引教材之“活水”秀出作文“春色”

引教材之“活水”秀出作文“春色”在当前高效教学的的背景下，反思我们的语文教学，确为“误尽苍生”，自然饱受批评语文教学中，作文教学更是病入膏肓。的确，反思教学现状，学生普遍反映生活枯燥，没什么可写，也不知道怎么写，即使写出了文字，也少有佳作。他们的文章中，无病呻吟者，结构混乱者，语言乏味者比比皆是。其实我们的语文教材就是我们作文教学的后花园。我们不妨将视角投向朝夕相处的教材，引导学生挖掘教材资源，从教材中引出作文教学的“源头活水”，以求学生作文“满池春色”。立足教材，深掘进入，会给我们的作文教学带来无尽的生机。阅读是学生间接获得写作素材的最好的途径。古人云：读书养气，腹有诗书气自华。书本可以给予学生无尽的精神力量，能够给予学生各种各样的养料。读书是一个输入的过程，输入吸收是为了获取知识储备从而更好的输出释放，情文并茂的表达。而与我们师生朝夕相处的源头活水便是教材。课文中所表现的生活、塑造的形象可以成为我们写作中的素材；课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为我们写作参照的对象；许多古诗文留下的至理名言、格言，可以成为我们写作中很好的标题、观点。如此丰富的内容，只要掬起一朵浪花，就不会感觉写作是无米之炊。如能把教材中的诗词歌赋、名言警句、历史典故恰如其分地点缀在自己的文章里，不仅能大大丰富文章的内容，还能使文章神采飞扬。如能把素材恰到好处地引进文章并赋予新的内容，一定会写出见解深刻、情文并茂的文章来。鉴于现在学生习作中，无话可说、有话不知道怎么说的问题，笔者认为充分整合教材资源，梳理初中教材内容，立足阅读，以读促写，习得技法，打造写作素材库，提高作文教学的效率，提高学生写作水平。（一）梳理初中教材内容，打造写作素材库语文教学是丰富孩子心灵世界的学科，作文教学则是语文素质的综合体现，也是语文教学的难点。但是教学现状是提起作文孩子就会叫苦不迭。他们不是不想写，而是无从下笔，不知道该写什么。现在学生写作有一个很大的障碍——素材的缺乏。他们的头脑中缺乏材料，感到无事可记，无情可抒。一来是因为活动范围的狭窄，囿于家门和学校。二来缺乏生活内化的本领。而写作是有着丰富的素材可选择，方能写出内容丰富的文章。而我们初中六册教材中佳文浩如烟海，它涉及到写作素材的各个领域。但平时习作中学生不懂得利用，不知道怎么利用。鉴于此，笔者细读教材，引领学生挖掘课文中的写作素材，寄以帮助建立写作素材库。七年级作为初中阶段的入门，教材虽然涉及六个方面的内容，而学生由于小学阶段的作文培养仅限于能说。对于素材的选择和写法的积累及作文的章法，皆不得其法。因此，笔者在七年级上学期把第一单元和第三单元的内容进行整合，在教学中，有意识的把景物描写的方法及步骤进行适当归纳，为作文教学打基础；把第二单元和第五单元的课文进行组合，在亲情及人间真情进行归纳，在授课的过程中，有意识的对作者的写法及方法进行渗透，从而把作文教学的重点确立在景物描写（即写景抒情类散文）的写法和如何把事情写实，把人写活这两大板块。（二）立足阅读，以读促写，习得技法我们在教学中深作文教学无“序”可循，无“章”可据。因而找准抓手甚为重要。找准抓手就能把门打开，就能登堂入室。而这个抓手往往是越具体越好，因为指导作文最忌大而空。而总结几年来的教学经验发现抓住阅读激活写作是最为有效的方法。阅读是一个吸收信息、累积素材、积学储能的输入性意义的建构过程，因而有人将阅读形象地说为“养气”，是输入，写作则是是输出，则是能量释放。那么提高写作的技巧的习得可以从阅读入手。学生既是作文阅读的主体，也是写作的主体，那么作为教师，我们就需要从引领着他们适时地从写作意义上对文本进行细读。教师要引领着学生对优秀文本进行研究咀嚼、整体关注，让他们在碰撞、交融中吸纳。用文本的魅力打动学生的心灵。指导学生写作过称中，最好的方法就是让学习者试着读一点文章，再写一点，然后根据他所读的，所写的再作引导。比之灌输给他空洞的理论要实用得多。中学语文教材中所选的文章均是文质兼美的好文章，有经典的名家名作，也有大量优美的时文。