智慧教育典型案例：基于“互联网+义务教育”背景下城乡同步课堂与网络研修现状调查和策略研究

基于“互联网+义务教育”背景下城乡同步课堂与网络研修现状调查与策略研究 秀洲区麟湖小学徐晓靓

【摘要】

本文着重围绕“互联网+义务教育”背景下城乡同步课堂与网络研修这一内容，对参与“城乡同步课堂”的双方学生适应情况与实施情况和参与实施城乡同步课堂、网络研修的教师认识与行为两个方面展开相应调查。通过调查了解支援方与受援方学生在参与“互联网+义务教育”同步课堂实施中的兴趣度、参与度和学习效果；了解实施同步课堂的双方教师对同步课堂的认识、适应情况和教学效果情况；了解参与网络研修的教师对网络教研的认识与支持情况、喜欢程度和收获情况。在此基础上对调查数据进行汇总与问题分析，并从“完善教研统筹规划、‘转变意识’到‘行为跟进’和加强研学融合”三个方面提出了相应的对策与建议。【关键词】同步课堂互联网网络研修资源互补

一、问题的提出

（一）调查研究的背景

1.上级文件精神的要求

为了贯彻落实全国、全省教育大会精神，根据《浙江省教育厅办公室关于印发〈“互联网+义务教育”1000所中小学校结对帮扶民生实事工作方案〉的通知》（浙教办基〔2019〕18号）、《关于印发〈嘉兴市“互联网+义务教育”中小学校结对帮扶民生实事工作方案〉的通知》（嘉教基〔2019〕49号）精神，按省政府“互联网＋义务教育”部署要求，依托互联网等信息技术优势，创新中小学校结对帮扶机制，促进优质教育资源共建共享，扩大优质教育资源辐射面，实现城乡结对帮扶学校管理共进、教学共研、资源共享、信息互通、师生互动、差异互补，努力办好每一所镇村学校，推动城乡义务教育优质均衡发展，助推我区镇村振兴。 2.互联网时代给教育带来的冲击与契机

在互联网时代，越来越多的新鲜事物冲击着我们的耳目，挑战着传统，带给教育领域的创新与变革。国务院总理李克强在2015年《政府工作报告》中提出“互联网+”的概念，要求制定“互联网+”行动计划。这标志着“跨界融合，连接一切”的新模式、新生态业已形成。显而易见，教育也囊括其中。随着国家教育信息化战略的持续推进，各级、各类学校的信息化环境得到快速完善，各种学习平台、移动APP、数字终端、可穿戴设备等开始在中小学逐步流行，其构建新型教学生态、助力教学结构变革、再造教学流程方面的作用日益凸显。因此，乡村学校依托互联网与城市优质学校结对，完全可以借助信息化手段，来推动城乡义务教育优质均衡发展，让乡村师生也能享受城市优质资源，实现真正的教育资源共享，让学校教育得到“互联网+”的增值。 3.课题研究的必要性

按省政府“互联网＋义务教育”部署要求，依托互联网等信息技术优势，我校秀洲区麟湖小学(农村)和秀洲实验小学(城市),从2019年起开展为期6年（二轮）“互联网+义务教育”城乡结对帮扶活动。本次实施项目分别是城乡同步课堂和教师网络研修两项。“同步课堂”是利用互联网技术，由秀洲实验小学部分学科的授课教师同时对本校学生和麟湖小学的学生开展视频直播互动教学，使麟湖小学的学生实现同步上课、同步作业、同步接受辅导，两所学校的相关教师共同备课、共同上课、共同批改作业和辅导学生，共同进行质量检测。“网络研修”是指两校教师基于网络平台开展集体备课、教学诊断、主题研修等校本研训活动，促进教师专业发展，提升城乡教师教学整体水平。但是在尝试一些新事物的开始阶段，总会产生一些由主客观因素造成的问题。如同步双方教师对新的教学方式的可接受性，以及在网络技术管理、教学设计、教学行为和课堂管理等方面的对接问题；双方学生在这种“同步课堂”新的学习方式中所产生的认识、学习参与度和课堂效率等问题；还包括学校管理方面、技术保障方面的跟进措施……这一些都是需要边实践边摸索，更得通过相应的调查与研究才能发现问题，及时分析原因寻找对策从而更好解决一些实践中的现实问题。 鉴于上述思考，本课题组提出了《基于“互联网+义务教育”背景下城乡同步课堂与网络研修现状调查研究》。（二）调查研究的意义

