《词汇附带习得在高中英语词汇教学的启示（论文）》

词汇附带习得在高中英语词汇教学的启示摘要：词汇附带习得是当前二语教学研究中的重点，其对于语言的学习有着良好的促进作用。本文主要探究词汇附带习得对于高中英语词汇教学的启示，首先简要阐明了词汇附带习得的相关概述，然后分析了当前高中英语词汇教学的现状，最后则是详细地说明了高中英语在词汇附带习得的影响下，如何有效进行教学活动，其主要包括英语词汇的积累与实践处理的能力。关键词：词汇附带习得；高中英语；词汇教学引言英语是世界上通用语言之一，一直以来也是我国教育中的重要课程。系统的语言包括词汇、语法和语音三大要素，其中词汇是最为基础的构成，是学习语言的第一步。在传统的英语教学中，师生们更加注重于读写，尤其是写，因为我国的教育考试中主要是通过写的形式，因此大多数高中英语教学中更侧重于语法。然而，近几年，随着经济全球化的浪潮席卷世界，越来越多的人认识到在正常的英语交流中，词汇量比起语法更加重要。在我国的传统英语教育中，没有对词汇量制定明确的要求，单词作为英语中最为基础的部分却没有受到重视，也可能刚好在教师们认为，单词是最基础的，也是最简单的，学生们可以自己学习。在进行新课程改革后，英语课文难度加大，生词量增多，这对于高中英语词汇的教学又增添了巨大的挑战。如何有效地解决这组矛盾，既能让学生掌握更多的词汇，又能在更为灵活轻松的方式中进行？词汇附带习得无疑为师生开辟了新的途径一、词汇附带习得相关概述Nagy与Herman&Anderson(1985)最早提出“词汇附带习得”这一概念。他们认为，母语词汇的学习，不可能完全通过刻意学习习得，相反，很可能母语词汇的大多数都是附带习得的[1]。广泛阅读对于词汇增长有帮助，老师应该鼓励学生大量阅读，这是词汇量增长的最佳途径。进入21世纪以来，词汇附带习得已经成为二语教学中的热门研究领域，其在英语的教学中更是有着极大的促进作用。传统的词汇学习是显性的学习，在教师的参与和帮助下，有意学习是学生刻意地背单词，如通过词汇表或单纯做练习来直接学习词汇，只注重语言构成的形式规则和词汇构成的各种要素。词汇附带习得注重词汇和构成的语言系统所传递的交际意义，通过在真实语境中的语言交流，顺带学习和记忆单词。当学生阅读英语文章、听英语歌曲、看英语电影、说英语或进行其他活动时，他们的注意力往往不仅仅是词汇的记忆，而是词汇的偶然习得。学生使用这种方法，他们可能只记住拼写或部分词性，但在一定的重现率的基础上，学生自然而然地收集记忆中零碎的知识。这种学习可以使学习者在训练各种语言技能，如:听、说、读、写的同时，实现一定程度和一定层次上的词汇附带学习，并且所记忆的单词有系统性。二、高中英语词汇教学现状（一）高中英语词汇教学的重要性词汇是英语学习的基石，其重要性主要在于三点。其一，为学生的听说读写打下坚实基础。任何一门语言的学习都是包含“听说读写”四个方面，学生们掌握了英语词汇就是掌握了英语的半壁江山，丰厚的英语词汇能让学生将所掌握的词汇运用到具体的英语学习之中，让他们能够会听、会说、会读、会写。在词汇量积累的过程中，也是一种学习英语的综合手段。很多高中生的英语发音都有很大的问题，但是由于平时很少要求去说，考试时也不需要去说，一直没有被发现，等到后来真正需要与人交谈时就会出现问题。在以词汇为学习中心的教学中，能在很大程度上纠正学生的发音，促进他们之后的英语学习。其二，能提升学生学习词汇的方法。“授之以鱼不如授之以渔”，英语词汇的学习并不仅仅是记住词汇，更是学习词汇的方法，英语词汇的数量与系统是巨大而复杂的，单单只靠死记硬背是一件很困难的事情，但是英语词汇的变化都是有规律可循的。