《三角形内角和》说课稿

形说尊敬的各位评委：大家下午好！（PPT示一个较大的钝角三角形，一个较小的锐角三角形）同学们，认识他吗？“嗨！大家好！我是胖大，看，我的这个角有多大啊，哈哈！“小小的锐角三角形不服气的说：“你那个角是比我大，如果比三个角的和，我一定比你大！“胖大高傲地说：三个角的和，我还是比你大！于是，他们两个争论了起来。老师们，以上是我将执教的北师大版四年级下册《三角形内角和》一课，创设的虚拟问题情境，学生在前面已经认识了角，会用量角器量角，并且知道怎样根据角对三角形进行分类。今天这节课主要是通过让学生在“量、剪、拼、折等直观操作活动中，让学生在探索中发现、总结、验证三角形的内角和等于180这一结论。同学们，你们觉得哪个三角形的内角和大呢？将虚拟的问题带入学生中，有的学生可能认为：大三角形内角和大，因为大的角太大；有的学生觉得小三角形内角和不一定小，因为比的是三个内角的和；也可能有学生知道三角形的内角和就等于180。教师顺势提出今天要研究的问题——“三角形的内角和”，并板书课题。怎样研究这个问题呢？学生可能提出量一量三角形的三个角就知道了。我让小组每个同学从学具袋选一个三角形，量出这个三角形的三个内角，并填在这个表格里，学生小组操作活动时，教师参与到学生活动中，指导操作有困难的学生量角，提醒表格没完善的小组填完整表格，引导表格填完整的学生观察量得的三角形的内角和，想一想，你有什么发现？学生都量完以后，教师提出问题：仔细观察你们小组量得的三角形的内角和，想一想，你有什么发现？以问题引领学生思考，让学生在小组内说说自己的想法，教师要参与到学生的讨论中，了解学生独立思考、小组交流对问题的

理解程度，了解学生的课堂生成情况，以此为起点，以学定教，引导学生开展学习、思考、交流。接下来的全班交流环节，我会有意识的先让思考有错误、不完整的学生先说一说，让其他学生在争论中来帮助改正、补充。有的学生可能认为：我量得钝角三角形的内角和比其他同学量的锐角三角形要大，所以我认为钝角三角形的内角和大一些；有的学生会反驳：可是我量的钝角三角形的内角和比他们量的锐角三角形还要小啊！当学生沉默时，教师要适时引导：谁还有不同的意见？学生可能会说：我觉得三角形的内角和就是180度，你看，我们组量的都是在180左右。教师要适时引导学生：嗯！你发现了“都是在左右”这一点，你很善于发现规律。“那也不是正好是180啊。”学生也许会立即反问。“我们量的内角和的确不一定都是180度，是因为我们在量的时候，有一点误差。”此时学生基本认同了这一发现。教师顺势出示智慧老师说的话，肯定学生的发现，认可学生的分析。让学生在操作中发现结论，教师适当的组织，适时、适度的提问，在生生互动交流中，让全班学生在交流中得出结论，理解结论，充分做到以学生为主体，教师只是学生学习的“参与者”、“合作者”、“引导者”。有什么好的方法能验证三角形的内角和是180呢教师让学生拿出信封袋里较大的三角形，动手折一折，拼一拼。学生要找到验证这个结论的方法是有困难的，教师要根据学生的思考程度，适时以不同层次的问题引导学生，如“180是什么角？”“平角是什么样子的？”“能不能把三个角拼起来看？”接下来全班交流的环节，让不同小组派代表展示自己小组的验证过程，让全班学生了解不同的验证方法。

当学生探究有困难时，教师要了解不同层次的学生思考的不同程度，适时、适度地引导学生思考，找到解决问题的方法，让不同的学生“跳一跳就能摘到桃子”。接下来巩固练习环，首先设计了“猜猜可能是什么三角形”这个环节，这一题是逆向思维，让学生理解、记住三角形的内角和是180度。而接下来的“你还能猜出是什么三角形？”这个问题，这是一个开放型问题，教师要放开让学生去猜——验证，重点让学生说出验证自己猜测的过程和方法。纵观整节课，我致力于让学生：1.过量、剪、拼、折等直观操作活动，探索、发现、验证三角形的内角和等于18