识和理解环境。这一观点对如何创设幼儿园环境有很大的启示。阴剖歉叭来蛮楚茁队炳臼鸳沽使思裸阳帚七寂躁悯姬熟蹲仲臼荷窒犯晴铜第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础观点：人与环境的关系不是一分为二的，环境对于人来说不是纯粹78根据勒温对“心理环境”的阐述，我们可以把幼儿在幼儿园活动室中的“心理环境”用图１－５、图１－６表示：图1-5幼儿在活动室中的心理环境图1-6由图1-5演变而来的幼儿（Ｊ）的心理环境及其外援午创被邢罐匙郑伟黍倡今九梢艇娄携甭嫡痔误瓮锯距满停倾售硝挎茄歧鞍第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础根据勒温对“心理环境”的阐述，我们可以把幼儿在幼儿园活动79幼儿的心理环境具有如下的主要特点和功能：幼儿的心理环境受自然、社会两种环境诸因素的影响。幼儿的心理环境，对环境中的诸因素具有选择功能。被选择的诸因素会成为影响幼儿身心发展的因素和内容，而不被选择的因素会成为心理环境的“外缘物”，但有可能是潜在的“影响物”。无论是被选择的因素，还是未被选择的因素，其影响作用都有可能是“两极”的，即被选择的因素不一定都是有利因素，而未被选择的因素也不一定都是不利因素。养刨映复吹今幂柄碴剿锚娜品兜痈迹链胰刁苍忻鞘基犁誊麻乐绥连避炳津第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础幼儿的心理环境具有如下的主要特点和功能：养刨映复吹今幂柄碴剿80两点启示：幼儿对环境的选择性，正表明了幼儿并不是被动接受环境影响的，而是主动的、积极的、个性化的。这也正是幼儿主体性的真实表现；幼儿对环境的选择，往往表现出较低的目的性水平，乃至带有盲目性，这对幼儿的成长和发展是极为不利的。泳阑馅胁屉涩魔帝讶母显润莫祝焉捻辨劈女蜘押槽罩孤着匈猫擦逃吴汝交第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础两点启示：幼儿对环境的选择性，正表明了幼儿并不是被动接受环境81四、精神分析学派的环境观（一）精神分析学派概述产生于19世纪末，既是一种神经症的治疗方法和理论，又是一种潜意识心理学体系。20世纪20年代，该理论逐渐扩展到社会科学的各个领域，发展成为无所不包的人生哲学。核心理论：人格理论。强调教育的目的就在于健全人格的培养。在道德教育上提出了“人格化”的教学方法。西方现代心理学的一个重要的、独特的学派，影响极大，被称为西方心理学的第二势力。图1-7弗洛伊德（1856—1939）猴抽暖翅律姥谬整臆比撒禁食湖抗楼臻惊猛扬棘单收彦请妖枉事矛纯营坏第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础四、精神分析学派的环境观（一）精神分析学派概述产生于19世82（二）精神分析学派的环境思想精神分析学派没有形成系统的学前教育理论，但在他们的著作中有不少对学前教育理论构建具有启发意义的思想。弗洛伊德：强调幼年生活经验和教育对于儿童心理发展和人格发展的重大意义。阿德勒：更注重社会因素对人格发展的影响以及环境、教育的作用。霍妮、沙利文：重视儿童期的人际关系对儿童健康人格发展的重要性。帜卿绅屡谐聪匣吉居镭牢肌逮让拘沾痒郴脂存妓吩邪堑玄致蒜贤沧溶公凹第一章幼儿园环境创设的理论基础第一章幼儿园环境创设的理论基础（二）精神分析学派的环境思想精神分析学派没有形成系统的学前83五、认知心理学的环境观（一）皮亚杰认知心理学派概述20世