因此，在高中英语词汇教学英语教师更重要的是教授学生学习词汇的方法。只有这样，学生才能在私下自己学习词汇时，能够做到举一反三，提升自身学习词汇的能力与词汇量。其三，提升学生学习英语的信心。很多高中生对于学习英语没有兴趣，也没有自信，觉得自己学不好，其中很大的一个原因就是因为他们对于词汇量的掌握太少，导致了他们对于英语的学习无从下手，渐渐就没有了自信。当他们拥有了丰厚的词汇量时，就会增强信心，会开口去说、去读，对于英语的学习更有兴趣和动力。（二）高中英语词汇教学存在的问题根据笔者对于相关文献的查阅和实地的观察研究，目前高中英语词汇教学上主要存在三个问题。其一，学生缺乏主动性。从目前情况来看，学生缺乏主动学习英语词汇的积极性，大多数在考试前才会学习，而且在平时遇到了生词会选择跳过，而不是自己去弄明白。大部分学生也认识到英语词汇的重要性，但就是提不起兴趣。一方面是因为觉得英语词汇记住后也会忘记，反反复复很麻烦。另一方面，教师的教学方式对他们没有什么吸引力，同时也缺乏强制有效的监督，让他们对于词汇的学习不是很上心。而且这是一种不断循环的怪圈，缺乏主动性导致了学习效率不高、成绩不好，成绩不好就会更加失去主动性。其二，教学手段单一化。在高中英语词汇教学中，教学手段是影响教学结果的重要因素。大多数教师在进行词汇教学时，就是采用单词表教学法，进行简单的读和记，这种方式在应试教育中还可行，但是对于之后的英语发展就起到了阻碍。高中英语的词汇量巨大，学生在短时间内是很难记住的，教师既没有让他们先进行学习，也没有采用情景等形式，只是枯燥地记忆，严重影响到学生的兴趣。此外，有的教师会以一个词语为中心，继而衍生出与之相关的一系列词汇。这种教学方式确实可以丰富学生的词汇量，但是需要的时间太多，并且忽视了词汇的真正运用，浪费了不少时间。其三，缺乏词汇学习技巧指导。学习是一问学问，既需要脚踏实地，也需要讲究一定的技巧。尤其是对于英语词汇这样简单重复而繁琐的学习，如果没有掌握科学的学习方法与技巧，很多学生就会失去耐心与信心。在目前的英语词汇教学中，教师偏重于语法和释义，学生只是进行死记硬背，在探索规律、趣味性等方面比较欠缺。因此，导致学生没有兴趣学，教师也没有耐心教，学生的英语词汇效率一直难以提升。三、词汇附带习得对高中英语词汇教学的启示（一）合理进行阅读设计，丰富学生词汇积累1.合理设计阅读任务，促进词汇习得Rieder(2002)指出，阅读是综合运用各种知识的复杂的认知过程，读者在加工文本时，一方面运用语言知识，通过自下而上的方法提取和构建文章的命题信息，另一方面运用其他相关的知识，通过自上而下的方法，去推测或证实文字所表达的意义。自上而下和自下而上的过程相互作用，使读者领会文章的内容[2]。长期应试型技巧的训练，让许多高中生在阅读过程中只注重对文章整体的把握和对细节信息的捕捉，而对阅读中遇到的生词大都采取“冷处理”。为培养学生在阅读中习得词汇知识的意识，教师可以依据高中英语课程标准和高中英语教材对词汇知识的不同要求来设计不同的阅读任务，这样可以既可以提高阅读材料的利用率，又能够增加学生的词汇知识，同时也可以逐渐培养学生的词汇附带习得意识，可谓一举多得。根据对词汇附带习得效果的研究，显示在抄写任务和选词填空任务上有着较好的效果，因此，教师可以对学生进行针对单词的必要的读写训练之外，还应引导学生多做类似完形填空等任务，将单词置于具体的语境当中，这样的练习更利于词汇的运用，将单词学“活”。2.