幼儿园教师教学论文（优秀7篇）

Word-8-幼儿园教师教学论文（优秀7篇）案例评析：篇一

在幼儿园，我们家长和老师在教育孩子的问题是存在许多分歧，其实换个角度来看，家长和老师都爱孩子，只不过爱的方式不一样而已。就拿吃饭来说，就家长而言，孩子吃的好、吃的`多，身体棒棒的就好；而幼儿在幼儿园内就餐，作为幼儿园除了要考虑食品卫生、养分、食物的多样性等、以及幼儿该吃多少量合适，我们老师更要加强孩子就餐的习惯教育，如：饭前洗手、吃饭不说话、不挑食荤素搭配更有养分等……

家长对学校的种种要求，有时是片面的，有时是不科学的。正确的要求我们必需要满意，当家长提出无理要求的时候，我们没有几个老师敢理直气壮地跟家长说“不”。大多数时候，我们的老师往往实行息事宁人的做法。你怎么说，我就怎么做，反正不能得罪家长。得罪了家长，领导就会批判，甚至影响自己工作的考核。我觉得这是不负责任的表现。这样做的后果就是，坏的变成好的了，好的变成坏的。幼儿是一张白纸，他们信任老师家长，认为老师家长说的就是正确的。记得以前，我们总能听到孩子们傲慢地说：“我们老师说的！”孩子们把老师的话扛在前面，来抵抗家长的一些错误做法。现在的孩子老师给他一点法规，让他感觉稍有不如意，就会警告老师，“我回去告知我爸妈！”于是就有了不分缘由闹到学校的家长，或者电话打到某个领导，要求处理老师……搞得老师有问题不敢管、不情愿管，任其进展。导致的结果就是，家长与老师之间的关系紧急。家长和老师应有共同的目标：“如何让孩子更好地进展？”为什么我们不能选择有效沟通呢？当我们老师发觉问题时可以通过多种渠道与家长沟通，作为家长也可以把自己的困惑告知老师，共同探讨如何提高教育效果。作为家长要多向老师学习先进的教育理念，树立科学育儿的思想；作为老师也应当换位思索，体谅家长的爱子之情。

总之，做对的事，坚持正确的做法。为此，可能受到临时的不理解，临时的指责。我信任只要坚持了，时间久了家长会理解的。

案例描述：篇二

一大早我刚走进幼儿园，大（2）班小伴侣的奶奶就在门口拦着我，怒气冲冲地说：“你们幼儿园的老师什么素养，吃饭不让孩子喝汤，孩子怎么吃得下去？”我一听吃了一惊，这个班的老师虽然是刚接班的，可她们的教育保育阅历都非常丰富，怎么可能不让幼儿喝汤呢？我一边安抚家长的心情，一边了解事情的经过，原来这个孩子从小养成了吃汤泡饭的坏习惯。以前的跟班老师都依据家长的要求给孩子吃汤泡饭，到了大班换了新老师，而这位老师比较负责，坚持要求幼儿要么先吃饭，要么先喝汤，并给幼儿讲了吃汤泡饭的害处，不许幼儿吃汤泡饭。按理说家长应当感谢老师，关心孩子改掉坏习惯。可是家长却“狗咬吕洞宾，不识好人心”一大早就跑到学校来找我，要求处理这位老师。我把这位家长请进园长室，急躁地给她讲吃汤泡饭的害处，也给她介绍我们这位老师平常的工作成果。经过沟通，老人告知我，这个孩子刚断奶爸爸妈妈就出国打工，孩子7岁了，跟爸爸妈妈在一起的时间加起来也没有7个月，始终跟着老人。也正是由于这个，老人生怕委屈了孩子，事事到处无原则地满意孩子全部的要求，只要是孩子提出的，她会不惜一切代价满意孩子，从而养成了孩子骄横跋扈的脾气，只要一点不如意，就哭闹不已，常常用不吃饭威逼奶奶，奶奶对孙子也无可奈何。

案例背景：篇三

随着国人维权意识不断增加，有不少家长一旦觉得学校或者老师的做法不合她的意，就会“查找”合适的维权途径，比如打电话“投诉”或者到学校找领导，以为有领导“撑腰”就可以摆平全部的事。殊不知，许多时候许多状况在家长看来觉得老师限制了孩子的自由，侵害了孩子的权利，其实原来就没什么，只是老师在培育孩子良好的生活学习习惯，或者培育孩子遵守规章的意识。说究竟，老师和家长都爱孩子，只是老师和家长爱孩子的方式不同而已。

幼儿园老师论文范文精选5篇四

试论儿童抽象思维在美术活动中的表现和进展

当今儿童美术教育活动中，在强调重视儿童形象思维进展时，却忽视了儿童抽象思维的培育，好像儿童美术教育只与想像、感知、形象思维有关，而与抽象思维无缘。其实，尽管儿童期抽象思维力量有限，分析、综合、概括的水平不高，可能只能达到简洁、浅显的规律思维程度，但它也是儿童思维进展特点的重要组成部分，也是教育的依据和内容。因此，本文拟初步探讨儿童抽象思维在美术活动中的表现和进展，恳望专家和同仁予以斧正。

一、抽象思维在儿童美术活动中的表现在不同学科中，抽象思维会以不同的形式表现出来。例如：数学学科是以单纯的公式或概念与抽象思维相联系，而美术学科则是把真实的形象与抽象思维联系在一起。从表面看，美术活动是详细形象思维活动的产物，但实质上也包括抽象思维的熟悉成分。