1.扩大优质资源辐射，享受优质资源

秀洲区麟湖小学地处城乡结合部，作为农村学校在办学理念、学校管理、课程管理、课堂转型、常规管理和校本教研等方面往往有些滞后。通过此课题的调查研究，去寻找首次实施过程的亮点和存在问题，从而使“互联网+义务教育”中小学校结对活动，能真正实现城市优质学校利用互联网技术从“同步课堂和网络研修”两个方面对我校进行更好地辐射，让镇村学校的师生同步享受到更多更好的城镇优质教学资源。 2.助力教学教研帮扶，促进专业成长

教师的专业成长取决于规范的教学常规管理和校本活动的有效开展，也就是说，“研”为了更好地“教”，“教”为了更好地“学”，正确处理好“教研学”三者之间的关系显得尤为重要。通过调查研究“同步课堂和网络研修”开展的现状，查找问题，优化策略，能真正实现“教学共研、师生互动、差异互补”，提升教师专业成长。 3.实现学校管理优化，提升教育质量

好的学校管理需要结合学校办学理念和本校实际情况去寻找路径与策略，同时也更需要不断拓展拓宽视野，向优质学校的办学理念和好的管理方法学习。通过本课题调查研究，结合中小学校结对帮扶活动，去寻找好的经验与做法，优化城乡学校结对的策略，提升城乡教师教学整体水平，努力提高学校教育质量。 二、调查研究的过程

基于上述思考，笔者展开“基于“互联网+义务教育”背景下城乡同步课堂与网络研修现状调查研究”的调查研究。调查分为三个层面：学生层面，对支援方（秀洲实验小学）和受援方（秀洲区麟湖小学）同步课堂实施学生79名、4位同步课堂实施教师和双方技术负责教师，在同步课堂实施一年的过程后，做了相应的问卷调查；教师层面，对参与网络研修的学科（语文、数学、英语、美术、道德与法治等）共计98名两个学校的在编教师进行了问卷调查；管理与技术层面，对相关分管领导与技术人员进行问卷调查。同时结合相应的随机抽样访谈，选择支援方与受援方各6名学生、实施同步课堂实施的4名老师、实施网络研修的负责人、教师代表6人和双方技术负责教师进行访谈。其数量基本涉及到所有参与“互联网+义务教育”的师生，问卷调查方式是独立性，访谈的内容都是一致的，因此本次问卷调查和访谈能比较真实地反映出“义务教育+互联网”同步课堂与网络研修的现状。 三、调查结果的分析