鼓励引导学生大量阅读教师要认识到进行大量阅读的重要性，鼓励学生提高阅读的自觉性。教师在选择阅读材料时也要注意甄别，教师要提供可理解性的阅读材料，依照标准选择阅读材料，即阅读材料要稍高于学生的现有水平，在学生付出努力后能够理解文章。在选择阅读材料时还要注意文本的体裁，话题以及难易度。阅读材料应尽量贴近学生生活，选择趣味性和教育意义兼顾的文章。学生课下的阅读理解习题也是很好的阅读素材，配套练习的主题与难易度大致有现行课本一致，这样既可以复习教材所学，又能在阅读过程中附带习得新的词汇知识，可以大大提高练习材料的利用率，一改传统的做完阅读任务就将阅读材料“雪藏”的资源浪费现象，总之要充分利用现有阅读材料，做到物尽其用。在鼓励学生大量阅读的同时，教师不妨要求学生每人准备一本摘抄笔记。因为笔者的实验结果显示，抄写句子任务也能获得较好的词汇习得效果。学生在阅读过程中可以摘抄自己喜欢的美词妙句，这样既可以附带习得词汇，同时也能积累好的写作素材。3.合理选择阅读材料盖淑华(2003)指出，通过自然条件下的阅读进行的词汇附带习得可能不是该词的全部知识，比如，仅仅记住了拼写形式，或者仅仅知道了词性，但是多次遇见之后，点滴的知识积累起来也很可观[3]。对高中生来说，优秀的英语阅读材料是提升其英语阅读水平的强大辅助，而对高中英语教师来说，优秀的英语阅读材料是其开展阅读教学的重要依托。足以可见，合理选择英语阅读材料对高中英语学习和教学都具有重要价值。假如教师未考虑学生的基本情况，选择太难或太简单的阅读材料，将难以取得可观的阅读效果，一定程度上可能打击学生的英语学习兴趣，导致适得其反。因此，在教学过程中，教师应该结合学生的具体情况，考虑其认知能力、学习特点等，选择难度趋于中等水平的阅读材料，一定要考虑学生的兴趣、词汇量的大小和单词的复现率等因素，同时要确保知识的可理解性[4]。同时，教师要对该阅读材料预先进行分析，研读该文章的中心内容，考虑其是否具有可读性，是否包含有效信息，从而选择具有一定代表性的阅读材料提供给学生。此外，也需要注意到，词汇附带习得的自身局限性。比如在阅读时有一些生词由于对于语篇大意不具有影响而显得突显度较低，因而没有引起学生们的注意，影响到词汇附带习得的效果。因此，对于阅读材料的选择，教师需要注意一定避免生词量过多的语篇，避免由于语境线索不足而推出错误词义的情况。4.提高单词重现率在一定程度上，随机词汇习得的效果与词汇的使用频率、阅读材料对学习者的熟悉程度以及对学习者素养的要求密切相关。如果我们刻意选择并强化上述因素，则可以提升词汇附带习得的效果。在词汇学习中，对生词的注意和反复接触，是保障习得效果与长期记忆的基础。因此，在教学过程中我们可以提高单词的重复出现率，使学生通过不断接触单词来熟悉单词，促进单词的习得。另外，教师要注意特定语境下的词汇教学，不仅要帮助学生理解单词的音、形、义，同时也涉及到词汇的使用和其他相关知识在语境中的运用与掌握[5]。教师在教学过程中也可以利用以往的经验，告诉学生一些在阅读过程中经常出现的单词，并提醒学生将这些单词分开记忆，以便学生在阅读中使用他们掌握这些单词的意思，提前掌握更多的单词知识会帮助学生解决阅读中一定数量的生词问题。（二）运用多元化教学方式，提升学生词汇处理能力1.对高频词进行突显标记对于词汇的处理，其中重要一点就是对高频常用词的突显处理，突出目标词可以有效地吸引学生的注意力。教师对于阅读材料中的目标词进行加粗标记处理，学生在进行阅读时首先就会注意到粗体的目标词，因此，即使学生完成任务时没有参考目标词，但是他们在阅读材料中输入足够的信息，特别是持久注意的目标词，这对于学习新单词会更有效。