《小学语文课堂素质教育存在的问题与对策研究（论文）》

小学语文课堂素质教育存在的问题与对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u31261一、引言 一、引言自1990年代以来，素质教育的概念开始在中国教育界兴起，这种教育观念鼓励培养学生的创新精神和综合能力。自此，在中国已有数百年历史的传统“为考试教学和学习”的教育观念逐渐落伍。教育部门已经采取了一系列措施来推行素质教育，其中包括鼓励学生主动参与，敢于提问并发挥充分发挥自主能力进行学习。我国教育部已经开展课程改革，此外也已引入侧重素质教育人才培养目标的评分标准。随着时代的发展，人们接受的教育水平普遍越来越高，义务教育也得到不断推进与落实，我国教育水平已经有较大提升。但是，目前，无论是学校还是家长，对于学生的应试成绩的关注都远远多于学生其他方面的发展[1]。更多虽然素质教育的提出后，各校加强了对于素质教育的重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，在“应试教育”的左右下，我国中小学教学仍然大多是把传授知识作为主要目标，甚至是唯一目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展，学生的素质教育目标没有得到充分实现和落实。教育对于人的意义，不仅是学历和文凭的提高，更多的是学习能力和其他各方面素养的提高。素质教育有利于学生的全面发展和个性化发展，对于学生的成长和发展有着重要意义。素质教育在教育领域也一直是备受关注的课题，素质教育的实施需要多方面的努力，素质教育的研究，对于教育学的发展不仅具有理论意义，同时对于提高学生学习素养、实现学生个性化发展具有重要的现实意义[2]。但目前我国素质教育的实施现状不容乐观，本文将主要采用文献分析法，对小学语文素质教育实施现状及不足，素质教育难以落实的原因进行分析，并且将就推进素质教育的实施提出一些建议。二、素质教育相关概念（一）素质教育的概念素质教育，简而言之是一种教育模式，为学生提供了有效的教育环境，给予了全新的教育理念，让他们可以自由发挥出自己的能力，在技能与能力方面都有着关键性的作用[3]。它旨在提高受教育者的能力并重视他们的思想道德素质，能力培养，人格发展以及身心健康发展。素质教育包括几个重要方面：学习环境，学习内容，学习过程和学习结果。素质教育不单单会对教育本身产生巨大影响，它还是一种能够影响人类安全，社区发展和国家进步的教育。所以能好办好素质教育，对国家，对个人，对社会来说既是一种机会，也是一种挑战。（二）全面发展理论全面发展理论是素质教育的基本理论，全面发展不仅仅是中国学生家庭、学校、社会在追求的，每个国家都在为培养高素质全面发展的人才而采取众多措施，且都相应地提出不能只关注学生的智育，其他的教育（德、智、体、美、劳）也不容忽视[4]。随着知识经济的到来，社会对人才有着全新的需求，除了要具有良好的知识储备，还要有系统掌握、融会贯通、相互渗透、综合运用的能力，具有科技与人文素质融合的完整人格，具备智力与情感统一的综合素质，具有终身学习的意识以及创新与实践的能力。三、目前素质教育实施的现状与问题（一）素质教育实施的现状随着素质教育观念的逐渐发展，很多部门和地区已经开始了实践和探索，积累了很多宝贵经验。但是，学生的课业负担问题还没有得到根本解决，肩负着大众希望的素质教育还需突破。当前教育在很大程度上还存在着片面追求升学率，生课业和心理负担过重的情况。对于考试成绩的过度重视，降低了学生的学习兴趣和打消了学生的创造精神、不利于其实践能力的发展[5]。