浅谈小学英语教学评价的多元化

浅谈小学英语教学评价的多元化作者：赵琨来源：《校园英语》2019年第29期【摘要】心理学研究表明：当学生表现出某个良好行为后，若能及时获得相应的肯定，内心就会形成美好的心境，产生心理满足感，会激励自己的行为继续向更好的方向发展。这就要求我们在教学中，要面向多元化的评价主体，通过扩充多元化的评价内容、运用多元化的评价方式和确立多元化的评价目标来鼓励学生，使学生始终处于积极主动的最佳学习状态，把英语课堂打造成学习语言知识和培养创新人才的乐园。【关键词】多元化；英语教学；能力【作者简介】赵琨(1978.08-)，女，汉族，江苏徐州人，徐州市青年路小学，教导处副主任，中小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教育。一、面向多元化的评价主体，突出以人为本的教育观念学生是评价的主体，教学评价也应着重关注学生的个体差异，关注学生在学习英语过程中的体验和表现，关注学生的情感态度、学习策略的提升和发展。由于家庭背景、智力水平等客观因素的原因，学生的认知能力的差异也随着年级的增高而愈加明显，英语学科学生的两极分化现象比较严重。作为教育者，我们在对学生横向对比评价的同时，更应把每个学生自身纵向的发展作为评价的重心。比如，在进行小组合作学习中，教师要有意识地根据学生的兴趣爱好、能力水平，以“学困生”与“优生”相结合的原则进行分组，确保组与组之间的学习能力基本平衡。布置任务和练习时，要兼顾到每组中学有困难的学生，设计一些适合他们的练习和活动，让他们有事可做，有话可说。这种做法最大限度地发挥了每个学生的特长优势，使学困生获取最大程度的进步，保护他们的自尊心，让他们发现自己身上的“闪光点”，树立起学习的自信心。二、扩充多元化的评价内容，做到形成性和终结性评价相结合评价应聚焦于学生的学习态度和学习策略，以改善学生的学习状态为宗旨，充分发挥评价激励、教育的功能。这就要求教师要扩充评价内容，不但关注终结性评价，而且更要关注形成性评价，多方面、多维度地评价学生的学习效果。以教授“SpringFestival”一课为例，我在课前、课中和课后分别设计了相应的评价内容。从语言学习的规律性而言，课前预习对于英语学习至关重要，所以我布置了听读课文录音、查找春节习俗资料的预习作业。我利用网络平台，给每个班都创建了一个QQ群，学生可以把读课文的音频和查找到资料发送到群里与大家分享。课上，我设计了根据课文完成表格、造句、复述课文、小组对话表演等多种形式的活动，旨在全方位地考查学生对知识的掌握情况，以便更合理地调控课堂教学。课后作业则要求学生制作有关于中西方节日的英语小报并在小组内展示交流，每组推选出优秀作品分批在黑板报专栏中展出。小学英语教学评价不仅要涵盖知识的掌握，更要涵盖学生对英语的兴趣、积极性、学习态度、学习策略，培养学生自主学习，自主发展的能力。三、运用多元化的评价方式，有效监控教学过程及效果新课程标准要求教师要采用多样、合理的评价方式，把教师评价与自我评价、家长评价、同伴评价相结合，激发了学生主动参与学习的积极性，评价的结果也更加全面、深刻、有说服力。如开展“班级英语秀”就是学生之间互相评价、互相学习的一个有效途径。学生根据自己的兴趣、特长准备英语节目。可以是唱英语歌曲、诗朗诵、讲英语故事、表演英语短剧、电影配音等，可以是一个人表演，也可以是多人集体表演。在这个活动中，学生既是评价者，又是被评价者。他们对自己表演的节目进行介绍，说出自己已经取得的进步和存在的不足，同时也要推荐自己最喜欢的一个节目并说出原因，或对某个节目提出建议。此外，还可以邀请家长来观看节目表演，对孩子给予掌声和赞赏，适时地提出殷切的希望。这种评价方式活泼生动，学生既想成为优秀的表演者，又想成为出色的评委，所以他们总是专心致志地欣赏每一个节目，进行积极的自我反思，努力实现自我提高。四、确立多元化的评价目标，实现学生综合语言运用能力的提升英语学科工具性和人文性的双重性质，决定了小学英语教学不但要培养英语思维、提高英语基本素养，还要发展学生综合人文素养，决定了英语学科的评价目标也要多元化。如在教学“Myfamily”一课时，我设计了以下评价目标：1.能听懂、会说、会读、会写有关家庭成员的单词。2.能听懂、会说、会读、会写句型：Thisismy…并能在生活中的具体运用。3.会唱歌曲“Myfamily”。4.学会介绍家人和朋友，促进对家庭关系的了解，激发对家人的爱，并学会表达对家人的爱。5.了解中英文化在家庭成员称谓上的差异。这一课的评价目标既包含知识技能目标，又包含情感态度目标，同时也包含了文化意识培养目标，为提高学生综合语言运用能力提供了保障。对于英语学习有困难的学生，教师应给予他们更多的关心和帮助，要用足够的耐心鼓励他们通过自身的努力不断进步，达到目标。因此，我设立了“二次评价”机制。如果学生对自己的成绩不满意，可以提出申请，在规定的时间内找老师重新进行测试。测试的内容可以是原有的题目，也可以加入一些难度相当的题目，以考查学生对这一知识点的掌握情况为目标。“二次评价”的结果同样会被记录在第一次成绩后，教师也会适时地给出鼓励性的评语。“二次评价”更关注于学生的纵向提升的过程，让他们感受到努力所带来的成功的体验，不断激发学习动机。克龙巴赫强调：“评价的最大贡献就是确定教程改进的方面。”是啊！评价的最终目标是为了推动教育的进步，促进全体学