《化石吟》教学设计与教学反思锦集十五篇

《化石吟》教学设计与教学反思锦集十五篇篇1：化石吟教学设计【教学目标】1.知识与能力目标：有感情地朗读诗歌，感知大意，理清结构，培养学生丰富的想象能力。2.过程与方法目标：展开联想和想象，理解本诗内容。3.情感态度与价值观目标：激发学生探索未知世界的兴趣，培养学生的科学精神。【教学重难点】1.体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美。2.发挥联想和想象，认识科学的神奇与人类的伟大。【课时安排】一课时【教学过程】一.情境导入1.“大海变桑田，桑田变大海”，在地球的历史上，果真如此吗？如果真是这样，又何以为证呢？(----化石)面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石是昨天生命信息的演绎，讲述着亿万年前那奇幻的神话。今天，我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。2.题解：化石就是远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。研究化石的目的，首先是了解生物的进化，第二是帮助确定地层的年代。吟，是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。二.朗读感知1.正字正音释义骸骨(hai)裹藏（guo）葱茏（conglong）猛犸（mengma）引颈长吼（jing）乌有幽雅海枯石烂日转星移2.指导朗读1）师范读，生标示节奏2）好诗不厌百回读，请同学们自由朗读。指名学生分节朗读、评价3）齐读课文，读出韵律美。3.感知内容1）用简洁的语言概括本诗的主要内容。以“这是一首________的诗。”句式作答。（通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。）2）诗歌表达了作者怎样的思想感情？（诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。）3）诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？大意如何概括？诗歌分为三层：.（1-2）通过发问引发联想总（3-6）具体抒写化石讲述的内容分7）回应发问，照应开头总科学的神奇人类的伟大或者：发问想象——遐思飞跃——回答呼应神奇景色——人类伟大——赞美科学4.再次指导朗读，为进一步理解文章做铺垫。三.合作探究，深入理解1.第一.二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，加强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想象亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。2.诗的最后一节和第二节构成什么关系？这样写好在哪里?诗歌把化石称为“你”有什么好处？“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答,首尾圆和。这首诗利用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称，感觉亲切。3.研读3—6节，合作探究，沉睡了亿年的石头说的话。1）“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?（文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。）2）化石从亿万年前的岩石中被人类发掘出来，化石打开了人类认知地球生物进化史的大门。这扇被打开的大门，向我们人类展示了一个个奇幻的神话。奇幻体现在哪儿？a.否定造物主愚昧→科学造物主即是上帝，否定造物主的存在就是否定上帝的存在，也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》所说的生物是由低级向高级，低等向高等进化而来的观点。如：西方，上帝造人；东方（中国），女娲造人。平凡的真理：人是由猴子进化来的。类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。b.裹藏生命信息在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。如：通过对化石里包含的DNA的分析，得知当年古生物的情况，将其外形复原。获得生命信息。c.反映生命的进化（不息）如：近年，在东北发现了一座山，山上有明显的地质分层，发掘出了不同地质时期的鸟类化石标本，反映了鸟类的进化史，吸引着全世界各国的科研人员前往采撷标本，由此可见，化石为我们研究生物进化提供了实物依据，也为我们展现了生物进化的规律。d.雕刻家、魔法师如：森林、地震→石油、煤炭气候、彗星撞地球→恐龙的灭绝3）“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的?（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。）4.齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。这一遍朗读要读出赞美的语气和充沛的感情。四.质疑释疑研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问？教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。五.拓展延伸1.引导学生展开联想和想象，注意将语文知识和自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”，能说些什么呢？除此之外，还能想象些什么？2.同学们知道恐龙、猛犸的故事吗？当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（参看课本上的图片。）恐龙是远古爬行动物的一种，原来的意思是“恐怖的蜥蜴”。因为初期发现和记述的这些爬行动物个体比较大，看上去有点“恐怖”。其实，现在知道，恐龙有大有小，有的长达数十米，有的不到一米。有肉食的，有食植物的。生活在陆地上或沼泽附近，也有在空中飞的翼龙。两千多年前，它们曾是地球上高傲的主人。它们生存了上亿年之久，足迹遍及世界各角落，又突然间全部消亡，留下无数令人伤感的化石和让人猜测的迷团。猛犸又称古象，作为大象的祖先，它们体形比象大，嘴里伸出的獠牙比当代象要长得多，看上去，给人青面獠牙的感觉，而不像现在的大象那样温驯。19，人们发掘出一具完整的猛犸化石。猛犸头骨有损伤，肌肉中有明显的充血，嘴里还有没来得及咽下去的青草。科学家推测：在远古的某个秋日，一头猛犸漫步在河岸边，不时用长鼻子将青草卷进嘴里。突然，河岸边的土层发生坍塌，这头猛犸毫无防备地陷了进去，但它奋力挣扎总算站起来的时候，又有大批的岩块砸在它的背上……它就这样遭遇灭顶之灾，陷入深渊中，最终窒息而亡。3.学生也可展示自身搜集的材料，做口头介绍。4.根据你所知道的或能设计出的科学技术，谈谈让灭绝的物种重生的方法。六.总结课文1.化石是一部极妙的教科书，是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。我们不但要尊重、珍惜化石这样的自然文化遗产，我们也应该同样尊重、珍惜我们人类创造的人文遗产，例如：敦煌莫高窟。2.写作特色：1）用诗的语言诗的情感表现科学内容,节奏明快。2）用第二人称、拟人的手法,将化石当可说话的人来写,显得自然亲切。3）丰富的联想和想象展示有关化石的知识。4）最后一节回应开头,使全诗结构完整,有放有收,有问有答。3.学法指导好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深。重点词句细品味，联想想象悟中心。七.延伸作业1.拓展阅读：《煤的对话》艾青你住在哪里？我住在万年的深山里我住在万年的岩石里你的年纪──我的年纪比山的更大比岩石的更大你从什么时候开始沉默的？从恐龙统治了森林的年代从地壳第一次震动的年代你已死在过深的怨愤里了么？死？不，不，我还活着──请给我以火，请给我以火！1）诗歌的二.四节表明了什么？最后一节有什么深刻含义？（表明煤形成的历史悠久最后一节写煤对死的认识和希望。煤认为只要有火，它就能燃烧，燃烧就是它的生命，这表现了煤不甘埋没、自强不息的精神。）2）这首诗与《化石吟》在人称的使用上有什么共同点？两首诗都赋予了无生命的东西以生命，这是一种什么样的写作方法？使用这种写法有什么好处？（都使用了第二人称拟人化能使文章自然亲切，生动感人，易引起人们的阅读兴趣。）3）这首诗写于1937年中华民族正处于危机存亡的关头，联系时代背景说说作者对煤的赞美主要目的是什么？（借赞美煤来歌颂中华民族不甘屈辱、自强不息的精神。）2.请大家在课后去发现我们生活中有哪些自然和人文遗产，我们应该怎样去保护和研究它们？3.小作文：假如我是化石……假如我是恐龙……【板书设计】16.化石吟1.提问揭示生命起源科学的神奇化石吟2.遐思提供研究资料描画生命档案人类的伟大3.