2.鼓励学生使用字典研究发现，较高比例的“搜索”层次的投入量任务可以获得接受性词汇输出的最佳效果。事实上，英语字典的查询促进了接受型词汇的习得。大多数高中生当他们在阅读中遇到生词时，通常是直接忽略或联系上下文后猜测生词的意思，在完成阅读任务后不再关注生词，从而失去了阅读生词的机会[6]。因此，教师应鼓励学生经常使用词典，字典对词汇的各个方面都有全面的介绍，不仅包括了新词语的语义、读音和搭配，而且提供了大量的实例和真实的语境。查字典对于学生的词汇学习而言是一举多得的方法，学生可以通过字典的查询学习到其他的词汇知识，比如生词的同义词和反义词等，进一步扩宽词汇量。3.采用多样化的听说训练对于词汇的教学，不仅仅在积累与记忆，还在于运用，让学生们去说，在听说之中不断完善词汇的学习。笔者认为听说训练可以有三种有效途径，其一，教师可采用“答疑复进”法，即三位听众依次复述同样的一段话，第一个听者向第二个复述时，两人都可以提出疑问，提出的问题可能涉及生词，在不断复述和提问的同时，附带习得了词汇[7]。其二，教师也可设计“零散故事排息”来使学生附带习得词汇。学生每人记住故事中的一句话，但句序己被打乱，他们必须说出自己的句子，然后确定谁的是第一句，谁的是第二句等。在整个过程中，学生不允许书写。由于学生必须把句子排序，所以每排一句，都要重新回顾所有的句子，并且要理解其意，如此一来，生词附带着就记住了。其三，教师可以针对主题设计教学活动，如角色练习、即兴演讲、主题辩论等。在这些活动中，他们可以讲解某一类单词，然后他们重组口语词汇。因此，参加讨论的人掌握了一定的词汇，旁听的学生也有一定的词汇量。词汇的记忆不再是一项简单、无序、机械的体力劳动，而是增加了实用性。同时，教师也可以有意识地用生词编排听力材料，并询问学生，通过上下文一次又一次地猜测词义，然后在字典里读以确认，学生坚持这样做，效果会很明显，词汇也会在不知不觉中习得。4.培养学生猜词能力猜词是理解文章大意的重要方法。学生不仅要考虑上下文线索，还要有猜单词的能力，才有可能促进词汇附带习得，少量的新词逐渐成为其存在的主要部分词汇。通过教学实践发现，猜词能力会影响阅读材料的理解。因此，教师应该鼓励学生练习猜测词汇，向学生介绍猜词的方法与构词法重点知识。如同大多数汉字是由部首组成的，大多数英语复音词是由词根和词缀组成的，词根是词的基本意义，词前缀通常只改变词义，而不改变语言的一部分；而词的后缀主要改变语言的一部分，而不是词义[8]。因此，构词法的介绍和讲解尤为重要，对高中生也是一个扩展词汇的重要机会。总结根据本研究的主要研究结果，作者对英语教学和阅读材料的发展提出了一些启示。首先，英语教师可以采用附带词汇习得作为一种有用的方法，在进行广泛阅读的同时，可以帮助学生获得词汇。然后，在积累词汇的同时学习会词汇的处理，懂得对高频词进行突显标记，以及运用词典来查询。最后，则是通过实际的教学训练来进一步提升学生词汇的学习，创建听说训练，锻炼学生的猜词能力。此外，学生应该认识到附带词汇习得在词汇学习中的重要作用。他们应该在教师的帮助下，做广泛的阅读，积极学习附带词汇习得的基本知识。参考文献[1]Nagy,W.E.,P.A.Herman&R.C.Anderson.LearningWordsfromContext[J].ReadingResearchQuarterly.1985(20)233-253.[2]RiederAngelika.Acognitive