学习理论2-建构主义

教育心理学

龚少英华中师范大学心理学院

第四节学习理论（3）

—建构主义学习理论

一、建构主义是认知主义的进一步发展行为主义的基本特征是：客观主义、环境主义、重视强化在学习中的作用。认知理论的心理学家比较重视学习的内部过程与内部条件，但基本上还是遵循客观主义的传统。

如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：客观主义建构主义行为主义信息加工论

奥苏伯尔皮亚杰

维果茨基青蛙与鱼的故事星座隐喻北半球上空的仙后座，其形状为W。这种知识是“真实的”。这5颗星是：α45光年，β

150光年，γ96光年，δ43光年，ε520光年。仙后座是我们主体对经验世界的一种建构。

建构主义理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。二、建构主义的产生与发展（一）皮亚杰与维果茨基观点的影响（二）传统哲学观念的转变（三）教育上的反思1、皮亚杰关于知识建构的观点相互作用皮亚杰强调儿童是将新知识与已有知识联系起来，从内部通过创造、协调建构知识的过程。双向建构个体是通过同化和顺应实现双向建构的。

2、维果茨基重视社会历史文化在个体发展中的作用，特别强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的作用。

强调学习的社会特性——合作学习最近发展区：儿童对处于最近发展区的概念学得最好。

（一）建构主义的知识观（知识的动态性）

知识不是现实世界的准确表征，也不能精确地概括世界的法则，知识只是一种解释，不是最终的答案；知识是动态的，必须结合具体情境重新建构、灵活变化。三、建构主义的基本观点（二）建构主义的学生观（学生经验的丰富性和差异性）一是强调学生经验世界的丰富性，学生不是空着脑袋走进教室的。当他面临问题时，可以基于有关经验，依靠自己的判断推理能力，对问题形成自己的解释。二是学生经验世界各异，对同一问题理解具有差异性。（三）建构主义的学习观

主动建构性

学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。

社会互动性每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。情境性

知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。（情境性认知）

四、建构主义的两种取向

关注学习者个体是如何建构某种认知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论有更大的连续性。个体建构主义（一）

强调学习是个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更重要。该取向主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的。社会建构主义（二）五、学习的建构过程维特罗克的生成性学习（generativelearning）（一）理解的生成过程

理解的生成过程意义建构的条件（1）材料本身的可理解性（2）学习者先前知识水平（3）学习者的建构加工活动促成意义生成的策略认知灵活性理论与知识的深化（二）学习内容(R.J.Spiro)：结构良好领域与结构不良领域结构不良领域的特征，一是概念的复杂性，二是实例间的差异性。初级学习与高级学习斯皮罗（Spiro）把学习分为初级学习与高级学习。初级学习主要涉及结构良好的领域，高级学习主要涉及结构不良领域。高级学习与随机通达教学高级学习随机通达教学（RandomAcessInstruction)对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且是分别着眼于问题的不同侧面。自上而下教学设计与知识结构的网络概念1.自上而下的教学设计从复杂的、完整的、真实的问题入手。学生在解决问题的过程中自己发现完成整体任务所需的各级知识技能。例：写作文——拼写、语法、标点等。2.基于知识结构的网络概念的教学设计主题、真实问题（三）探究学习探究学习是指教师提出问题，学生通过收集数据和检验结论解决问题的方式。以问题为中心的学习

以问题为中心的学习是各种探究性学习活动的核心思路。跟进性探究

跟进性探究（Progressiveinquiry）：随着理解的深化而不断发现和解决更深层问题的过程。（三）探究学习探究学习的基本形式：1.教师提出一个矛盾事件；2.学生形成假设以解释事件或解决问题；3.学生搜集数据验证假设；4.学生得出结论；5.对问题和解决问题的思维过程进行反思。小学数学“周长与面积”的探究教学设计1、形成问题，设计探究托尔斯泰小说《一个人需要很多土地吗》，将故事的结尾略去，变成一个问题：一个叫巴霍姆的人，想在草原上买一块地，卖地人说：“你如果愿出1000卢布，那么你从日出到日落走过的路围成的地就都归你。不过你日落之前必须回到原来出发的地方，否则你的钱就算白花了。”巴霍姆觉得很合算，就付了钱。他想走出最远的路线，得到尽可能多的土地。第二天，太阳刚刚升起，她就开始在大草原上奔跑起来。同学们，如果你是巴霍姆，你会怎样围地？经过讨论，学生提出问题：周长一定时，什么图形的面积最大？2、收集数据，分析推理学生分组开展数学实验，收集证据。教师提供工具：一是计算机课件，在画面上设定12cm长的线段，学生可以用它围成任意的图形，并显示其边长、周长、面积。二是表格，便于学生记录各次实验的各种参数。3、验证假设，形成解释各组根据实验数据，确定周长12cm时，面积最大的图形，并检查看是否验证了本组的假设，概括出周长和面积的规律性关系，并对这些关系进行描述。4、组织讨论，展示交流各组代表将表格通过实物投影仪呈现给全班，并讲解本组的结论。共同结论：周长一定时，圆的面积最大。5、评价结果，反思过程

（七）基于问题的学习基于问题的学习：学生面临一个对他们来讲有意义的真实问题，这个问题引发他们在相互合作发现解决方法的过程中进行探究。问题是真实的，而且往往没有所谓的“正确”答案《贾斯伯•武德伯里探险记》