回答【教学反思】篇2：《化石吟》教学设计《化石吟》，就是赞美化石的意思。下面是，一起看一下吧。【教学目标】1.有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。2.理清结构，展开合理联想和想像。3.加强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。【教学重点】体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。【课前准备】教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料;有条件的地方可组织学生参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做准备。【教学内容】《化石吟》是一首科学抒情诗，展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想像来理解诗中的内容，体会诗人的感情。篇3：《化石吟》教学设计一，精心导入1，用音乐导入.播放音乐《木鱼石的传说》，教师解说：“有一个美丽的传说，精致的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想像到，精致的石头怎么会唱歌呢它怎样讲述着善良和美好呢有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话.”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》.2，出示课题，并析题：解释“什么是化石”.并播放化石图片，教师进行解说.(所有的化石都是生物的遗体，遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的.因此，化石可以作为研究地球上生物进化的主要证据.大多数化石是由生物体的坚硬部分形成的，如植物茎的化石，动物的牙齿，贝壳，骨骼等的化石.有些化石则是生物体的印痕化石等.)二，感知内容1，本诗题目中的“吟”字有何含义，那赞颂什么呢请听课文录音，用简洁的语言概括本诗的主要内容.(“吟”是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思;本诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象,由此赞颂科学的神奇.)2，学生自由朗读，并在朗读中思考问题：沉睡亿年的石头说了什么话请找出有关段落，并给诗歌分层，概括大意.(诗歌在结构上是“总一分一总”;分为三层：1—2节通过发问，引发联想;3—6节具体抒写，无限遐思;7节回应发问，照应开头.)并板书：发问想像——遐思飞跃——回答呼应三，自主探究1，学生们齐读3—6节，找出自身喜欢的句子，并说说喜欢的理由;也可说说在读诗过程中碰到的困惑之处.问题组例举：a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用(文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路.)b.“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告诉我们什么道理c.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句(因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件.)d.“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗你是怎样理解的(“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人长皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸上的皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化.)2，教师提问：说说诗中第1节利用了什么修辞手法，有什么作用(排比的修辞，通过连续的四个问句，加强语势，富有强烈的节奏感,也表现了作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲，开启了读者想像与联想的阀门.)3，学生再读全诗，进一步体会诗歌所蕴含的情感.四，反思拓展⒈“逝去万载的世界又重现”了(播放古生物重现图片)，思考：同学们当你面对复原的恐龙，猛犸时，你有何感想⒉根据你所知道的或能设计出的科学技术，谈谈让灭绝的物种重生的方法.3，你学了这首诗后，有何感想(诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情.)(板书：神奇景色——人类伟大——赞美科学)五，布置作业1，参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思-------读(观)××有感》2，熟读课文.附板书：发问想像——遐思飞跃——回答呼应神奇景色——人类伟大——赞美科学【本课重点】《化石吟》是科学诗，再现了亿万年前的神奇景象，在漫长的进化过程中，很多物种相继灭绝，但化石保留了下来，是生命之躯曾经存在的明证.同时它又是抒情诗，通过赞美化石从而赞叹大自然的神奇与人类的伟大.【基础练习】⒈解释词语.⑴奇幻：奇异而虚幻。⑵腐朽：比喻思想陈腐、生活堕落或制度败坏、腐朽庸俗的作风。⑶化为乌有：乌有：哪有，何有。变得什么都没有。指全部消失或完全落空。⑷潜行：在水面以下行动或秘密行走。⑸海枯石烂：直到海水枯干，石头粉碎。形容经历很长时间。⑹葱茏：青翠茂盛。⑺叹服：称赞而且佩服。⒉改正成语中的错别字。事在必行(势)(扬)坐想其成(享)以逸代劳(待)故技重演(伎)针贬时弊(砭)言不由中(衷)出神入画(化)⒊给下列诗句划分朗读节奏。肉体虽早已腐朽化为乌有，生之灵却悄然潜行在地下。黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一串珍贵的密码.⒋当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情【拓展阅读】⒈阅读诗节，回答问题.人造卫星又回答：对了，我正想告诉你，我靠神目——遥感技术，发现了隐藏的古城废墟——那是在南墨西哥的密林中，有你古代的玛雅城两座;两座古城里既有金字塔，又有千姿百态的石头建筑.这永不消逝的废墟呀,它的考古价值堪称瑰宝骊珠：显示出公元前六百至九百年间，古代玛雅文化的繁荣画图!⑴这是人造卫星对地球说的一番话，诗歌采用的手法写出了人造卫星的技术在工作方面的重要作用.⑵从古代的遗迹来了解当时的历史，考古的价值就在这里.请你查阅资料，举出实例来证明这一点.⒉阅读短文，回答问题.去年六月，蒙大拿洛基博物馆的古生物学家帕特·莱基在蒙大拿荒原的一个偏僻地方，发掘出一具约12米长，约为完整骨骼75%的霸王龙骨骼化石.除了尾部短缺一小部分外，差不多是一具完整的霸王龙骨骼化石.据此，科学家就能着手解开霸王龙的一些悬而未决之谜.通常，体长12米，体重达3000千克，并长有17.7厘米长，剃刀般锋利牙齿的霸王龙，如果不归入食肉动物范围，令人难以理解的.可是，一部分古物学家认为，霸王龙短得可怜的前肢(在4.5米长的躯干上，前肢只有91厘米长)，以及这蹒跚的步伐，缓慢的移动速度，使得它们不可能对小动物发起突然袭击.他们深信，霸王龙的食物是以死亡动物为主的.为了研究霸王龙的奔跑能力，科学家对所发掘的霸王龙腿骨，骨盆，趾骨进行生物力学分析.他们测定了霸王龙化石上左前肢二头肌腱附着的痕迹，根据骨的大小和肌腱附着的度以及骨上大致的肌肉量，计算出霸王龙的每侧前肢可以抓得住约545千克的重量，这足以应付捕食的需要了，而食腐动物绝对不会长有能发挥如此强大力量的前肢.此外，过分短小的前肢在捕捉猎物时,也许还可借助于胸脯的重量，不让猎物逃走.⑴填入中横线上的句子，表述最恰当的一项是A.那便是唯一保存有完整的短小前肢同时也是最完整的骨化石.B.这是最为完整也是唯一保存至今仍有完整短小前肢的骨骼.C.那就是唯一保存有完整的短小前肢也是至今最完整的骨骼.D.这是至今最为完整也是唯一保存有完整的短小前肢的骨化石.⑵对霸王龙，科学研究者有两种不同看法.第一种认为是食腐动物，其根据是：①，②，第二种认为是食肉动物，其根据是：①__________________________②捕捉猎物时可借助胸脯重量.你倾向于第种看法.⒊泥盆纪晚期的某些肉鳍鱼类很可能曾经受到过极度干旱的威胁，迫使它们设法寻找新的水塘或溪流以便在其中继续生存下去，这就使它们不得不先爬上干旱的陆地，结果，有些肉鳍鱼类找到了新的水源，因此得以继续过它们的鱼类生活;大多数探险者很可能悲惨地死去;但，最成功的恐怕要数那些在陆地上学会了新的生活方式的个体及其后代们，它们从此开创了全新的陆地生存空间，摆脱了水域对脊椎动物的限制，为向更高级的进化方向前进奠定了基础.假设你是第一条从水中爬上岸的鱼，请展开你丰富的想象，试以第一人称写一篇作文，题目自拟.【火眼金睛】⒈判断下列说法的正误，对的打“√”,错的打“×”.