我们平常常说，画画不能光凭感觉，还需要进行理性分析和思索。前苏联美术教育家契斯佳科夫有句名言：“画画就是思索。”儿童进行的美术活动的思维，虽然是直观形象性思维占优势，但在活动过程中却是把实物的特性概括成概念加以表述的，如造型（外形、比例、结构）、构图、颜色等等，所以儿童感知的虽然是实物，但反映到脑中的却是由概念所概括的某一特性。

可以说在儿童的作画过程中，不仅要直观形象思维，而且还需进行理性分析的抽象思维。如图I.儿童在表现人物形象时常把头归为圆形，把躯干归为三角形、圆形和长方形，把四肢归为长条形或线状等。不论归为什么形，都属于对人体各部格外形特征的概括熟悉。这种把物体用线表现出来、用线组成小“形”，再用小“形”组成人体大“形”的过程，实际上是儿童一步一步对人体形状的概括熟悉的反映，也是儿童浅显、简洁的抽象思维通过美术形式的一种表现。儿童在画面构图设计上也充分表现了这一特点。如图2《妈妈辛苦了》，这属于一幅记忆图，是儿童通过对妈妈为大家辛勤准各午饭的回忆而描绘的切身体会。图中的人物是的妈妈，在她的前面是为大家各好的一桌丰富饭菜，桌子两边设计有供大家吃饭坐的椅子，画面四周还画了显示时间地点的景物（如窗户、窗帘和窗外的太阳、小鸟等），画面中的一切与主题无关的物体均省略了（如房间里的床和衣物等），而做为主题“妈妈”和有关景物等则描绘得比较详细细致。那些与主题无关的东西儿童并非不知道，他只是认为没有必要和没有用而己，因此便不去描绘了。从对《妈妈辛苦了》的画面构图分析中可以看出，儿童通过对妈妈辛勤做家务的观看进行分析、综合、推断后，把对表现主题有用的形象选择出来，并依次进行了有条理的排列，然后才有条理地一步一步画出来。这个过程实际上就是抽象规律思维的过程。

在儿童美术活动中，经常会看到画面形象无法辨认、构图散乱、主题不明确等现象，由于很多与视觉熟悉不协调的因素的存在，可能会给人造成儿童熟悉只考虑局部而不考虑整体效果，思维没有概括性、规律性的错觉。实际上并非如此。这种状况只能说明儿童抽象思维水平低、美术的表现力量较差，而不能说明儿童抽象思维活动不存在。如图3.仅看画面时，成人不能理解画面的真正含义。实质上这幅画是很留意整体的，而且画面上有一个连贯而不是“想法”上的整体。儿童在画这幅画时从起笔到收笔，笔笔都是随着他的“完整”的想法完成的。我问儿童这样画是什么意思，他是这样解释的：小猫从家里出来去上街玩（左边的方形表示小猫家的房子），走在大街上时突然舌叫起了大风（左上角和右上角的乱线表示风），风把街道花坛里的花都吹倒了（画面中上部的圆形组合表示花），小猫赶快跑到电车站乘上电车回家了（下边长方形表示电车）。这样一个想法能说不完整吗？

二、抽象思维在儿童美术活动中的进展lL童思维是从最初的直观动作思维、详细形象思维逐步进展到抽象规律思维的，这是儿童心理进展的必定规律。儿童的思维进展进程特点，在美术活动中也明显表现出来。例如，从儿童绘画的目的性上可以看出其进展变化的过程。3岁左右的儿童，在美术活动中，他们是在没有意识地做一些动作活动，表现的是无预定目的和意图的涂鸦现象，他们的爱好全部集中在手的运动上，即集中在由于手的节奏运动产生的快感上，这表明儿童的思维处在直觉动作思维时期。5岁左右的幼儿，绘画有了肯定的目的性和方案性，绘画表现比较形象，此时思维进展到了详细形象思维阶段。但也体现出了抽象思维正在萌芽。6--10岁的儿童，绘画的目的性和方案性更强了，而且力求表现的形象与视觉相全都，视觉性的现实主义“代替了”理智性的现实意义，力求与实际相符合，说明儿童思维从详细形象思维向抽象思维逐步进展。

儿童在美术活动中对“词”的运用，最能说明其美术活动中思维进展的状况。在美术活动中儿童对“词”的运用主要表现在自言自语上。在幼儿前期，幼儿会边说边画一个形象，当问他画的是什么时，他可能回答不出来。假如再追问他画的是什么时，他可能会说是飞机（实际上从画面上看不出与飞机有相像的地方），当过了几天再问他画的是什么时，他可能回答“不知道”。这种现象显示出了儿童的思维方式是直觉动作思维，表示思维的“词”与画面无关联，思维主要受动作支配，儿童在操弄物体时才进行思维，离开了动作和实物，思维也就停止了。幼儿中期，他们画画时一边画一边说、一边说一边画，嘴里说着什么，手里也跟着画出来，假如一样物体能够说出来，一般也能够画出来（不管画的是否像），说不出来的东西一般也画不出来。幼儿中期的思维主要是详细形象思维并有了抽象思维的萌芽。他们绘画过程中离不开词的缘由是什么呢？主要是由于“词”的背后就是形象，虽然学前儿童己有了进行初步抽象概括的可能性，但是，此时儿童的思维离不开详细形象，离开了详细的形象他的思维便立即停止。随着儿童年龄的增长，6-10岁儿童在绘画中自言自语的现象渐渐削减，但这不能说是对“词”运用的水平降低了，抽象思维的萌芽枯萎了，恰恰相反，这是用“词”力量提高和抽象思维力量增加的表现。这是一种内部言语，