北京喜讯到边寨教学设计和反思

青蓝工程徒弟汇报课青蓝工程徒弟汇报课《北京喜讯到边寨》教学设计：管弦乐合奏——北京喜讯到边寨。教学对象：五年级学生。教学时间：一课时。教材分析：197612月。“喜讯”指的是1976年党中心粉碎了“四人帮”篡党夺权的阴谋，把中国从危难中挽救出来舞、万众欢腾的情景。乐曲是多乐段、单乐章构造。由引子、六个乐段、尾声组成。全曲风格统一，富于变化，节奏明快，旋律流畅，浓郁的民族音乐风格使音乐显得更加绚丽多彩，具有很强的艺术感染力。教学目标1、感受乐曲欢快、吵闹的心情和苗、彝民族音乐的风格。2、提高对音乐曲式的区分力气。教学重点教学难点教学过程1.导入课阶段目标】区分苗、彝民族音乐的风格。为乐曲命名，导入课。(1)音乐竞赛过渡语：我国是一个多民族的国家，在西南地区居住着苗族、彝族等少数民族。每个民族都有自己独特的音乐风格，彝族音乐以1、3、5三个音为主，苗族音乐中有个格外独段，请同学们听听哪一首乐曲具有苗族音乐风格，哪一首乐曲具有彝族音乐的风格。我们来个竞赛，看哪个组听对的人多。教师操作：播放三首乐曲的片段A．欢快的罗嗦B．苗岭的早晨C．弦子，分两次进展。学生活动：听辨乐曲的音乐风格。(2)音乐命名。录像，请你们给它起个名字并说说为什么？教师操作：播放《北京喜讯到边寨》录像。边疆等。今日要欣赏的乐曲——2.背景介绍【阶段目标】介绍乐曲的创作背景。1976年党中心粉碎了“四人吵闹、欢腾的场面。分段欣赏【阶段目标】区分乐曲的构造。(1)听引子。教师提问：你们听，引子是用什么乐器演奏的？仿照了什么声音？好似表现了什么情景？学生活动：听音乐。学生答复：引子局部是由圆号演奏的，仿照了号角的声音，好似在森林山谷中的回响等。(2)听第一乐段。过渡语：引子过后是第一乐段。吵闹、欢快的旋律好似是人们从四周八方来到广场，为庆祝从北京传来的喜讯跳起了欢快的舞蹈。在听每个乐段时，请同学们创编节奏伴奏，〔〕教师操作：播放第一乐段。学生活动：听音乐，随音乐做节奏伴奏。琴上试奏一下。教师操作：出示第一乐段谱例。(3)听其次乐段。律，和第一乐段欢快、吵闹的心情形成了比照〔建议不要直白地说出来，可以用表达故事的方式等等〕下面我们听其次乐段。教师操作：播放其次乐段。〔其次组学生用打击乐器伴奏〕(4)听第三乐段。〔同上〕教师操作：播放第三乐段。〔第三组学生用打击乐器伴奏〕(5)听第四乐段。〔喜讯传到了苗家……用讲故事的语言过度〕ъ3，当它消灭的时候请举手示意。教师操作：播放第四乐段。学生活动：听音乐，随音乐做节奏伴奏〔第四组学生用打击乐器伴奏〕在ъ3处举手。学生答复：是由双簧管领奏的。教师提问：想一想这段音乐好似表现了什么情景？教师操作：出示第四乐段谱例，伴奏。〔重点的话，让学生多听几遍，学唱〕学生答复：好似一位姑娘在独舞，好似大家在跳秀丽的舞蹈等。〔可以放到最终来拓展〕(6)听第五乐段。过渡语：下面音乐进入第五乐段。教师提问：第五乐段中有几种不同的旋律呢？听一听它在音色和心情上有什么不同？〔怎么引导还需要再斟酌〕教师操作：播放第五乐段。学生活动：听音乐，做节奏伴奏。〔〕(7)听第六乐段和尾声。更加吵闹、奔放。什么表现作用呢？乐变得更加吵闹、奔放。〔每个主题消灭时让学生用相应的打击乐器伴奏〕【阶段目标】了解全曲，加深情感体验。受音乐心情的变化。教师操作：播放全曲。学生活动：安静地听音乐，感受音乐心情的变化。5〔建议本环节移到分段听的时候进展〕乐段音乐的心情是体验这首作品的关键。刚刚在分段欣赏的时候，同学们都创编了节奏伴奏，下面我们争辩一下用什么样的节奏随音乐伴奏。学生活动：创编伴奏节奏。如：第一乐段×0×0其次乐段×0××第三乐段××××第四乐段×000第五乐段×0×0第六乐段×0×0尾尾声┌——7遍——-┒××××￤××××‖：×0×0：‖×---|×---‖声时大家一齐做，请一位同学指挥大家共同来表现这首乐曲。学生活动：随音乐做节奏伴奏。6.拓展，观看舞蹈视频，观看民族服装、音乐等特点……6．课堂小结有苗、彝音乐风格的乐曲，它热忱、奔放，表达了边寨人民的喜悦心情。(课堂小结也可由学生谈自己的体会)。《北京喜讯到边寨》教学反思本课教学在重视培育学生的音乐思维方面有以下几个特点。1、把培育学生的听觉思维放在首位本课的教学转变了过去教师讲得多，学生听音乐少的做法，把进展学生的听觉思维放在首位，加强了对音乐旋律、节奏、速度、力度、音色的听辨，对音乐民族风格的听辨，特别是对音乐曲式的听辨等。乐曲的曲式由引子、六个乐段和尾声组成。音色包括有圆号、小提琴、双簧管、小号、锣鼓。速度有快、中速、渐快。力度有强、稍强、渐强。节奏有紧凑、伸展。旋律有秀丽、欢快、粗暴等。全部这些对音乐的听辨结果都是代替，而是引导学生在思维的根底上得出结论，这是和传统教学的最大区分。充分地发挥学生的联想和想象联想和想象是音乐思维的根本方法，过去我们对联想和想象的生疏有片学生视觉的联想和想象，同时也重视了听觉的联想和想象的培育。如在听辨苗族民族音乐风格中那个独特的音(ъ3)时就要运用良好的内心听觉，用过去头脑中ъ3的听觉表象同现在的音响进展比较，也就是说通过听觉思维的过程来区分苗族音乐的风格。再如区分乐曲的六个乐段是教学的难点。为了解决这个难点，必需培育先分别对六个乐段进展听辨，学生通过内心听觉对各个乐段有了初步的想象，这种外化表现方式了解了学生思维的结果，顺当地解决了构造听辨的难点。 ．进展了学生的制造性思维在教学中渗透制造性思维