⑴“最早的鱼儿怎么没下巴最早的鸟儿怎么嘴长牙”利用设问的修辞手法，引出下文.()⑵“时光在你脸上刻下道道皱纹”利用了比喻和拟人的修辞手法，说明化石中隐藏了古生物的信息.()⑶“长眠地下刚苏醒的化石啊”利用拟人的手法，说明人类对化石有很深的了解.()精析：这几个判断题考察的是对修辞手法及其作用的理解.⑴句中的两个问句不是设问，因为设问是自问自答，而这两个问句只问而没有答，因此是×.⑵句中，把生命历程的痕迹比作条条皱纹，把化石比拟为人的脸.因此是√.⑶句中利用拟人的手法是对的，但并没有说明人类对化石有很深的了解，而是说明人们刚刚挖掘出化石，开始了解他，因此是×.⒗化石吟【基础练习】⒈⑴物质由于长时期的风吹雨打或微生物的侵害而破坏.⑵变得虚幻，不存在.⑶在水面以下行动或秘密行走.⑷直到海水枯干，石头粉碎，形容经历很长的时间.⑸青翠茂盛.⑹称赞而且佩服.⒉势扬享待伎砭衷化⒊肉体/虽/早已腐朽/化为乌有，生之灵火/却/悄然潜行/在地下.黑色的躯壳/裹藏着/生命的/信息，为历史/留下/一串/珍贵的/密码.⒋略.【拓展阅读】⒈⑴拟人化遥感考古⑵略.⒉⑴D⑵①前肢短得可怜.②步伐蹒跚，移动速度缓慢.①前肢力量足以应付捕食的需要.②言之成理即可.⒊略.【学后反思】作者为什么要描写值么都得化石?对本文中心起什么作用?你对本文的理解是什么?(不少于100字)《化石吟》课题研究【目标导航】1.了解生物进化方面的有关知识。2.理解联想和想像在诗中的作用。3.品味诗的语言，体会说明与诗有机结合的特点。【课时导学】〖日积月累〗1.有关“吟”：吟，是中国古典诗歌的一种名称。如唐李白作有《江上吟》、《玉壶吟》、《梁园吟》、《梁甫吟》等，孟郊作有《游子吟》，明于谦作有《石灰吟》。这类诗都有赞颂的'意思。本诗标题《化石吟》，就是赞美化石的意思。2.有关化石：古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成跟石头一样的东西，这就是化石。在沉积岩里大多含有生物的化石。化石是生物记载在地层书页里的文字。由生物的遗体而形成的化石叫遗体化石。它保存着生物体原有的形状和结构，一般保存下来的多是生物体的硬质部分，如动物的骨骼、牙齿、介壳等，植物的茎、花叶、种子等。由遗物而形成的化石叫遗物化石。如动物的粪便，鱼卵爬行类和鸟类的卵，原始人制造和使用的石器、烧骨、装饰品等。动力的足迹，昆虫的爬迹，也可以形成化石，这一类化石叫遗迹化石。3.词语积累：骸骨远古潜行葱茏幽雅化为乌有海枯石烂日转星移〖知识点拨〗1.内容结构：全诗共七节，可分为三个部分。第一部分，第1～2节。通过提问，引出遐想。第1节以四个“最早”开头、设题，引发读者思考;第2节引出化石，解释开篇“最早”的疑问。第二部分，第3～6节。围绕“化石”具体抒写遐想内容，描绘逝去的多彩世界。第3节写化石承载的信息，揭示生命的真正起源。第4节写化石经受了亿万年变迁的考验。第5节写化石有永恒的记忆力。第六节赞美化石的伟大功绩。第三部分，第七节。收束全文，回应开头第2节，称赞化石的记忆万物的历史作用。2.写作亮点：⑴想象丰富，内容充实：这首是抒情诗，但意象甚多，内容极为丰富，纵向想像到远古，横向想像到各种对象，而这都以“化石”为联想点。“化石”是本诗的联想的“点”由此及彼，先后联想到鱼儿、鸟儿、树儿、海枯、石烂、日转、星移、恐龙、猛犸等，它们都是通过化石来重现复原的，都与化石密切想关。这样点面结合，虚实相生，今古交织在一起，拓展了想像的空间，丰富了诗的内容。⑵拟人比喻，生动形象：全诗利用拟人手法，将化石当成会说话的人来写，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切，同时也增多了诗的灵性，便于抒发感情。“生命的档案”“生命的航船”“高明的魔术师”“卓越的雕刻家”，这些都是对化石的恰当的比喻，把抽象的东西具体化了。拟人和比喻手法的利用，增多了诗的形象感和意象美。〖疑难探究〗1.诗的开头两节接连用六个问句有什么作用?诗的开头两节通过问句的形式，引发了读者的联想与思考。后两个问句点明抒情对象，领起下文内容。两节连续不断的提问，表现作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述奇幻的神话。2.诗的第二节和最后一节构成什么关系?这样写有什么好处?第七节是对第二节的回答，构成前后照应的关系。“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可否重现”;“沉睡亿年的石头说话了”照应“沉睡亿年的石头能否说话”。前有提问，后有回答，有放有收，这样写，使全诗结构完整而又严谨。3.具体说说“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”这两句诗语言利用的妙处。这两句诗兼用拟人和比喻。“皱纹”使人联想到人，人脸上的皱纹是生命历程的写照。但不是写人，而是在写化石。如果化石是人的脸，那刻在这脸上的皱纹就是古生物的生命档案。这里用比喻和拟人形象在说明了化石的作用──记录生命的历程。用词方面，“道道”与“细细”是重叠词相对使用，给人以回环往复、节奏和谐之感。4.“生命的航船从太古不息地向近代进发”表达了什么思想感情?表达了地球上的生命是生生不息、繁衍不断的，生命是在不断地延续，是由低级向高级演化的。赞叹着大自然的神奇，人类的伟大。【知识整合】〖基础知识〗1.《化石吟》这首诗是一首赞颂化石的_________________诗。其中“吟”是古典诗歌的一种名称，这里是____________的意思。我们已学过同类型的古诗是《__________________》。2.《化石吟》这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。请你用“/”给第三节诗标出节奏。答zira：_______________________________________________________。〖素质升华〗1.根据句子的意思将词语写在括号内或把词语的意思写在横线上：⑴直到海水枯干，石头粉碎，形容经历极长的时间。多用于誓言，反衬意志坚定，永远不变。__________⑵景物改变了，星辰的位置也移动了。指节令有了变化。_________________⑶葱茏：___________________________________________________⑷叹服：___________________________________________________2.仿照“肉体虽早已腐朽化为乌有，生灵之火却悄然潜行地下”写一句话。答：_______________________________________________________。〖中考链接〗(西宁市)请你认真探究历史教科书中有关“马”字的演示图，根据要求写出探究结论。1.从汉字的起源看：汉字的起源跟实物有关，或最初的汉字是对实物的描摹。2.从汉字的发展看：汉字的发展过程是由繁到简或笔画越来越少。篇4：《化石吟》教学设计一.精心导入1.可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说，引起学生阅读的兴趣。2.也可用音乐导入：《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想像到，精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美好呢?有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。3.出示课题及学习目标。二.感知内容1.在听读前，检查预习练习：读一读，写一写。(过渡)《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。请听老师范读。(配乐范读课文)有感知才有思考，请同学们跟读课文(跟教师朗读一次)。好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。问题组：(大屏幕投影出示)⑴用简洁的语言概括本诗的`主要内容。⑵本诗表达了作者怎样的思想感情?⑶本诗可分为几层，试概括大意。学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。讨论后教师引导学生明确：⑴本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。⑵诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。⑶诗歌分为三层：1～2节通过发问，引发联想;3～6节具体抒写，无限遐思;7节回应发问，照应开头。2.学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌做铺垫。三.研读赏析1.教师导学：对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便把握文章的主旨。2.自主探究：(大屏幕出示问题组，学生思考并体味)问题组：研读3～6节，思考下列问题：⑴“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?