受实施已久的应试教育限制，大部分人认为学生的一切是为了考试做准备。尤其是对于在人生转折年级教育方面，高三，初三甚至小学六年级，体会的特别深刻。他们为了能考上好的中学大学，整天泡在题海里，没有充足的时间休息，更不用说做体育运动，课程实验和社会实践。脑袋里装满了理论知识，而缺乏动手能力，更不知道如何运用所学的知识到生活中去。多年来，我国教育都被应试教育所占据，应试教育在某些方面制约着素质教育的发展。目前，素质教育的普及与实施力度也仍待加强。（二）素质教育实施的问题素质教育主要问题在于教师的专业素养，我国现阶段中教师有一部分教师专业水平不足，工作能力不高、知识老化、教育理论水平低。教师自身素质教育缺乏，缺乏敬业精神，没有把精力投入到教育教学工作中，缺乏对工作的探索和钻研，教学方法单一[6]。其次，有些教师缺乏完整的知识结构，缺乏了对学科发展的历史、最新消息和了解学科发展因素。教师们对教育理论和心理科学的知识方面认识不多，以至于经常违背教育教学的规律。再次，教师缺乏创新能力，缺少求知欲、教学激情、过多依靠书本、权威和标准答案。不善于解决教学过程中出现的问题，更不擅长变换思维和变换角度看待问题。教师的教学方法缺乏创新，对于学生素质教育的开展因此也无从谈起。此外，家庭教育对于学生的素质教育发展也有着至关重要的作用，目前，家长对于素质教育的重视较低，即使学校成绩评价中，加入了音乐美术等项目的培养，仍然很多家长也不免将这些培养当成应付学校成绩单的任务，并没有对孩子的德智体美全面发展给予足够的重视。很多家长认为孩子唯一能值得称赞的成就就是高分的成绩单，他们过度看重孩子的成绩，甚至将孩子的学习成绩等同于孩子的价值，成绩不好被责备为不知恩图报，另一方面，对于孩子其他兴趣爱好的发展，通常持反对态度，原因是影响学习。家长秉持着“学习为学生的本职，学习成绩至上”的观念，也使得学生的素质教育难以得到实施。四、小学语文课堂素质教育存在的问题（一）学生的主体地位不强教师应顺应时代新课程改革的需要，主动去寻求新的授课教育策略，改变传统教学的单方面授课，增加与学生群体的互动，增强课堂活力[7]。在授课的过程中，采用各种教学策略激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，使得学生成为学习的主体。然而，受传统教学观念的影响，大多数小学语文教师没有注意到这一点。具体来说，教室里仍然充满了老师没完没了的讲课，学生自己的思想得不到有效表达，问题得不到解决，这导致学生的学习变得更加被动，学习的热情和探索求知的精神也被慢慢磨灭。久而久之，学生厌倦学习，在课堂上经常做自己的事情，或者心不在焉地听老师讲课，使得教学的质量得不到提高。（二）教师教学方法的落后其次，教师的教学方法存在问题：课堂上缺乏艺术性，以及古板而单一的教学方法。这是影响实施素质教学的因素之一。因为老师只知道在教室里做什么，所以导致学生的教学迟钝。因此，学生的学习效果不能令人满意，只有不断改进教学方法，提高教学艺术水平，教师才能促进高质量教学的实施。最后教师课前导学不足的问题：课堂教学中的一个重要的环节就是课堂导学，在素质教育的落实中也体现的尤为重要。可是目前很多教师对课前导学这一环节并不是十分的重视，他们把重点都集中到了知识的讲解上。所以一些课堂都设有课前导学这一步骤，一些课堂虽然开展了这一方面的内容但是大都草草了事，根本不重视这一步骤所能带来的课堂效果。如果学生从课堂的一开始就没有集中注意力没有被教师和这堂课的内容所吸引，那么这堂课的效果就是大打折扣的。所以要想素质教育与课堂完美的结合，就必须重视课前导学这一环节的开展，重视其带来的课堂效果。