教育测量与评价的学科发展概述课件

教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的学科发展本章内容教育测量与评价的概念与内涵教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的学科地位和作用本章内容教育测量与评价的概念与内涵一、概念与内涵测量与教育测量测量的含义：根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。测量的要素量具测量单位参照点一、概念与内涵测量与教育测量（4）特点：间接性和推断性测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性量表具有多样性，结果具有相对抽象性（4）特点：教育测量（1）概念：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性予以确定和描述的过程。（2）目的：了解学生的发展，关注学校（教师）的教学效果。（3）对象：知识，技能？道德、情感、态度、价值观、兴趣、思维能力、实践能力、创造能力……

教育测量是精神特性的测量，涉及学生德育、智育、体育、美育、劳动技能及个性、心理素质等许多方面教育测量评价（evaluation）与教育评价评价（1）衡量、判断人物或事物的价值；（2）一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程；（3）对某些现象的价值如优缺点的系统调查，是为教育政策提供依据的过程；（4）评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程；（5）评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。评价（evaluation）与教育评价布卢姆的《教育评价》（1）评价是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。（2）评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动。布卢姆的《教育评价》教育评价概念：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。教育评价

内涵：（1）强调以教育目标为标准的价值判断过程；（2）强调用多种方法（测量和非测量）系统收集资料与信息；（3）教育评价的内容多元（包括教育计划、课程、学生的学习结果、教学活动等）；（4）强调为学生发展和教育决策服务；（5）不同时期，不同学者提出教育评价的侧重点有所不同。内涵：拓展与练习讨论1：教育测量与教育评价的区别?

评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断讨论2：教育测量与教育评价有何联系？

教育测量是教育评价的基础，教育评价往往是教育测量的延续；部分教育测量本身含有价值判断（e.g.高分=优秀的学生=高素质）拓展与练习讨论1：教育测量与教育评价的区别?教育评价（educationalevaluation）与教育评估（educationalassessment）教育评价教育评估想一想：图中”重叠部分”与“非重叠部分”各代表什么？教育评价（educationalevaluation）与教测验（test）与考试（examination）测验：测量的工具，能引起人的有代表性的行为，以便对人的行为特性或心理特性进行测量与评价；考试：广义上，泛指人类社会一切测度和甄别人的身心各方面之群体或个体差异的活动；狭义上，由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、识、体诸方面所进行的有组织、有目的的测度或甄别的活动。测验（test）与考试（examination）二、发展历史（一）我国考试制度的演变西周：考试制度初见端倪“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考核，……”两汉时期：考试制度正式确立（察举制）隋唐时期：科举制度的确立与发展清末民初：现代学制下的考试制度变革二、发展历史（一）我国考试制度的演变（二）教育测量学科的诞生桑代克：《精神与社会测量导论》（1904）（二）教育测量学科的诞生（三）教育测量运动的蓬勃开展与反思时间发展背景或主题具体进展20世纪初—20世纪30年代心理测验、智力研究的兴起法国比纳等人发表“标准化智力测验”；英国当局利用“智力测验和标准化测验”，形成11岁考试制度；美国标准化人格测试的问世与应用20世纪30年代—20世纪40年代教育评价（”八年研究“）除了采用传统的教育测验外，还用问卷、观察、交谈、轶事记录、作品分析、表演、操作、写作等测量和非测量的方法对课程的效果和学生的行为变化进行测量和评价。（三）教育测量运动的蓬勃开展与反思时间发展背景或主题具体进展（四）教育测量与评价理论的发展测量的统计模型为教育测量的学科发展提供了强有力的理论支撑教育目标分类学促进教育测量与教育评价的学科整合教育评价学科内容的发展（四）教育测量与评价理论的发展三、学科地位和作用教育测量与评价的学科地位教育测量与评价是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程是一个兼容了教育统计、教育测量、心理测量、教育评价、教育评估、教育督导和教育科学研究方法等在内的学科群教育测量与评价科学研究、教育基本理论研究和教育发展理论研究成为现代科学研究的三大领域三、学科地位和作用教育测量与评价的学科地位教育测量与评价的学科发展——以美国为例创办了大量有关教育测量与评价方面的杂志：《教育测量研究》、《教育测量评论》、《评价研究》、《教育评价与政策分析》等；出版了大量有关教育测量与评价方面的学术著作与教科书：《教育测量》、《心理测量》、《心理与教育测量年鉴》、《教育评价》等；成立了若干专业协会，如“全国教育测量委员会”、“全国教育进展评估中心”、“全国教育评价联合会”等教育测量与评价的学科发展——以美国为例教育测量与评价在教育改革中的作用教育改革常以教育测量与评价的改革作为突破口考试与评价改革成为基础教育改革的重要内容教育测量与评价是教师的专业素养和能力正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分国外教师教育普遍开设“教育测量与评价”类课程教育测量与评价在教育改革中的作用—完—教育测量与评价的学科发展概述课件量表（scale）：确定了测量单位与参照点并具有取值系统的测量工具