⑵怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?⑶“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?⑷当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想?(此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。)⑸从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题，e题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。学生发言可以畅所欲言。假如学生希望教师指点或总结时，教师可做指示：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。之因此是“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?其余的内容，只要想像合理，赏析到位即可。3.学法指导：好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深，重点词句细品味，联想想像悟中心。简单的内容归结、板书：发问想像──遐思飞跃──回答呼应神奇景色──人类伟大──赞美科学4.合作探究：通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作、探究式学习，可以调动学生的想像力和从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导学生展开联想和想像，注意将语文知识和自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢?除课文之外，还能想像些什么?⑴质疑交流：研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。⑵拓展延伸：教师出示录像或图片，介绍某种古生物。学生也可展示自身搜集的材料，做口头介绍。四.延伸作业参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思──读(观)××有感》拓展阅读：《化石吟》有关资料【两栖类的祖先】1938年XX月的一天，印度洋里有条渔船，在靠近非洲东海岸的较深的海里，捕到一条奇怪的鱼。渔人们从来没有见过这么奇怪的鱼，它大约15米长，长得倒不难看，全身钢青色，眼睛深蓝色。最特别的是它身子下面的鳍较大，有点像腿。这条鱼离了水，只活了四个来小时。船长觉得这的确是一条特别的鱼，在科学上或许有什么研究的价值。因此船一靠岸，他就给那儿博物院的管理员拉蒂曼去了一封信。可是那个季节，非洲正热不可耐，这条肥鱼已经开始腐烂了。拉蒂曼看了这条鱼，也认为这是一种新奇的玩意儿，应当好好保存下来，给科学家去观察，去研究。她请了一位专门做标本的人，把这条怪鱼的皮剥了下来，塞进些草，做成一个标本。她想，这条怪鱼一定是个新发现的种类，因此用自身的名字来称呼这条鱼，叫它做“拉蒂曼鱼”。现在通常叫做矛尾鱼。但真糟糕，当时没有一个人知道这条怪鱼的重要性。要是知道的话，一定会想法子把它身上的每一个部分都保存下来。可是结果呢，只留下一张皮，一个头颅，还有几块零碎的骨头。这条新奇的鱼，实际上是人们所捕到的一种很古老的鱼。说它“古老”，并不因为它已经活了，50年，或者1了;而是说，它几乎和3亿年以前生活的一种鱼一模一样。后来，人们在那个海区的深水里，又捕到了几条相似的怪鱼，进一步肯定了先前的发现。矛尾鱼有什么特点呢?最引人注意的特点是，它跟远古时代的总鳍鱼一样，长着独特的胸鳍和腹鳍。这些鳍的内部骨骼，跟青蛙等两栖动物的四肢骨骼很相似。此外，它还有能呼吸的鳔。古生物学告诉我们，总鳍鱼是一种古老的鱼，是两栖类的祖先。它们在发展中分为两支：一支登陆生活，演变成两栖类，例如青蛙;一支留在海洋，也逐渐演变，大部分种类绝灭了，矛尾鱼就是这一支的一个代表。在很久很久以前，气候温暖潮湿，树木葱郁茂盛。在一望无际的沼泽地带，生活着很多种类的总鳍鱼。就在那个时候，有一部分总鳍鱼爬上了陆地，成为两栖类的祖先，发展成为陆上的脊椎动物。后来，地球上起了较大的变动，山崩地裂，气候变得干燥而寒冷。河流和池塘开始干涸，很多淡水鱼都死绝了。人们猜想，总鳍鱼也在那个时候灭绝了。因此，1938年发现拉蒂曼鱼，看见居然还有活的总鳍鱼存在，就好像在青岛附近遇见了活的恐龙──青岛龙一样令人惊奇。【被子植物】被子植物就是种子由果皮包被的种子植物。自白垩纪上半叶直至现在，被子植物是地球上最进化和分布最广的优势植物。约二十五万余种，广泛分布于山地、平原、沙漠、湖泊及河流，少数分布于海水中。中国约二万五千余种。被子植物的孢子体高度发达，有明显的根、茎、叶和花的分化，为乔木、灌木或一至多年生草本。绝大多数被子植物的木质部有导管，韧皮部有筛管和伴胞，但某些水生、寄生、腐生和肉质被子植物在进化过程中，导管消失了。少数原始的被子植物没有导管。叶为有叶隙的大型叶。花通常由花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊组成。被子植物早期的分类位置隶属于种子植物门的被子植物纲。但，多数近代系统将其独立为被子植物门。根据形态学的综合性状常划分为两个纲：双子叶植物纲和单子叶植物纲。现代公认被子植物中的乔木、灌木较为原始，草本较为进化，单子叶植物衍源于双子叶植物。被子植物与人类生活关系非常密切，其中粮食有稻、大麦、小麦、大豆、高粱、玉米、马铃薯和板栗等;蔬菜有青菜、萝卜、冬瓜、番茄和洋葱等;油料有油菜、花生和芝麻等;轻工业原料有糖的原料甘蔗，著名饮料茶，纺织原料草棉，高级润滑油原料蓖麻，国防工业和交通原料橡胶，以及建筑和编织原料竹类;水果有西瓜、苹果和菠萝等;药物有黄连和薄荷等;建筑用材有樟树、毛白杨、白桦树等;很多被子植物还可供观赏。【猛犸的故事】猛犸是地球上早已灭绝的哺乳动物，尽管它们生活的冰河时代距今已很久远，但科学家们对它那富有神秘色彩的生活习性仍怀有极大的兴趣。猛犸(又被称为古象)作为大象的祖先，它们的体形比象要大，嘴里伸出的獠牙比当代的象牙要长得多。因而，从外形上看，猛犸的确给人一种青面獠牙的凶猛感觉，而不像今天的大象那样温驯谦和。早在沙皇俄国的彼得大帝时代，著名科学家罗蒙诺索夫就悉心研究过猛犸。猛犸的尸骨残骸最早是在西伯利亚地区发现的。猛犸的身世来历在当时就众说纷纭。有人说，猛犸是由古代统帅汉尼拔用于征战的战象，远征中散落在欧洲大陆，其中一些流落到乌拉尔就冻死了。还有一种推测说是猛犸的尸体是由其生长地──亚洲中部和南部，沿着西伯利亚的河流漂流而至的。法国的杰出科学家居维叶于19世纪上半叶发表了科学的断言，猛犸的浑身长毛以及长鼻等生理特征足以表明，它们的原产地就是发现其尸骨和残骸的地方──西伯利亚地区。由于猛犸的骨骼和尸体的发掘地在北极圈外永久冻结的土壤层中，因此，尽管已经历了千百万年的历史变迁，但这天然的冰箱却使尸骨残骸保存完好。从18到1900年的近百年间，俄国彼得堡科学院共收到过30则有关发现猛犸的消息，但是由于交通运输条件的限制，以及人们的考古科学意识淡薄，人类从未获得过完整的猛犸尸体。而当时发现的骨头、牙齿的数量是惊人的。据统计，第一次世界大战前的俄国雅库茨克城，平均每年出售14570千克猛犸骨，而要获得如此数量的骨头，大约要找到200头猛犸才行。以此推断，当时西伯利亚的猛犸数量十分可观。19，一位猎鹿人发现了一具完整的猛犸尸体，并设法成功地将这具尸体运抵彼得堡科学院。在发掘现场，人们发现猛犸是保持一种“坐姿”死在一个坚硬的大土块上，头骨有损伤，肌肉中有明显的充血现象，胃中尚有没消化的食物──树枝和青草，甚至嘴里还有一束没来得及咽下去的青草。科学家根据猛犸尸体的上述情况及现场环境，对这头猛犸的死因和自然入葬的情景作出合乎逻辑的推测：在远古时代的某一秋日里，一头猛犸漫步在别廖佐夫卡河的河岸边，不时用长鼻子将青草和树枝卷进嘴里，突然，河岸边的土层因河水的长期浸润，承受不了猛犸这庞然大物的体重而发生坍塌，这头猛犸束手无策地陷了下去，当它奋力挣扎总算支撑着站立起来的时候，又有大批沉重而坚硬的岩块砸在它的背上，就这样遭遇灭顶之灾，陷入深渊中，从肌肉充血的情况可以判断出它最终是窒息身亡的。篇5：《化石吟》教学设计一.精心导入1.用音乐导入。播放音乐《木鱼石的传说》，教师解说：“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想像到，精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美好呢?有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。2.出示课题，并析题：解释“什么是化石”。并播放化石图片，教师进行解说。（所有的化石都是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的。因此，化石可以作为研究地球上生物进化的主要证据。大多数化石是由生物体的坚硬部分形成的，如植物茎的化石，动物的牙齿、贝壳、骨骼等的化石。有些化石则是生物体的印痕化石等。）二.感知内容1.本诗题目中的“吟”字有何含义，那赞颂什么呢？