只有在课程的一开始掌握了课堂的主动性，那么才能使学生的思维和注意力都跟随着教师的步伐一步一步的去学习。（三）教师对教材理解不足的问题教材是老师教学的大纲也是学生学习的侧重点。教师对教材学习内化后知识的讲授，是学生知识来源的大部分。所以教师对教材的理解是至关重要的。因为教材是以一种文选的形态呈现的，需要教师从每一篇文章里选取教学的的重点。所以这就导致了仁者见仁智者见智的现象出现，每个教师都有自己独到的理解。但并不是每个教师的认识都是正确的都是全面的。“因此当一篇文章放在不同的年级和单元时，与课文相关的知识，技能，态度隐性化，飘忽化这就导致课程内容线索不清，逻辑不强。”所以此时教师对教材的理解和使用就尤为重要。（四）教师教学理念落后问题在当前，教师很少组织学生进行讨论或是自主学习。很多教师都会选择讲授法的教学方式，而不是讨论法或是自主学习法。主要原因是：从教多年的习惯，而且讲授法更直接，便于学生理解接受，讨论法比较费时，学生的自制力不强，采用讨论法的教学方式，怕他们利用讨论的时间做其他的事情，那样就得不偿失了。至于自主学习法，之前也采用过，但效果不是很好，部分学生能够做到课后利用网络来查找资料完成学习任务，但是大多数的学生还是完不成的，所以综合来看还是讲授法更适合教学。但我个人认为讲授法存在很多弊端，例如：讲授法是单向传输的，长期使用讲授法，会造成学生被动的学习；由于学生不能直接地体验知识和技能，导致教学过程学生缺乏对文本的情感体验。由此可见，教师在教学理念上存在落伍现象，缺乏创新性。五、小学生语文教学素质教育优化对策（一）充分利用媒介资源，提升学生写作能力要在语文课程中开展素质教育实践，关键在于传统的语文课堂能否实现突破和转型——由封闭走向开放，由单一走向多元[9]。媒介资源融入语文课堂教学，正是能够为其纳入活泼且新鲜的元素，为教师和学生获取多元信息、学习丰富知识提供了广阔的平台，为素质教育实践创设开放的环境。在“互联网+语文”的时代背景下，教师要“多带点东西进课堂”，通过多种渠道，充分利用媒介资源，在具体的教学中融入媒介元素，丰富课堂教学内容，助力语文课堂转型。写作一直是语文教学的重中之重，对于小学生来说，“写什么”和“如何写”是两个老大难问题，也就是写作素材和写作手法的问题。微课作为一种集“声音、图像、文字”等多种元素于一体的艺术创作，若能引入课堂教学，就能为学生打开一个全新的世界，唤醒学生的语文意识，激发他们对语文知识学习与探究的欲望，也会使教学内容变得丰富而有趣。在新的历史时期，借助微课辅助作文教学，不仅体现时代精神，符合新课标的要求，也有利于激发学生的学习兴趣，积累写作素材，对提升学生的语文素养和各方面素质具有促进作用。（二）鼓励专题学习，拓展学生思维深度为提高学习效果，我们要以各种适用、有效的方法激发学生的学习兴趣，充分调动起学生学习小学语文的积极性。学生有了兴趣之后，就会变“要我学”为“我要学”，从而积极主动地学习。专题学习是一种开放式、探究式、谈论式的学习方法，是“以‘专题’为材料的组织形式，以‘研究或讨论’为手段方法，以‘网络’为主要学习平台，以‘课段’为主要学习单位，以‘生成思想’为核心，来保证小学生语文学习效应最大化的一种学习方式。”专题学习尤其注重学生的参与度，要求他们主动阅读学习材料，利用多种媒介联系课堂内外，了解不同学者站在不同角度对于原作提出的意见和观点，并对各种学习资源进行分析、整理和研究，最终形成属于自己的独特见解[10]。它强调语文知识之间的整体性和集中性，小学生可以借助阅览室、网络等多种途径，通过各种渠道大容量、高效率的阅读，了解与专题内容有关的学习材料，包括文章、图片、视频等，学会发现、思考和解决问题，逐渐建立起思维、语言、审美、文化的知识体系。