智慧教育典型案例：互联网同步课堂为桐庐乡村教育造血

互联网+同步课堂，为桐庐乡村教育造血这天，在桐庐县春江小学录播教室，一堂跨校同步音乐课正在进行，春江小学与莪山民族小学、金东小学的学生又一次共享了互联网+跨校同步课堂。一位名师，两位乡村教师，利用互联网技术，给城乡孩子同步上课，虽相隔几十公里，但课堂学习氛围非常好，特别是莪山民族小学与金东小学的学生，对这样的课堂形式很熟悉、很喜欢。为了同步课的顺利进行，三所学校的音乐老师在课前就借助互联网进行同步研讨，他们根据三校授课对象的学情，备课下了真功夫，努力兼顾四个维度：教材、学生、学习方式和同步特点，力求三校学生都能在课堂上有思考有收获。乡村老师跟名师一同研磨一堂课，一同共上一堂课，课后，再通过网络进行交流、讨论，教研员们也通过网络介入教研，农村小学教师的造血功能就得到了快速提升，他们的课堂也有了质的飞跃。“互联网+同步课堂”让乡村教育振兴成为可能！ 一、师资失衡，振兴乡村教育的新瓶颈

目前，桐庐县小学阶段还有8所小规模学校，9个教学点，由于地处偏远、交通不便、生源萎缩等问题，当前大多缺乏优质师资，课堂教学不够高效，教学质量较差……成为制约桐庐县义务教育均衡发展的关键因素。如何改变这样的现状呢？2017年，桐庐县开始启动互联网+跨校同步课堂的教学实践活动，努力拓宽教师的研修方法、学生的学习途径，通过优质师资共享，让城乡孩子同上一堂课。两年多来，同步课堂从最初的12所学校，逐步发展到现在的23所学校，为推动教育资源共享，促进乡村教育发展贡献力量。 二、四轮驱动，重构跨校互动的新体系

2017年5月，县教育局通过前期近两个月的学校走访、专题调研、教师座谈、部门协商，完成了《桐庐县基于“互联网+”跨校同步互动课堂实施的可行性报告》，并通过学校自主申报，教育局全面审核，确定了12所试点学校，后勤服务中心总投资上百万元，为试点学校配置了交互式教学必需的设备。 2017年9月，桐庐县教育局出台《关于成立基于“互联网+”跨校同步课堂推进工作领导小组的通知》，领导小组由局长担任组长，分管后勤和教学的两位副局长担任副组长，组员由教育科科长、人事科科长、后勤服务中心主任、教师发展中心主任、督导室主任组成，建构了由教育科、人事科、后勤服务中心、教师发展中心组成的“四轮驱动”的支撑体系。如图所示：这样的支撑体系，有明确的分工职责，有效地推动此项工作开展，确保项目总体目标的高质量达成。领导小组下设办公室，办公室设在教师发展中心，由相关学科教研员负责“互联网+”同步互动课堂的研究指导。2017年9月29日，第一节“互联网+跨校同步互动课”《小数除以整数》在学府小学进行。由特级教师李友中老师和学府小学、金东教学点、三源教学点和梅蓉教学点的五年级孩子们一起率先体验。 三、建章立制，搭建跨校互动的新流程

“互联网+”同步课堂最终是希望共同提高城镇和农村教师的教育教学能力，规范农村学校（教学点）办学行为，增强农村学生的学习自信，拓宽学生的学习视野，提高学生学习品质和综合素养。为此，每学年开学之前，工作领导小组办公室就明确要求各结对学校经过协商后，提交统一的学校作息时间表、学校课程表和学校同步课堂落实安排表，做到定教师、定班级、定学科、定时间、定内容，工作领导小组办公室汇总三表制成“互联网同步大课表”发布在钉钉平台上。并制定了“互联网+”同步课堂实施五步流程，以此规范师生行为。具体步骤如下： 流程1：同步互动立规流程2：同步互动备课流程3：同步互动上课流程4：同步互动作业流程5：同步互动研讨

对每一位参与此项工作的教师提出了六项任务清单：

1.每一学年教师参加1次技术培训；

2.每一学年主讲教师线下送教1次；

3.每一学年接收教师上互动展示课1节；4.每一学年三地学生线下互动交流1次；

5.每一学年以主讲学校牵头开展1项小课题研究；

6.每一个月在学科教研员组织下召开1次线上集体研讨。经过对参与师生的问卷调查，广泛走访座谈，结合教研员的专业意见，又提出了“文化课为主，艺术课拓展，德育活动尝试，节日文化交流体验”四位一体互动空间的建议，使得学校“互动课堂”的空间更大幅度的开放。规范的制度、明确的要求，让互动的课堂得以真实而有效的开展下去，2017学年，桐庐县以五年级语文、数学、科学三门文化学科为主在县域内12所学校开展“基于互联网+跨校同步互动课堂”研究，共开课近90节，12位教师、300余位学生参与其中。2018学年，参与年级扩大到三至五年级，涉及到语文、数学、科学、英语、音乐、美术6门学科，共开课142节，50位老师、1000余名学生参与。 四、网络研修，助推师生成长的新路径

每个同步团队组建“XX学共体XX学科”网络研修群，主讲教师为群主，协商制定相关工作群制度，并充分利用互联网便捷的功能，开展“群视频磨课”“群布置预学”“群沟通设备情况”“群共享课堂学习”“群视频课后研课”等线上研修方式。这种新型的教师学习圈把三地教师联结在一起，增加互动频次，也增进彼此关系。学科教研员在参与磨课、听课、评课的基础上，从“每月共研”“教学共研”“课题共研”三个维度介入教师成长的培养，与教师团队组成成长共同体，有序安排主讲教师“线下送教”，接收教师“主讲授课”的互动发展模式。团队在经历了一次次磨课、修改，推翻、重构后，逐步提炼出了五类课型：主导合学型、先学共研型、分享交流型、协同发展型和微课助学型。三地教师的教学参与性、指导性更强，学生的参与性、有效性得到最大化。 五、跨校同步，取得互动互惠的新成效

两年的实践，14所接收学校教学质量有了较大幅度的提升，参与实验教师的专业水平得到快速提升，2年中，有29名教师获优质课奖项、32名教师评为县教坛新秀、9名教师评为市教坛新秀。通过师生问卷中看出学生对“互联网+”同步课堂的满意度达100%，觉得非常喜欢这样的教学方式，特别期待一周一节的互动课堂，也非常高兴结识了更多的学习伙伴。教师的满意度达95%左右，认为这样的形式能快速提升教师的教学能力，也会改变传统的讲授式教学模式。 正如乡村青年教师李杉杉说的那样，“跨校同