请听课文录音，用简洁的语言概括本诗的主要内容。（“吟”是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思；本诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象。篇6：《化石吟》教学设计教学目标：知识目标1.理解、积累“幽雅、叹服、悄然、海枯石烂、日转星移”等词语。2.了解化石所展现的亿万年前奇幻的生物世界。能力目标1.能流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。2.理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。3.培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。情感态度和价值观培养学生对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。教学重难点：1理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。2.品析探究诗歌的妙点或美点。教学方法：1.朗读法：诗歌节奏鲜明，声调和谐，富有韵律美，同时利用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露出赞叹之情。反复诵读，感悟诗歌的思想感情，并体味诗的节奏、韵律美。2.合作探究法：在品析语言妙处的过程中，学生可采取小组合作的优势，让学生在合作交流中互相取长补短，共同提升赏析语言的能力。教学时数：1课时教学过程：一.激趣导入：请同学们跟随老师一起到地球的中世纪去认识一下我们人类的祖先，先让学生观看电影《恐龙时代》（2---3分钟），然后教师告诉学生：“我们的祖先在地球上生活了1.6亿年左右后就灭绝了，而恐龙灭绝6000万年后地球上才开始出现最原始的人类，那我们今天又怎么知道我们看到的是恐龙，而恐龙确实是长得这样呢？”学生自然会想到化石学生自然就会想到‘化石’。是呀，我们的科学家们正是通过对化石的研究，恢复了亿万年前生物世界的奇幻景象，今天，我们来一起学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。二.朗读课文，整体感知：1.检查学生对下列字词的掌握情况：裹（guǒ）藏骸（hái）骨潜（qián）行躯壳（ké）猛犸（mǎ）悄（qiǎo）然档（dàng）案①安静美观而不落俗套。（幽雅）②形容寂静无声的样子。（悄然）③称赞而且佩服。（叹服）④（草木）青翠茂盛。（葱茏）⑤形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。（海枯石烂）⑥指太阳星星的位置发生变化。比喻时间流逝。（日转星移）2.朗读诗歌。教师：诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会说话的奇异的化石。全诗节奏鲜明，声音和谐，音乐性强，并且以第二人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要仔细体会语气语调的转变1）师生共同探讨诗歌感情色彩的处理，整体感受。第1.2节应以疑问并略带遐想的语气朗读，引发读者的想象和思考；第3.4.5.6节是诗歌的主体部分，具体抒写遐思的内容，用一种赞美的语气拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所有神奇力量的赞颂和对大自然的由衷的叹服。第7节用陈述的语气为第2节作了肯定的回答，进一步赞美化石的神奇、大自然的神奇。2）可采取让学生示范读、个别读、集体读等方式。3）可让学生说出自身读完这首诗后的初步感受。三.精读课文，品味探究教师：这首诗不但节奏和韵律很美，而且诗的语言、结构以及所表达的情感也很妙，下面请同学们从不同的角度品析诗歌，只要说出一个妙点即可。1.语言方面（可以从修辞、词语、句子等方面入手品析）1）修辞方面这首诗主要利用了排比、比喻、拟人三种修辞手法，主要分析其作用即可。2）、词语方面如：“海枯，石烂，日转，星移”虽然只是简简单单几个字，却写出了生命“不息地”进发的特点。2.结构方面最后一节回应1.2节，（并照应了第三节）使全诗结构完整，有放有收，有问有答。3.感情方面主要抓住两个感叹句进行分析即可。并扩展，这首诗仅仅是赞美化石吗？还赞美了什么？（还赞美了科学的神奇和人类的伟大）四.再读课文，归纳小结：提问：同学们通过学习这首诗，获得了哪些知识？五.布置作业，激发学生对科学的兴趣篇7：《化石吟》经典教学设计《化石吟》经典教学设计《化石吟》是一首科学诗，写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，下面是课文的经典教案，希望你能喜欢。【教学目标】1.有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。2.理清结构，展开合理联想和想象。3.加强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。【教学重点】体会诗歌表达的丰富感情，学习朗读并体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，认识科学的神奇与人类的伟大。【课时安排】一课时。【课前准备】教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料并指导学生搜集有关资料，或参观调查有关自然、有关化石的内容，进一步了解生物进化的过程，为学习文章做铺垫。【教学步骤】一.精心导入1.可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片并配以音乐旁白解说，引起学生阅读的兴趣。2.也可用音乐导入：《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……它讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想象到，精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美好呢?有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡万年的石头能否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。吟，是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。出示并板书课题。课题：《化石吟》张峰学习目标：1.有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。2.理清结构，展开合理联想和想象。3.加强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。(以上内容用多媒体大屏幕出示，学生朗读或默记目标内容。)二.感知内容1.在听读前，检查预习练习“读一读，写一写”：葱茏〔cōnglóng〕奇幻〔huàn〕潜行〔qián〕裹〔guǒ〕雅幽〔yōuyǎ〕藏〔cáng〕海枯石烂〔kū〕骸骨〔hái〕猛犸〔měngmǎ〕引颈长吼〔jǐng〕月转星移2.(过渡)《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情波澜。请听老师范读。(配乐范读课文)3.有感知才有思考，请同学们跟读课文(跟教师朗读一次)。好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。问题组(大屏幕投影出示)：1.用简洁的语言概括本诗的主要内容。3.诗歌表达了作者怎样的思想感情?3.诗歌如果分层，可分为几层，大意如何概括?学生可在自由诵读中思考，然后讨论，四人小组讨论要给予充分的.时间。讨论后教师帮助学生明确。本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。诗歌分为三层：(1～2)通过发问，引发联想。(3～6)具体抒写，无限遐想。(7)回应发问，照应开头。4.学生讨论，教师明确后，教师可以再次指导朗读，为进一步理解文章做铺垫。三.研读赏析1.教师导学：对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便对文章主旨有贴切的把握。2.自主探究：(大屏幕出示问题组，学生思考并体味)问题组：研读3～6节，学生齐读或自由读。1.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?2.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?3.“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?4.当你面对复原的恐龙猛犸时，你有何感想?(此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片)5.