（一）基于同步课堂实施的学生与教师数据调查的分析

本次参与调查的对象是五年级学生共79名，其中支援方（秀洲实验小学）38名，受援方（麟湖小学）41名，参与同步上课教师4人，技术负责2人。1.学生同步课堂的兴趣度的数据与分析喜欢一般不太好或无所谓支援方受援方支援方受援方支援方受援方喜欢同步课堂92.1%87.8%7.9%9.8%02.4%适应上课方式73.7%53.4%21.1%34.3%5.3%12.3%感兴趣情况97.4%85.4%2.6%12.2%02.4%【分析】从上面的数据说明，绝大多数学生喜欢“互联网+义务教育”同步课堂的实施，而且能适应这样的新的上课方式，也比较感兴趣。但是从双方学生数据对比来看，支援方学生的喜欢程度整体上高于受援方。值得思考的是，适应这种新的上课方式，受援方只有53.4%远远低于支援方，且感觉不太好的学生也是如此。这也说明同步课堂的实施，支援方上课教师应该更多地去关注受援方学生的课堂学习情况。2.学生同步课堂的参与度的数据与分析喜欢一般不太好支援方受援方支援方受援方支援方受援方愿意上课发言73.7%43.9%21.1%29.3%5.3%26.8%注意集中程度84.2%58.3%15.8%24.4%2.6%17.3%期望教师评价76.3%85.9%21.1%31.7%2.6%2.4%【分析】从上面的数据说明，这种新的上课方式大多数学生能主动参与，注意力相对集中，愿意思考且期待上课的评价。但是受援方的上课愿意发言、注意力集中情况却远远低于支援方，同时期望教师评价的情况却在大大高于支援方。在与上课教师访谈中了解到，部分学生会受到视频、录像等其他信息的干扰，这是影响学生注意力下降的主要原因之一。这也就说明了，课堂实施中支援方上课教师没有充分考虑双方参与情况，也反映了仍然跳不出传统的授课方式的现象，更应该在教学设计与调控时如何考虑受援方的主动参与。3.学生同步课堂的学习效果的数据与分析同步课堂效果好原来上课好两者差不多支援方受援方支援方受援方支援方受援方学习效果89.5%61%10.5%24.4%014.6%【分析】虽然学生自己对学习效果的评价带有一定的主观性且角度不同，但是也能清楚地看出支援方学生的学习效果远远高于受援方学生，特别是有10.5%和24.5%学生认为原来上课好，受援方还有14.6%的学生认为原来的上课方式反而好。这也说明了，同步课堂的实施过程中，还存在很多的问题。4.教师同步课堂实施后的数据与分析同步课堂效果好原来上课好两者差不多支援方受援方支援方受援方支援方受援方喜欢方式与适应情况002200参与度101200学习效果002000【分析】参与调查的四名上课教师，支援方和受援方各2人，从上面数据可以看出从教师的角度去思考，双方教师都认为在接受、适应这种新上课方式和学生学习效果来看，都一致认为原来的上课方式好。经过访谈后了解到，因为上课的学生多了1倍，而且对方学生不认为课堂中有点顾及不上，教学方式不适合，造成学生学习效果不良。特别是受援方教师从三个维度都认为原来上课好，这也就值得我们去思考，如何让同步课堂实施得更科学更有效？（二）基于网络研修实施的教师数据调查的分析

本次参与调查的对象是参与网络研修的学科（语文、数学、英语、美术、道德与法治等）共计98名两个学校的在编教师进行了问卷调查，包括相关的学校分管领导。好一般不太好认识与支持情况94.9%5.1%0喜欢程度90.8%9.2%0收获情况93.9%6.1%0【分析】从上面的数据不难发现，双方学校的90%以上的教师都认可“互联网+义务教育”的网络研修活动，觉得这样的研修方式很好，最大的好处是不出学校就能学习到外面的好资源，而且通过网络上的双方交流与碰撞收获也很大，充分体现了互联网等信息技术优势。同时也对“喜欢的网络研修方式”和“教师网络研修的收获方面”进行统计。（如下图1、2）教师对“喜欢的网络研修方式”，主要对专家引领和课堂研讨占主要成份，而对课堂诊断和集体备课方式不太热情。教师对“网络研修的收获方面”，主要是在钻研教材与读懂学生和教学设计方面，对课堂转型和科研能力方面收获不太大。其实这一统计，体现了我们在网络研修方面设置内容上的不全面，过分重视了对课堂教学方面的开展，而忽视了教育科研和前沿理论方面的学习。同时也看到广大一线教师喜欢而注重实感性的教学实践，因为这些更切合自己的实际并容易接受，而忽视相对比较高位的理念方面的东西。四、相应的对策与建议 （一）完善教研统筹规划是有效实施的保证

好的学校管理需要结合学校办学理念和本校实际情况去寻找路径与策略，同时也更需要不断拓展拓宽视野，向优质学校的办学理念和好的管理方法学习。通过本课题调查研究，结合中小学校结对帮扶活动，去寻找好的经验与做法，优化城乡学校结对的策略，提升城乡教师教学整体水平，努力提高学校教育质量。 1.科学规划同步内容，彰显活动系列