类型用途称名量表（nominalscale)分类顺序量表（ordinalscale）分类+相同的测量单位等距量表（intervalscale）分类+相同的测量单位+相对零点比率量表（ratioscale）分类+相同的测量单位+绝对零点量表（scale）：确定了测量单位与参照点并具有取值系统的测布卢姆的目标分类图布卢姆的目标分类图教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的学科发展本章内容教育测量与评价的概念与内涵教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的学科地位和作用本章内容教育测量与评价的概念与内涵一、概念与内涵测量与教育测量测量的含义：根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。测量的要素量具测量单位参照点一、概念与内涵测量与教育测量（4）特点：间接性和推断性测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性量表具有多样性，结果具有相对抽象性（4）特点：教育测量（1）概念：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性予以确定和描述的过程。（2）目的：了解学生的发展，关注学校（教师）的教学效果。（3）对象：知识，技能？道德、情感、态度、价值观、兴趣、思维能力、实践能力、创造能力……

教育测量是精神特性的测量，涉及学生德育、智育、体育、美育、劳动技能及个性、心理素质等许多方面教育测量评价（evaluation）与教育评价评价（1）衡量、判断人物或事物的价值；（2）一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程；（3）对某些现象的价值如优缺点的系统调查，是为教育政策提供依据的过程；（4）评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程；（5）评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。评价（evaluation）与教育评价布卢姆的《教育评价》（1）评价是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。（2）评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动。布卢姆的《教育评价》教育评价概念：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。教育评价

内涵：（1）强调以教育目标为标准的价值判断过程；（2）强调用多种方法（测量和非测量）系统收集资料与信息；（3）教育评价的内容多元（包括教育计划、课程、学生的学习结果、教学活动等）；（4）强调为学生发展和教育决策服务；（5）不同时期，不同学者提出教育评价的侧重点有所不同。内涵：拓展与练习讨论1：教育测量与教育评价的区别?

评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断讨论2：教育测量与教育评价有何联系？

教育测量是教育评价的基础，教育评价往往是教育测量的延续；部分教育测量本身含有价值判断（e.g.高分=优秀的学生=高素质）拓展与练习讨论1：教育测量与教育评价的区别?教育评价（educationalevaluation）与教育评估（educationalassessment）教育评价教育评估想一想：图中”重叠部分”与“非重叠部分”各代表什么？教育评价（educationalevaluation）与教测验（test）与考试（examination）测验：测量的工具，能引起人的有代表性的行为，以便对人的行为特性或心理特性进行测量与评价；考试：广义上，泛指人类社会一切测度和甄别人的身心各方面之群体或个体差异的活动；狭义上，由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、识、体诸方面所进行的有组织、有目的的测度或甄别的活动。测验（test）与考试（examination）二、发展历史（一）我国考试制度的演变西周：考试制度初见端倪“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考核，……”两汉时期：考试制度正式确立（察举制）隋唐时期：科举制度的确立与发展清末民初：现代学制下的考试制度变革二、发展历史（一）我国考试制度的演变（二）教育测量学科的诞生桑代克：《精神与社会测量导论》（1904）（二）教育测量学科的诞生（三）教育测量运动的蓬勃开展与反思时间发展背景或主题具体进展20世纪初—20世纪30年代心理测验、智力研究的兴起法国比纳等人发表“标准化智力测验”；英国当局利用“智力测验和标准化测验”，形成11岁考试制度；美国标准化人格测试的问世与应用20世纪30年代—20世纪40年代教育评价（”八年研究“）除了采用传统的教育测验外，还用问卷、观察、交谈、轶事记录、作品分析、表演、操作、写作等测量和非测量的方法对课程的效果和学生的行为变化进行测量和评价。（三）教育测量运动的蓬勃开展与反思时间发展背景或主题具体进展（四）教育测量与评价理论的发展测量的统计模型为教育测量的学科发展提供了强有力的理论支撑教育目标分类学促进教育测量与教育评价的学科整合教育评价学科内容的发展（四）教育测量与评价理论的发展三、学科地位和作用教育测量与评价的学科地位教育测量与评价是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程是一个兼容了教育统计、教育测量、心理测量、教育评价、教育评估、教育督导和教育科学研究方法等在内的学科群教育测量与评价科学研究、教育基本理论研究和教育发展理论研究成为现代科学研究的三大领域三、学科地位和作用教育测量与评价的学科地位教育测量与评价的学科发展——以美国为例创办了大量有关教育测量与评价方面的杂志：