从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题，第⑸题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。学生发言可以畅所欲言，不做任何概念性定论。假如学生希望教师指点或总结时，教师可做小结：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路，之因此是“珍贵的”在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比做人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?其余的内容，只要想象合理，赏析有道理即可。3.学法指导：好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深。重点词句细品味，联想想象悟中心。简单的内容归结：发问想象──遐思飞跃──回答呼应神奇景色──人类伟大──赞美科学4.合作探究：通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作式探究式学习，可以调动学生的想象力和从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导学生展开联想和想象，注意将语文知识和自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢?除此之外，还能想象些什么?⑴质疑交流：研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。⑵拓展延伸：①教师出示录象或图片，做下水文，介绍某种古生物。②学生也可展示自身搜集的材料，做口头介绍。四.延伸作业参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思──读(观)XX有感》。拓展阅读：《化石吟》学法导引《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，更是一首科学诗。科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了科学的神奇和人类的伟大。全诗共7节，可分三层。1～2是第一层，通过问句的形式，引发读者对亿年前神秘世界的想像。3～6节是诗的主体，具体抒写遐想的内容。第7节照应1.2节的设问。全诗首尾呼应，结构严谨。学习本诗时，要联系生物课上所学内容(如鱼类进化、鸟类祖先、两栖类祖先、被子植物、恐龙、猛犸等知识);在查阅、积累相关知识的基础上，调动自身的想像力，去体会诗中“沉睡亿年的石头”所说的话及内涵。科学诗以诗的形式写科学的内容，因此，在整体把握诗歌内容的基础上，有感情地反复诵读，感悟诗歌的思想感情，并体味诗的节奏美、韵律美，以此激发爱科学爱文学的热情。篇8：《化石吟》教学设计《化石吟》精品教学设计《化石吟》教学设计【课型】诗歌。【课时】1课时。【教学目标】1.有感情地颂读课文，把握内容，体会感情。2.理清结构，展开合理联想和想象。3.加强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。【教学重难点】把握诗歌的内涵，体会诗歌所表达的丰富情感，通过朗读体会诗歌的美，认识科学的神奇与人类的伟大。【课前准备】多媒体课件。【教学设计】一.导入采用多媒体教学，向学生展示化石图片（鱼、始祖鸟、恐龙等），并解说，引起学生阅读的兴趣。自然界有很多形态各异的化石，它们是从哪儿来的呢？科学告诉我们：化石，是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。是什么原因使这石头一样的东西令作者李锋产生了极大的兴趣，乃至要为之写下一篇诗歌呢？我们先听读一遍课文，试着感受一下诗歌的大体内容。在听读时，请大家注意诗歌的节奏、重音，从范读中汲取值得我们借鉴的地方。（用多媒体给学生播放诗歌的朗诵）（注意字词教学）屏幕展示读音易错易混的词语，做适当点拨。二.整体感知1.学生齐读课文；自由朗读，并在朗读中大体感知诗歌内容。读过诗歌之后，你知道了什么？（由学生作答）学生个体的差异性必然导致自主阅读的'结果存在差异，此环节教师只须把握学生对诗歌了解的程度，不要求学生讲得很细、很全。2.同学们从诗歌中了解了化石的一些知识。那，这首诗歌是如何利用恰当的语言艺术告诉我们这些知识的？集体诵读1.2节诗歌。这两节有什么突出的修辞方法？（可以提示学生注意这两小节标点符号的特点）设问：通过设问得到了怎样的答案？苏醒神话奇幻苏醒：化石从亿万年前的岩石中被人类发掘出来；化石打开了人类认知地球生物进化史的大门。这扇被打开的大门，向我们人类展示的是什么？是一个个奇幻的神话。那它奇幻的表现是什么？3至6小节就是最好的回答。二.研读（合作探究）1.研读对象：3至6节。2.合作探究的目标：⑴找出核心句；⑵概括要点，举例。3.学生分四个小组分别研讨3至6节。4.研讨要点：⑴第3节：要点：否定造物主愚昧→科学西方，上帝造人；东方（中国），女娲造人。平凡的真理：人是由猴子进化来的。类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。⑵第4节：要点：裹藏生命信息。通过对化石里包含的DNA的分析，得知当年古生物的情况，将其外形复原。生命信息。⑶第5节：要点：反映生命的进发（不息）近年，在东北发现了一座山，山上有明显的地质分层，发掘出了不同地质时期的鸟类化石标本，反映了鸟类的进化史，吸引着全世界各国的科研人员前往采撷标本，由此可见，化石为我们研究生物进化提供了实物依据，也为我们展现了生物进化的规律。⑷第6节：要点：雕刻家、魔法师。石油、煤炭→森林、地震恐龙的灭绝→气候、彗星撞地球5.小结：综合3至6节的内容可知，化石的确可以帮助我们认知逝去的世界，正如诗歌所言：“逝去的世界说了话”。其实，化石还有很多的未解之谜等待着我们去发掘，化石已经苏醒，化石也刚刚苏醒，这个苏醒与第2节的“苏醒”前后照应，更加突出了化石的巨大研究价值。正如第7小节所总结的：它还有很多令人神往、惊讶的故事等着我们去领略。三.情感体悟诗歌是要表达感情的，诗歌当中哪些词表达了作者的情感呢？要点：吟、请、神往、惊讶……→对化石的尊重、珍惜、热爱、研究。《化石吟》让我们认识到化石是人类很好的老师，是一部极妙的教科书，是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。我们不但要尊重、珍惜化石这样的自然文化遗产，我们也应该同样尊重、珍惜我们人类创造的人文遗产，例如：敦煌莫高窟。四.作业1.请大家在课后去发现我们生活中有哪些自然和人文遗产，我们应该怎样去保护和研究它们？2.小作文：⑴假如我是化石……⑵假如我是恐龙【作业说明】题目1可以结合奉节本地的情况来谈，这儿有著名的白帝城（人文遗产）和天坑地缝（自然遗产），也有很多其他的重要而知名的遗产：三峡中的摩崖石刻（人文遗产）、古巴国遗址黄金洞（人文遗产和自然遗产兼而有之）、风箱峡悬棺（人文遗产）等。这个题目有一定难度，要做适当的指导。题目2比较适合初中生的心理特点，初中生在这个题目上面应该能有话可说。篇9：化石吟全文教学设计化石吟全文教学设计【教学目标】(一)知识与能力目标1.理解、积累词语，感知诗歌内容。2.了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。3.体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。4.掌握诗歌中使用的修辞手法，理解其作用。(二)过程与方法目标1.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。2.自主合作探究式学习。(三)情感态度与价值观目标培养对生物进化的兴趣，激发学生爱科学爱文学的热情。【教学重难点】1.抓关键性语句整体感知课文，赏析文句，体会、理解课文所蕴涵的科学精神。2.组织指导学生进行探究学习，加强对文章的深刻理解体验，培养学生的创造想象力。【课时安排】二课时【教学设想】以朗读帮助理解，在熟读的基础上，调动学生积累的生物知识和丰富的想象力，理解诗歌内容，感受诗歌的思想感情和音乐美，激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言，了解这首诗的主要手法，理解其作用。【教学过程】第一课时一.预习课文1.借助工具书，给生字新词注音释义。2.朗读课文，思考课后“研讨与练习”。二.导入新课：(展示鱼、树叶、始祖鸟、猛犸、恐龙等化石图片)在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，很多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。三.诵读课文，整体感知1.听录音。2.各自练习诵读。(要求学生注意音节的停顿，语调的转变，体会文章的节奏韵律美。)如：最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?最早的/树儿/怎么/不/开花?3.