语文核心素养下的语文教育要求语文回归本真，真正关注学生的成长，而专题学习就是这样一种引领学生探索知识，学到知识，内化知识，深化思维，实现情与智共生共赢，真正落实语文教育观的教学方法。（三）创新教学模式，丰富学生审美体验语文教学的过程也是引导学生感受美、体验美、内化美的过程。数字化时代下的小学语文课堂，缺少的不是充足丰富的知识内容，而是开展审美活动、进行审美教育的正确途径与有效方法。归根结底，体验是情感的体验，审美体验的前提是激活学生的情感，将他们置于审美情境之中，跟随文本或悲或喜，与审美对象融为一体。参与式教学就是这样一种关注学生的兴趣与状态，注重培养学生的实践能力和创造能力，有助于学生在自由的状态下获得审美体验的新型教学模式。参与式教学法的典型运用包括表演参与式、辩论参与式、讨论参与式等等。新课改背景下，课堂表演教学尤其受到语文课堂上师生们的欢迎，它已成为课堂教学的重要手段之一。我们要明白，不同的叙事文本呈现在不同媒介上效果有很大差别，正如乔姆斯基所说，“无论是书面或是舞台或是银幕，不一样的再现模式会引发出不同的叙事结构和接受场景，在比较出不同媒介的不同点时也会发现它们之间存在的联系点。”将课程文本改编成情景剧，让教学与表演相结合，不仅叙事结构得以扩大，想象力逐渐丰富，缩短了观众的审美距离，也能充分发挥学生的主观能动性，让他们充分参与到课堂活动中去，获得更加真切的审美体验。此外，情景剧的开展也离不开文本细读，无论是主题的选定、语言的对白还是人物关系的塑造等都需要在深入剖析文本的基础上展开。对教材文本的细读，有助于小学生理清课文的知识脉络、行文结构及主旨表达，进而深化对教材的认识，达到熟练掌握情景剧与教学结合的操作方法的目的。这种从文本到表演的跨媒介演绎自然也会创造出不同的审美要素，学生通过实践获得亲身经历，有利于丰富审美体验，同时提升自身的素质水平。（四）培养学生传承中华文化意识当前，新技术日新月异，传统媒体与新媒体融合共生成为媒介发展的必然趋势，这不仅给综艺节目带来发展契机，也为中华优秀传统文化的传播提供了新的机遇。此外，国家日益重视中华优秀传统文化的传承与发展，大力扶持传统文化相关产业，使得电视节目的整体发展呈现新的走向，文化类综艺节目不断推陈出新，蓬勃发展，深受广大观众的喜爱。语文作为一门人文性的学科，承载着中华上下五千年的文化，这种文化因子的存在，本身就会吸引学生在语文的海洋里探索、发现，寻找中华文明的精髓，感受传统文化的魅力。”作为语文老师，明确“文化传承与理解”核心素养的价值、实现中华优秀传统文化的传承是我们的历史使命。采用多样化的教学方式，比如播放节目精彩片段、教师示范吟唱、师生合唱等方式，“让学生在经典传唱人的视听盛宴中体味诗词的韵致与光华，在现代音乐的旋律中感受着古诗词的内涵美和韵律美”；也可以利用该节目“1+N”融媒体跨屏互动的创新传播模式，鼓励学生积极参与“读诗成曲”线上互动，让自己也成为经典的传唱者和传播人。六、结语我国经过十多年的课程改革，虽然获得了巨大成就，但根深蒂固的问题仍然存在，在二十多年的语文教学生涯中，通过自身的观察和研究，发现目前我国教育存在目标形式化，单方面追求高分与升学率的问题。课堂教学主要依靠老师，忽略了学生的主体性。老师授课基本是在教材的基础上，没有关注学生的总体发展。教学方法比较单调，没有注重学生的创新能力的发展。教学内容是脱离现实生活，学生就业和创业状况不容乐观。只是追求知识与技能的培育，忽略了学生综合素质的培养。考试评估体系不规范，限制了教育改革的总