《财产属于谁》教学设计模板公开课

学为中心且行且探索记《财产属于谁》教学实践的反思

浙江省杭州市大关中学张永莲学为中心，以学生开展为中心,重视学生的主体性地位，教师从知识的传授者变为学生学习的引导者、促进者、合作者、支持者，学生应在教师的引导下,通过各种方式自主学习，完成教学目标的知识建构。带着这样的理念，我实践了这节课《财产属于谁》，有得有失，受益匪浅。一、学情分析借助预习单，我了解到学生的知识储藏情况和自学情况。如本节课中难点之一：公民的财产所有权受到侵害时，如何维权？这块知识的理解掌握必须建立在七年级下册已学过的知识一一刑事诉讼、民事诉讼、行政诉讼的基础上的。因此让学生在预习单上进行了回顾、复习，为学习新知识做好了铺垫。另外在预习单上还有8个选择题对自学情况进行了检测一一N=44人题号做错的人数做错的人数占的比例11431.8%21125%312.2%40052045.4%61636.3%724.5%812.2%很显然，第一题的知识点：财产按照归属分类学生不够清晰；第二题的知识点：财产所有权的涵义以及使用权和处分权的区别学生混淆不清；第五、六题的知识点：维权的武器以及如何维权较多的学生不理解、没掌握。根据这个第一手的材料，学生自学在先，暴露出的问题，我马上调整了自己的课堂教学：把财产的使用权和处分权作为难点，让学生进行比照，找出区别；把维权武器、维权道路作为重点，让学生重点进行讨论、探究，明晰方法，解决问题。但是在课堂中还暴露出了一些在预习单中没有显现的问题，这有可能是课堂的生成，也有可能是我预习单做得还不够完善，没有让学生充分暴露问题。那么如何让自己的预习单做得更好呢？根据胡老师的指导，在设计前测题时一定要注意三个原那么：1、概念化转为具象化，要有具体的人或事为载体；2、书本化转为情景化，要让学生在具体的情境中去领悟；3、直观化转为迷惑性，不能太浅显、直接，有一定的迷惑性。这样的前测题才具有巧妙性、真实性，越能到达我们的了解学情的效果。二、学境创设两个生活化的学习情境“我朋友的烦恼”和“198万买的婚房已被租20年”，一个主体性的身份“亲友帮帮团”，使学生们很快就融入了课堂探究中，互相讨论，互相争辩，帮助他人一一学境中的“我朋友”和“孙女士”，不知不觉中成为了课堂“主角”，成为了“主唱”。在课堂教学中，我努力创设了符合八年级学生心理特点和需要的生活化的场景：“我朋友的烦恼”，用“烦恼”这个载体把“财产所有权、公民的个人财产一一合法的”等知识点巧妙的串成了一串，在主动帮助解决“烦恼”的过程中，学生一步步的明晰知识点，在一个个具体的矛盾冲突中，学生积极思维，主动探究，互相辩论,深入理解的课本知识。同时在这个基础上，学生有了许多精彩的生成，令我回味无穷。如：师：那赌博赢来的钱呢？是不是公民的合法财产呢？（大家议论纷纷）生：要看地方的。比方在澳门就是可以的。生：是的，澳门可以赌博的。师：那除了澳门、香港外，大陆其他地方可不可以赌博啊？生：不可以师：为什么澳门可以，其他地方不可以？生：我们一国两制啊，澳门和香港实行的法律与我们大陆其他地方不一样的。师：哦，很好。因为我国实行一国两制，澳门和杳港的社会制度和我们内地是不一样的，适用的法律也不一样，是不是？但是在除了澳门、香港外，大陆其他地方的法律规定，赌博是不是合法的？生：不合法师：在我们这些地方，赌博赢来的钱是不是公民的合法财产？生：不是又比方：师：下面，我们来看看第四烦恼吧师：城管来了。城管的处理合法吗？生七嘴八舌：合法、不合法、合法、不合法师：不合法，为什么？合法，为什么？师：好，你来说说看生：不合法师：为什么？生：因为他没有办出具体的执照，和具体的店面，就在街上乱卖了师：哦，他没有办出营业执照。没有办出营业照，在马路上乱卖，这不是不合法吗？生：不合理师：那不合理在哪儿？生：因为有些人不知道不清楚这些法律，可以先教育一下呀，要人性化管理啊!师：哦，你的意思是要人性化管理，先进行教育啊。是不是？生：是的多么精彩的生成啊！学生的思维活跃，积极性被唤醒，情感被激发，密切联系社会生活，使知识体系自然得以建构，课堂价值不断得到提升，形成了一个平等的、互动的、开展的课堂，这是我所向往的。“198万买的婚房已被租20年”是发生在杭城的真实的案例，学生有所耳闻，拿过讨论比拟亲切、感兴趣。让学生成为“亲友帮帮团”一一.房子属于新房东孙女士的话，她应该采取什么方式来维护财产所有权？.房子不属于新房东孙女士的话，她又应该采取什么方式来维护财产所有权？四人小组讨论，气氛非常热烈，你一言我一语，有的还争得面红耳赤。真理越辩越明，最后大家达成共识：房子属于新房东孙女士的话，通过诉讼把房子要回来，有损失要求赔偿；房子不属于新房东孙女士的话，通过诉讼把买房的钱要回来。总之要捍卫自己的财产（房子或钱）所有权。潜移默化中学生已掌握：1.自己合法的财产所有权要捍卫，要用法律武器捍卫；2.通过诉讼的手段捍卫。这就达成了我们今天这节课的目标之一了，这是学生自己通过讨论、对话达成，这是他自己学会的，真正表达了“学为中心”的思想。所以理想的学习情境是课堂动态生成的催化剂。但是在在整节课中，两个学习情境的创设还不够精致，资源补充的还不够完整，利用挖掘的不够充分。如：挖到所有人不明的埋藏物的学习情境的创设有点粗糙，可以修改成“在自家的老宅下面挖到了所有人不明的埋藏物”让学生辨析是不是自己的合法财产，可能效果更好。“198万买的婚房已被租20年”的案例比拟复杂，老师的选择加工时还不够精致，学生讨论时易跑题哦。三、学生活动整节课学生的学习活动，以讨论探究为主的合作学习，有同桌讨论、有四人小组合作，气氛是热烈的，通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识,建立起探索性的个性化的主体学习方式,培养学生的创新精神和创新能力。我适时地抛出一些疑惑，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。由于是借班上课，小组的设置是最常规的，前后四人小组，这导致有的小组讨论的效果有所欠缺；对小组合作的成果汇报的不够充分，评价也不够到位，导致学生的成就感不明显。“学为中心”，这是我的一次积极实践和尝试，努力想落实胡老师的指导：学生自学在先，暴露出问题,然后课堂学生的合作探讨来解决问题;老师退到幕后，为学生的学习提供支持，并且在课堂刹那时节的到位点拨