这些文章有着极强的生命力。我们完全可以将它们变成我们作文教学的蓝本。我们的教材里优秀篇章的写作方法、技巧，我们要积极鼓励学生大胆取法，敢于“拿来”。如《从百草园到三味书屋》描绘百草园的片断,《春》对春风、春草和春雨进行描写，《济南的冬天》的针对地方有特色的物进行具体描绘；《散步》中的小分歧，《羚羊木雕》中的小波澜，《风筝》中的小冲突，《皇帝的新装》中的形象描绘……这些都可以作为学生写作的范本。平时阅读教学中，让学生有意无意地去关注文章的技巧、方法，并让学生学会迁移，让自己的文章有法可依。在阅读教学中渗透、点拨学生，使学生习得技法：学习教材中的立意，教材中的哪那些写法、素材是可以借鉴、模仿的；揣摩作者的谴词用句，习得语言；看看作者是如何安排材料，如何把事情串联起来，借鉴布局；激发想象，把文章中展现的画面用自己的语言再现出来，这样才能开掘教材的源头活水，使得语文教学与作文练习形成一个有机整体，统筹兼顾，收到事半功倍的效果。实践过程主要采用如下四种方法：仿写、扩写、写作。仿写：在经典处进行仿写。仿写，就是教师先对教材中精选的文章进行写作要素和审美意蕴的点拨，然后让学生以此为范本进行借鉴、模写。阅读是因文得意，写作是因意为文。他们是相互独立又是相互依存的。利用仿写打通阅读与写作的壁垒，能有效地帮助学生写作能力的形成，写作方法的习得。而教材文本是最有效地抓手。中学语文教材中所选的文章均是文质兼美的好文章，有经典的名家名作，也有大量优美的时文。这些文章有着极强的生命力。它们是骨架和血肉融合丰满的整体。写作素材、写作技巧、写作文体、写作语言水乳交融。每一篇定评的优秀文章都可以教给你如何写作。如第一板块的景物描写：则是在教授《从百草园到三味书屋》一文时，在课堂阅读教学中，除了对描写百草园的语言进行品味赏析之外，引导学生对作者的写法也进行适当的总结：文章写百草园抓住了充满生机和活力的特点，调动视觉、听觉、嗅觉等各器官，按照从整体到局部的顺序从不同的角度具体描绘了百草园中景与物，语言上大量的运用了比喻、拟人的修辞手法，形象生动的表现了百草园的特点。然后选取一个与百草园有相似的特点的地方如“公园”，给学生进行仿写。学习《春》这篇课文时，针对“春花图”，先回顾景物描写的方法，回顾《紫藤萝瀑布》一文中的片断描写，对“春花图”进行写法总结，然后再请学生仿写一幅“秋叶图”，教师也当堂下水写当堂片断作文。学生当堂交流，进行点评。经过两次仿写，学生在景物描写的片断上逐步掌握了写法。而《春》一文和《济南的冬天》一文，两者都选取了有代表性的事物进行描写，有了两次仿写的铺垫，再要求学生仿照《春》仿写《校园之秋》，学生也学会了选取校园中有代表性的事物，逐个片断进行细致描写，注意到了顺序的安排语言的选择，写出来的写景抒情文章也颇见文采。而第二板块的把事写实，把人写活：则是在学习《风筝》一文时，针对“我不让小兄弟放风筝”那一幕进行仔细揣摩：理清事情发生的起因、经过、结果，特别对事情生的经过，引导学生进行仔细分析，把具体经过化解为几个小步骤：不见小兄弟——发现小兄弟——践踏风筝，然后找出详细的表现经过的词语，特别是表示动作的词语，归纳出写事的写法：确定所写之事——走一步，再走一步——选取恰当的动词对每个步骤进行具体描绘。然后布置学生选取一个片断或者一幕进行仿写，例如：做实验室时的片段描写。学习《羚羊木雕》一文时，抓住父母逼我拿回木雕的情节，提示学生写人的语言神态动作时，不要忘记写自己的心理活动。仿写自己军训前的所见所闻所感。扩写：凝练在处扩写。初中课文也有不少优美的抒情诗，有助于学生发挥想象力，在作文素材的积累。文章的语言往往是简洁、凝练，特别是文言文和古诗词。因此，教学中我们引导学生于此做文章，将原作加以扩充、拓展和发挥，充分发挥想象力进行扩写让文章的内容更具体，让情节更生动，让形象更突出。坚持下去，不失为一个事半功倍的方法。例如第五单元的《木兰诗》这首诗歌描绘了木兰代父从军的故事，我要求学生在理清情节后，对其进行拓展，对各个画面进行想象描写；《天净沙.秋思》一诗中，十一种事物共同构成了一幅萧条、凄凉的秋天图景，要求学生也展开想