从课堂观察的角度说地理教师的学科素养-以《地形和地势》（第2课时）为例

从课堂观察的角度说地理教师的学科素养——以《地形和地势》（第2课时）为例仔细听了《地形和地势》（第2课时）这课，教师教学方法很丰富，注重了学生的主体地位，学生在探究中解决问题，做到了把课堂还给学生，印象非常深刻。在反复的揣摩中，对于本节课我有以下的看法和建议。一、关于课标的使用每每谈到地理教师的专业成长，我总是首先强调课标。学习课标、理解课标的要求是教师的基本功，为了使教学与课标准确对标，还要学会解读课标。教坛的新手如果做不到准确地解读课标，就要参考有关论著学习专家的解读，决不能想当然。本节课课程标准是：运用中国地形图概括我国地形、地势主要特征。教师指出的课标是：运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。“概括”和“说出”是两个不同层面的要求，“概括”是高级思维，难度高于“说出”。一般情况下概括要求：通过感知觉积累表象，然后对获得的信息进行初级概括，再进行比较、综合，找到地理事物的本质特征，即对联系和属性进行概括，达到高级概括的层面。具体到本节课，“概括”规定了学生的学习过程，要求学生运用中国地形图，通过分析地形图的颜色，结合观察中国沿某一条纬线的剖面图，感知我国地势的高低起伏趋势，然后对这些信息进行比较和综合，最后找到“我国的地势西高东低呈阶梯状分布”的特征。“说出”的要求就比较的简单，是对获得的信息进行描述，大脑不必经历对信息的比较、综合等加工过程，因此，在本节课中使用“说出”来表达教学的“行为过程”是不准确的，从表面来看，是降低了课标的要求，但从课堂的操作来看，从仅仅是“说出”无法完成目标的。作为课程标准解读的起点，教师不能随意更改、“创造”课程标准，甚至标点符号也不能随意加减，使用时要与课程标准的表述完全一致。本节课对课标的表述“运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。”，多了一个“，”号。二、教学语言应准确和严谨教学语言除了教师的课堂语言，我们还可以把课堂中给学生使用的PPT、阅读材料、导学案等书面文字也看做教学语言。首先，我们谈谈教师的课堂语言。大家都知道课堂中应该使用准确规范的地理语言，尤其是涉及专业术语的时候，更不能随意，但是在实际操作的时候，尤其是年轻教师，情况并不太理想。比如本节课，要求学生在水电站分布图上描画阶梯之间的分界线，教师说“哪位同学能学生上来比划一下”；关于修建水电站的条件，教师只给了两个答案，一个是要建在阶梯的分界线处，因为这里海拔的落差比较大，二是要考虑到河流径流量，忽略了市场的需求对修建水电站的影响，因此建议教师把问题改成“修建水电站要考虑哪些自然条件呢？”其次，课堂书面语言要简洁、严谨，不能说半句话，不能有语法的错误，不能有科学错误，还要注意问题设计的逻辑。例如：“长江的整体流向是？”（PPT），这是半句话，句子是不完整的，按照地理学科的通常说法，我们会问：观察中国地形图，你能说出长江的流向吗？再如，“1.从上海出发的骑行过程中，颜色有何变化？”“2.颜色是否均匀变化？”这两个问题都值得商榷，从上海出发的骑行过程中，旅行者看到是地理事物而非分层设色地形图颜色的变化；分层设色地形图的颜色既然是均匀的，就不会有变化了。建议两个问题合并，改成：“观察中国地形图，沿着骑行路线地图的颜色是怎么变化的？”在小组合作探究一活动中，探究了地势对长江流向的影响后，教师又拓展应用，提出“莱芜区大汶河河水向西流的原因是什么？”的问题，这个活动的设计是非常好的，学以致用，但是教师却采用了填空的形式，“莱芜区大汶河向西流的原因是流经地区地势

”，因为是学以致用，学生在探究中已经知道了原理，重新用绳子牵着学生再走一遍走，就不符合认知规律了，提问应该再开放些，可以直接问“观察莱芜市地形图，你知道大汶河为什么向西流吗？”。三、课堂检测题的设计原则本节课的课堂检测题目如下：材料一近年来，东起上海崇明岛、西连西藏友谊桥的318国道则备受“驴友”的青睐。318国道跨越了我国的三级阶梯，驾车旅游沿途可饱览祖国壮丽的河山，因而这条路被誉为中国地理景观的景观大道。材料二快放暑假了，上海的中学生小亮一家三口准备利用假期开车旅游。他们设计了a、b、c三条线路，如下图。（1）小亮一家位于我国地势的第

级阶梯，该阶梯地形以

为主。（2）假如小亮一家沿线路a旅游，他们将欣赏到A

高原牧草如茵、山巅白雪皑皑的优美景色；若沿线路b旅游，目的地位于我国地势的第

级阶梯，该阶梯地形以

为主；若沿线路c旅游，沿途依次经过我国的

平原和

平原。（3）图中a、b、c三条线路中，与318国道相吻合的是

，经过阶梯最少的是

，到达新疆维吾尔自治区的是

。（4）小亮一家沿318国道旅途中，发现河流大多自西向东流，你能解释原因吗？分析这套检测题，（1）——（3）题考查三级阶梯、长江中下游平原、青藏高原、华北平原、新疆的位置，属于地图的识记，这些内容除了三级阶梯的位置是新授，其他的在上节课中国的地形授课时已经完成，相当于对上节课的复习，如果一定要使用也不应该放在课后检测，而是课前检测，相当于回头看；（4）题解释我国河流大多自西向东流的原因，是对本节课学习内容的复制，既不属于延伸拓展也没有应用练习，对学生的地理思维和能力的提升帮助不大。因此，综合来看，本节课的课后检测题设计还有很大的提升空间。那么教师应该如何设计课后检测题呢？有以下原则：1.

检测题的考查点要与教学目标完全吻