基于培养学生数学核心素养的课堂教学策略研究课题申报开题论证报告

.PAGE11基于培养学生数学核心素养的课堂教学策略研究课题申报开题论证报告一、问题的提出。在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。2016年《中国学生发展核心素养》发布，提出了要培养学生的六大学生核心素养。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。《数学课程标准》指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有⼀次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么，今天，我们不禁要问：数学核心素养具体包括哪些要点呢？为了培养这些核心素养，我们的小学数学课堂要做哪些方面的改革？近年来，小学数学课堂教学改革在取得显著成绩的同时，仍存在数学课堂教学核心理念、核心思想不明确，数学课堂教学实施模式操作的系统性、适应性不强，数学核心素养评价标准不明确等问题。要解决这一问题，需要以数学核心素养为纲，通过各部门协同配合，从整体上推动各教育环节深层次的改革。探索培养学生数学核心素养的课堂教学策略，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“知识本位”现象，一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝这一目标不断努力。鉴于此，我们提出了“基于培养学生数学核心素养的课堂教学策略研究”这一课题的研究，旨在探究小学数学课堂落实数学核心素养培养的途径和方法。二、课题的界定。数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。三、国内外相关研究现状分析。2013年，联合国教科文组织又联合美国布鲁金斯学会在2012年研究的基础上，专门针对基础教育阶段学生的核心素养问题发布了报告《向普及学习迈进——每个孩子应该学什么》，指出基础教育阶段必须包含以下七个领域的学习：身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学和科学与技术，该报告还根据不同学段学生身心发展的不同特征，建构了一套从幼儿园到小学再到中学的学习指标体系。国内关于“数学核心素养”的研究，有一个较长的“孵化”期，大致经历了从“数学素养”到“数学核心词”、再到“数学核心素养”的过程。21世纪的头十年间，我国多个版本的数学教学大纲、课程标准均有关于“数学素养”的表述。《义务教育数学课程标准(2011年版)》首次出现了“核心词”的提法：“本标准在设计思路中提出了几个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识，它们是义务教育阶段数学课程内容的核心，也是教材的主线。”重庆师范大学黄翔教授对10个核心词作了理论解析，上海特级教师曹培英对10个核心词进行了“实践解读”，都很有启发性。《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》及《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》给出的核心素养的概念，并结合数学学科特点，即将发布的《普通高中数学课程标准(修订稿)》这样描述数学核心素养：数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，它是数学课程目标的集中体现，它是在数学学习的过程中逐步形成的。在诸多的研究中我们发现基于培养数学核心素养的课堂教学策略方法的研究较少，所以我们选择“基于培养数学核心素养课堂教学策略研究”这一课题。四、选题意义与研究价值。1、理论意义：探索基于培养数学核心素养课堂教学策略，更新教学理念，促进日常教学的改革与实践，提供理论支撑和实践指导。2、实践意义：促进数学课堂教学模式的改革和创新，有利于全面提高学生的数学素养，提高教师的教科研水平。五、研究内容。1、调查我校学生数学核心素养现状及其影响因素。2、小学数学核心素养的内涵和学科价值研究。3、探讨不同类型的数学课培养数学核心素养的策略研究。六、课题理论依据。1、有效教学理论。有效性教学（effectiveteaching）是20世纪极上半叶时期很具代表性的一种教学思想与理论，它的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。“有效教学”是一套教学策略，它需要教师掌握有关的策略性知识，以便对课堂教学中的具体情景做出及时的决策。2、布鲁纳的认知结构学习理论。布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习是一个主动的过程。教育者的任务是，把知识转化成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类未知晓的事物的行动，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。3、巴班斯基的教学过程最优化理论。巴班斯基认为，教学过程是一个完整的活动过程。教学过程最优化要求教师的教学过程最优化和学生的学习过程最优化统一起来。教学过程包括教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果五个基本成分，要使教学过程最优化必须选择每个过程的最优化方案，发挥整个教学系统的最大可能性。4、建构主义理论。建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。七、研究目标。小学阶段是学生系统学习数学的开始，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养具有重要的教育价值。通过实践研究，探索小学数学课堂教学中不同教学内容落实数学核心素养培养的不同策略，具体到数学教学过程之中，体现在数学教学的各个环节中。从而使小学数学课堂教学真正能促进发展学生的数学素养；通过研究，转变教师的教育观念，正确认识核心素养反映小学数学教学的魂，应有意识地在数学知识和技能教学时，体现和培养学生的核心素养，从而提高学生的学习质量，促进小学生数学素养的全面提高。八、研究思路。本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。先对数学课堂教学培养核心素养现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。通过一系列的应用研究活动，了解影响学生数学核心素养形成的因素，探求建立培养学生数学核心素养的策略，以此促进学生数学核心素养的养成。九、研究的主要方法。1、文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学核心素养方面的科研文献材料，探索小学数学核心素养的内涵和学科价值。书写可研究性强的课题方案。2、行动研究法。根据本校实际情况，走进数学课堂，开展听课、观课活动，在实践中发现调查数学课堂低效行为并剖析成因。3、案例研究法。通过在不同年级和不同的教学内容中培养数学核心素养的案例，在实践案例中探求不同类型的数学课培养数学核心素养的策略。4、调查研究法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，发现我校学生数学核心素养现状及其影响因素。发现问题，积极应对。为我们的研究提供最真实、最鲜活的资料，有目的的观察、记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。5、经验总结法：通过一系列的研究活动，把不同类型的数学课培养数学核心素养的一些精彩案例汇集起来。融入到老师们日常教学活动中，把我们的研究工作向更深层次推进。十、技术路线、实施步骤。1、准备阶段。（xx年7月至xx年8月）（1）制定课题方案与申报工作。对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。（2）成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。（3）建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。2、第一阶段：初步研究阶段。（xx年6月至xx年12月）（1）收集资料、信息，进行文献研究。（2）选择设计调查问卷，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。（3）小学数学核心素养的内涵和学科价值研究。（4）小学数学课堂落实数学素养培养现状调查。3、第二阶段：研究阶段（xx年1月至xx年12月）（1）确定发展目标。培训参与研究的人员，边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。（2）通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。（3）课题组成员上研讨课，运用自然观察法，跟踪课堂上学生的学习活动，取得相关资料，开展评价活动、验证