在学校“互联网+义务教育”规划中，要根据双方学校教师师资队伍情况，充分考虑提升学生学习力和提高教师教育教学能力，对同步课堂内容和教师选择，对网络研修的学期安排及内容进行整体规划，真正做到“三年有整体规划，学年有分层目标，学期有详细安排”。 2.深度融合技术支持，优化活动平台

以“互联网+义务教育”项目建设为抓手，将先进的科学技术融入到同步课堂和网络研修的设计与建设中，利用信息技术实现教学和学习生态的变革，创生“主导——主体相结合”的课堂教学新样态。 3.精准把握双师角色，强化师资建设

同步课堂打破教学时空的限制，实现远程现场化的双向深度互动。对于同步课堂中的两位老师来说，既有要分工，又有有合作，要充分发挥优势互补，努力解决“主次结合”的关键问题，使教学效果最优。 4.有效关注扶弱方法，提高教学效果

技术使教师、学生、教学内容、教学媒体之间在互动过程中完成知识意义的建构，当学生出现疑问时，教师要将教学的重点放在如何引导学习基础比较薄弱的学生实现真正学习。 （二）从“转变意识”到“行为跟进”是有效实施的关键

1.实验内容的选择

同步课堂的教学，首先要考虑教学内容的选择，即思考哪些内容适合同步课堂实施，哪些内容不适合同步课堂实施。因此在对同步课堂教学内容的选择上，要从“同步和学情”两个维度去思考。“同步角度”，是指这个学科教学内容，适合开展同步课堂吗？能不能优于普通课堂的教学效果？能不能体现支援方教师的资源帮助？“学情角度”，是指这个教学内容双方学生的学情之间的差距是过大、相似或较小，而同步课堂的实施最好是双方学生的学情差距相似或较小为宜。而网络研修要充分利用两校的优质资源并借力市、区级层面活动，展开多学科、多内容的网络教研活动，其内容要体现“可利用性”、“针对性”和“丰富性”。“可利用性”是指要充分发挥两个学校的优秀资源，相互借签，相互整合，实现共赢，把两校优质资源进行充分放大；“针对性”是指找到支援学校的优势和受援方的弱势的联结点，才能充分发挥支援方的优质资源对乡镇薄弱学校的辐射和影响；“丰富性”是指要选择研修内容时要充分考虑多种学科、多种研修方式和多种研修手段等因素，从而缩小区域、城乡、校际之间教师专业成长的差距。 2.教学方法的调整

①教学准备做充分

同步课堂的实施有没有效果要看学生学习的效果，那么对于教学前的准备是做好同步课堂教学的前提，而学情了解是课前准备的重点。同步课堂实施的学情了解跟普通课堂有所不同，它不仅要了解本班学生，更要了解对方学生，因此可以增加“课前的双方教师充分交流定难点和过程，课后双方教师讨论实施效果与改进策略”准备环节，特别要增加开学前“教师与教师的网上见面与认识”，有利于双方师生和生生的熟悉，有利于今后课堂学习的有效开展。 ②教学设计求改变

同步课堂教学的教学设计与普通课堂的备课有所不同，要有所改变，能充分两个教师的对接。改变一，教学设计的格式要改变，既要“主授方”环节，还要增加“次授方”环节，要明确在教学过程中双方教师各自的任务与作用；改变二，教学设计重对接，改变以前双方教师各自备课，采用“先独立+再整合”的方式，有利于教学过程中双方教师的有效对接，强化双方教师的教学活动。 ③教学方式要调整

考虑同步课堂实施过程中，学生注意力会下降，特别是受援方学生主要受到“视频”、“很少发言”、“不熟悉教师”等因素的影响。因此同步课堂的教学方式要对普通课堂的教学方式进行适当调整。考虑受援方学生要调整教学难度，充分把握好受援方学生的已有认知水平；考虑学生兴趣要调整引入环节，充分激发学生学习兴趣；要增加双方互动环节（如游戏、故事、表演等），丰富学生学习活动的开展，有利于学生参与度提升；要