学生在小组内朗读。4.每小组找一名学生朗读，师生共同评价。(在朗读中要对学生出现的问题及时纠正，对读的出色的进行表扬，给予掌声。)5.让2—4名学生说出自身读完这首诗后的初步印象、第一感受。(学生只要敢说，就多鼓励，让学生大胆发言。)6.学生思考下列问题：①用简洁的语言概括本诗的主要内容。②诗歌表达了作者怎样的思想感情?③诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括?小组讨论，交流明确：①本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。②诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。③诗歌分为三层：(1-2)通过发问引发联想总(3-6)具体抒写化石讲述的内容分(7)回应发问，照应开头总发问想象——遐思飞跃——回答呼应四.再读课文，问题探究1.集体诵读1-2-7节2.思考：(1)第一.二节连续用了六个问号，在文中起什么作用?讨论并归纳：(设置悬念，引起读者的思考。使用了排比的修辞，通过连续的六个问句，加强语势，富有强烈的节奏感，也表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。连续不断地问句引发读者的思考和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。(2)诗的最后一节和第二节构成什么关系，这样写好在哪里?诗歌把化石称为“你”有什么好处?讨论并归纳：(让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。)“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答,首尾圆和。这首诗利用了拟人的'手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第一人称，感觉亲切。五.结束本节课“沉睡亿年的石头”说了什么话?“奇幻的神话”是什么?你们想知道吗?下一节课我们来共同探讨，把谜底揭晓。六.布置作业：1.抄写课后词语。2.阅读3—6节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自身的文字。写写“苏醒的化石”到底说了什么话。第二课时一.复习上节课内容，交流作业成果1.学生齐读课文，再次理解文章的前后照应和总分总的结构以及对化石的赞美之情。2.学生交流自身写作的文字(写“苏醒的化石”到底说了什么话)，择优到讲台上朗读自身的作品。二.研读3—6节，探究问题1.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?(文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。)2.怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。)3.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”??(因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。)4.“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?(“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。)5.从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。四人小组讨论，合作交流问题。三.赏读课文，品味语言1.集体齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。读出赞美的语气和充沛的感情。2.讨论：(1)诗歌主要用了哪些修辞手法，请各举一例，并说明作用。(2)诗歌的语言讲究含蓄，包含的内容却很丰富，分析下列句子的言外之意。a你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的图画。(化石引起人们想象出生物进化的历程)b你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。(化石证明了世界是物质的)c时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。(化石能记录生命演化的历程)四.总结课文1.内容：你学了这首诗后，有何感想?《化石吟》是一首科学诗。作者以诗的形式，优美的语言，向我们展现了亿万年前那令人神往的让人惊叹的生物世界。诗人富有感情地赞颂了会说话的化石。文章开篇就以问句的形式引起读者的兴趣，让人产生一种神秘感;进而将读者引入对远古生物世界的探密中，具体抒写了遐思的内容。最后回答问题，呼应开头，首尾圆合浑然一体。总之，本诗通过对化石的赞颂，再现了亿万年前的神奇景象，赞美了科学的奇妙和人类的伟大。学习这首诗,让我们展开了丰富的想象和联想的同时,还让我们增长了生物科学知识。.2.写作特色：①用诗的语言诗的情感表现科学内容,节奏明快;②用第二人称、拟人的手法,将化石当可说话的人来写,显得自然亲切;③丰富的联想和想象展示有关化石的知识;④最后一节回应开头,使全诗结构完整,有放有收,有问有答。五.布置作业1.完成课后“研讨与练习”、基础训练作业。2.课余搜集古生物图片或文字资料，根据搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在500字以上。六.板书设计化石吟张锋(1-2)通过发问引发联想总(3-6)具体抒写化石讲述的内容分(7)回应发问，照应开头总发问想象——遐思飞跃——回答呼应七.教学札记篇10：《化石吟》教学设计【教学目标】1.有感情地诵读课文，把握，体会感情。2.理清结构，展开合理联想和想像。3.加强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。【教学重点】体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。【课前准备】教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料；有条件的地方可组织学生参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做准备。【教学】《化石吟》是一首科学抒情诗，展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想像来理解诗中的，体会诗人的感情。【教学设计】一.精心导入1.可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说，引起学生阅读的兴趣。2.也可用音乐导入：《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想像到，精美的石头怎么会唱歌呢？它怎样讲述着善良和美好呢？有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话？长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗？让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。3.出示课题及学习目标。二.感知1.在听读前，检查预习练习：读一读，写一写。（过渡）《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。请听老师范读。（配乐范读课文）有感知才有思考，请同学们跟读课文（跟教师朗读一次）。好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。问题组：（大屏幕投影出示）⑴用简洁的语言概括本诗的主要。⑵本诗表达了作者怎样的思想感情？⑶本诗可分为几层，试概括大意。学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。讨论后教师引导学生明确：⑴本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。⑵诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。⑶诗歌分为三层：1～2节通过发问，引发联想；3～6节具体抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。2.学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌做铺垫。三.研读赏析1.教师导学：对文章的大体和作者的思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便把握文章的主旨。2.