教学案例：阿拉斯加原油泄漏事件一位小学教师利用现实事件鼓励学生阅读、写作和进行社会学习的问题解决。1、帮助学生了解并分享相关知识（世界地图、图书馆藏书、百科全书）2、模拟原油泄漏场景（激发学生阅读报纸报道的兴趣）3、学生阅读报纸上原油泄漏的文章4、讨论如何防止漏油事件的发生，提出解决方案5、阅读如何清除污染的文章。学生设计海报和演讲，号召捐献清洁毛巾用于清除污染。

根据维果茨基的最近发展区的思想，在活动过程中，比学习者更成熟的社会成员可以为学习者提供学习的脚手架。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，拆除脚手架，让位于学生的独立活动。形式：课题、模拟、社区中的探究活动、用于交流的真实写作以及其他真实性任务支架的例子：提供工具、做演示、示范问题解决策略、提供活动反馈等支架教学(scaffolding)（三）教学关系学习过程：学生观察专家示范操作；学生通过教师的训练或辅导获取外部支持；随着活动的进行，外部支持逐渐减少学生思考并清晰阐述他们所获得的知识——对学习过程的理解以及学到的内容（四）认知学徒制(cognitiveapprenticeship)学生反思自身的进步，并与专家和先前的操作进行比较尝试用新的方法应用所学知识（四）认知学徒制(cognitiveapprenticeship)

提倡情境教学，主张学习内容要选择真实性任务；强调学科间的交叉。1.真实任务情境2.情境化的过程3.真正的互动合作4.情境化的评价（真实性评价）（五）情境教学(situatedinstruction)建构主义教学举例：消化系统1、请学生回答关于消化系统他们都知道什么。教师希望能将新信息与学生已有信息建立联系，并纠正他们关于消化系统的错误认识。2、请已分好组的学生扮演不同种类的食物，看谁最先通过整个消化道。3、将消化系统这一单元与他们自己的饮食习惯建立联系，请每个学生分析自己从一天所吃的食物中吸收了多少营养。（五）合作学习（cooperativelearning）合作学习：学生在能力异质的小组里学习并根据小组的成功给予奖励的教学组织形式。合作学习发挥作用的条件：①面对面的交流②积极的相互依赖③个人责任明确④合作技能⑤小组自评/监控合作学习课例教学内容：不等式学习者：小学高年级。程序：1、先发扑克牌，将学生按照花色分为4组。2、提出情境任务，要学生到商场购物，购买5元1件、18元1件、7元1件的物品，每人尽可能接近但不能超过100元。3、协作学习，要求小组讨论，提出多种购买方案。然后将各组的解答方法在黑板上呈现，让学生进行比较，找出最佳方案。4、总结：所有的方案都符合要求，即所用的钱都小于或等于100，或者倒过来，所给的钱都大于或等于买东西的钱，这就是不等式。5、扩展：要求学生提出自己了解的不等式现象，键盘输入，通过计算机将各人意见全部呈现给每个学生，要学生分析哪些恰当，哪些不恰当。6、总结不等式的定义。

创设合作小组a.面对面的互动，学生围坐在一起，进行面对面的沟通交流；b.良性的内部依赖，让学生体验到自己需要同伴的支持、解释和指导；c.各成员的职责，一开始小组成员共同合作、相互帮助，但最终必须能够独立学习，各人都要承担学习的职责；d.合作技能，如提出建设性的反馈意见、达成共识、发动所有成员参与等技能；e.成员监控，小组成员要监控活动和人际关系，以保证小组富有成效地工作，例如，经常停下来想想“我们怎样作为一个集体来学习？每个人都参与其中了吗？”。合作学习过程中可能出现的偏差一两个学生包办了整个小组的任务；学生更喜欢合作的过程，而不是学习知识；学生对错误的概念不提出质疑并加以修正；学生的社会互动和人际交往偏离了学习的主题；学生仅仅把依赖的对象从教师转为小组中的“专家”；进一步增大了学生间地位的差异。课堂讨论主题：讨论：建构主义教学模式（小组自主学习）对学生学习和发展的影响？参考资料：

建构主义教学模式的论文

杜郎口中学的网站资料（教学理念、三三六模式、教学视频）1.杜郎口中学的课堂教学有哪些特点？2.小组自主学习对学生学习和发展的影响有哪些？3.教师在课堂教学中承担什么角色，发挥什么作用？4.杜郎口中学的教学有哪些可以改进的地方？小组讨论发言：引导、纠错、点拨、总结相互关爱、合作精神、团队合作能力、促进人际关系德发展、相互交流、语言表达能力、终身学习能力、积极探索思考、逻辑思维和理解能力、主动解决问题、调动学习的积极性和主动性、终身学习的能力、发展竞争意识、思维和口才的锻炼、相互交流，丰富知识、问题和对策：责任分散、注意分散、背答案（来自参考资料和网络）、没有课后的巩固环节、应试、到高中的衔接问题基础铺垫、小班教学课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）杜郎口中学的“三三六”自主教学模式七、建构主义教学观（一）建构主义教学论的基本观点（1）注重以学生为中心进行教学。（学习的主动建构性）（2）注重在实际情境中进行教学。（学习的情境性）（3）注重协作学习，提倡师徒式传授。（学习的社会互动性）（4）注重提供充分的资源，让学生自我探索。（学习的主动建构性）

八、对建构主义的评价

肯定点1

提出一些有创建性的思想，强调学习的主动性、建构性、情境性、社会性。区分了高级学习与低级学习、提出自上而下的教学方式、改变教学脱离真实情境的状况。

否定点2

真理观上的相对主义。方法论上的形而上学，有过于极端化的弊端。

阅读文献叶浩生.第二次认知革命与社会建构论的产生[J].心理科学进展,2003,(01)刘儒德.一种新建构主义-认