自主探究：（大屏幕出示问题组，学生思考并体味）问题组：研读3～6节，思考下列问题：⑴“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？⑵怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句？⑶“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？⑷当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。）⑸从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。以上在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题，e题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。学生发言可以畅所欲言。假如学生希望教师指点或总结时，教师可做指示：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。之因此是“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗？其余的，只要想像合理，赏析到位即可。3.学法指导：好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深，重点词句细品味，联想想像悟中心。简单的归结、板书：发问想像──遐思飞跃──回答呼应神奇景色──人类伟大──赞美科学4.合作探究：通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作、探究式学习，可以调动学生的想像力和从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导学生展开联想和想像，注意将语文知识和自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢？除课文之外，还能想像些什么？⑴质疑交流：研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问？教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。⑵拓展延伸：教师出示录像或图片，介绍某种古生物。学生也可展示自身搜集的材料，做口头介绍。四.延伸作业参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思──读（观）××有感》【点评】此教案符合课程标准的基本要求，精彩的导入激发了学生的学习兴趣，使学生对科学抒情诗产生了探究的欲望；同时在教学中重视了诗歌韵律的教学，在理解的过程中加强朗读，在朗读的过程中加深理解。特别在赏析研读和拓展延伸中，鲜明地体现了想像的层次性。如“当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？”“你最喜欢哪一句？品味赏析一下，说说理由”，这些激活了学生的求异思维，让学生畅所欲言，明确体现了“以学生为本”的教学思想。值得一提的是，此教案在重视人文性的同时，还重视了语文的工具性的特点，使人文性和工具性有机地结合，取得了较好的效果。另外，板书设计方面也有较强的概括性和艺术性。篇11：化石吟教学设计○教学目标①有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。②理清结构，展开合理联想和想像。③加强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。○教学重点体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。○课前准备教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料；有条件的地方可组织学生参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做准备。○教学内容《化石吟》是一首科学抒情诗，展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想像来理解诗中的内容，体会诗人的感情。○教学设计精心导入①可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说，引起学生阅读的兴趣。②也可用音乐导入：《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想像到，精美的石头怎么会唱歌呢？它怎样讲述着善良和美好呢？有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话？长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗？让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。感知内容在听读前，检查预习练习：读一读，写一写。（过渡）《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。请听老师范读。（配乐范读课文）有感知才有思考，请同学们跟读课文（跟教师朗读一次）。好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。[问题组]（大屏幕投影出示）：a．用简洁的语言概括本诗的主要内容。b．本诗表达了作者怎样的思想感情？c．本诗可分为几层，试概括大意。学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。讨论后教师引导学生明确：a．本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。b．诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。c．诗歌分为三层：1—2节通过发问，引发联想；3—6节具体抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌做铺垫。研读赏析①教师导学：对文章的大体内容和作者的'思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便把握文章的主旨。②自主探究：（大屏幕出示问题组，学生思考并体味）问题组：研读3—6节，思考下列问题。a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？b．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句？c．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。）e．从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题，e题每组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。学生发言可以畅所欲言。假如学生希望教师指点或总结时，教师可做指示：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。之因此是“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗？其余的内容，只要想像合理，赏析到位即可。③学法指导：好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深，重点词句细品味，联想想像悟中心。简单的内容归结、板书：发问想像——遐思飞跃——回答呼应神奇景色——人类伟大——赞美科学④合作探究：通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作、探究式学习，可以调动学生的想像力和从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导学生展开联想和想像，注意将语文知识和自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢？除课文之外，还能想像些什么？a．质疑交流研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问？教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。b．拓展延伸教师出示录像或图片，介绍某种古生物。学生也可展示自身搜集的材料，做口头介绍。延伸作业参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思———————读（观）××有感》篇12：《化石吟》教学设计稿《化石吟》教学设计稿化石是生物记载在地层书页里的文字。由生物的遗体而形成的化石叫遗体化石。下面是《化石吟》教学设计稿，希望能对你有所帮助。【教学目标】1.