初中生物八年级上册第单元 生命的延续《性状遗传有一定的规律性》教学设计

第3节 《性状遗传有一定的规律性》教学设计成都七中八一学校王程标准要求(一)、重要概念：遗传性状是由基因控制的。生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。进行有性生殖的生物，后代的遗传信息可能来自不同亲本。(二)、内容标准举例说出生物的性状是由基因控制的。教学目标知识目标：简述基因和性状的关系；并运用概念图说明基因和等位基因等相关概念的关系；说出配子在遗传中的作用；用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律；通过活动认识性状遗传有一定的规律性；学会根据子女的性状表现，判断一对相对性状的显隐性关系；通过活动根据子女的性状推测父母的基因组成，并根据父母的基因组成，判断他们各自形成的配子类型；并学会预测未来子女的基因组成和性状表现，认识亲子之间在遗传学上的因果关系。能力目标：通过精心设问，锻炼逻辑思维的能力；通过对性状遗传的分析，学习和锻炼分析观察和处理信息的能力；通过把所学概念归纳整理成为概念图的方式，学习归纳总结的能力；通过资料分析的活动，学会处理信息，提高分析问题、解决问题的能力及语言表达能力；3、情感目标：通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传的本质，认识亲子之间在遗传学上的因果关系，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。三、教学重难点重点：等位基因的概念染色体上的基因随配子代代相传活动：模型操作和遗传图解等途径分析“高茎豌豆与矮茎豌豆杂交后代的形状表现及比例”难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代；染色体上的基因随配子在亲代与子代之间传递的规律。四、教学设计思路(一)、教材分析本节选自义务教育教科书《生物学》北师大版教材八年级上册第六单元第20章《生物的遗传与变异》第三节《性状遗传有一定的规律》。学生在第19章学习了人的有性生殖过程，了解了生物的受精过程；在本章第二节学习了性状遗传的物质基础，了解了DNA、染色体和基因的关系，基因的概念及作用等，从而为本节的学习作了很好的铺垫。同时，本节也为后面学习性别与性别决定、遗传病等起到了承上启下的作用，属初中教学的重点和难点内容。本节内容主要分两部份，一是以人的耳垂性状为例，说明了基因控制性状，同时让学生了解遗传学上的几个重要概念；第二部份则从人在生殖过程中染色体与基因的分离规律，说明了基因是如何随配子在亲子间进行传递的。最后通过回归耳垂遗传的例子和分析孟德尔的豌豆杂交实验等活动，让学生运用已学的知识来解决实际问题，达到学以致用的目的。(二)、学情分析八年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的时期，具有更充分的感性认识，还需要强化学生在理性问题上的思考。在前面的生物学习中，对生物学基本概念有一定的认知，在遗传和变异等切身相关的问题中有着浓厚的求知欲望，但是理解仍处在懵懂状态，并未触及遗传的本质规律。因此，在教学过程中要注意关注学生的实际情况，联系教材前后内容，结合学生感性的认知，加强学生对生物学科理性思维的培养以及对实验探究能力的培养。(三)、重要概念及事实性知识梳理重要概念遗传性状是由基因控制的，基因随配子代代相传。支撑的次级概念及事实性梳理位于染色体上的基因在体细胞中是成对的。决定同一性状的两个不同的基因称为等位基因。等位基因中得到表现的基因为显性基因，控制显性性状。等位基因中没有表现的基因为隐性基因，控制隐性性状。生物个体的基因组成为基因型，生物个体某一具体的性状表现为表现型。配子是联系上下代的桥梁。大多数生物是由受精卵发育成的，受精卵是由精子和卵细胞结合而形成的。体细胞中成对的染色体上的基因也是成对存在的，其中一个来自父本，一个来自母本。形成配子时，等位基因随成对的染色体分离，进入不同的精子或卵细胞中。(四)设计思路学生们在之前的学习中，已经知道了人的受精过程以及基因控制性状的理论，所以，本节课分两部份：第一部份以耳垂性状为例，让学生认识基因控制性状的事实，并且理解有关的几个概念，如亲代、配子、子代、显性基因、隐性基因、等位基因等。第二部份在学生理解“在生物个体生殖过程中，成对的基因随成对的染色体的相互分离，分别进入到不同的精子或卵细胞中”的基础上，通过遗传图解等途径分析，从而让学生理解“基因随配子代代相传，并控制生物性状的规律”。最后，让学生用所学的关于遗传规律的知识来进行活动“预测一对夫妇所生子女的性状表现”，达到学以致用的目的。五、教学方法探究性教学法、启发式教学法、概念图教学法六、教学流程引入课引入课题：利用课前调查，发现性状在家庭中表现的不同现象，引发学生对新课中寻找遗传规律的兴趣。通过班级家庭中亲代与子代耳垂和无耳垂的不同性状表现，引导学生对新概念的构建与探索。探究活动一：通过班级同学小兰家庭耳垂性状遗传的个例展示，以群体为单位，推导性状遗传的原因。探究活动二：通过班级同学小明惯用手性状遗传展示，以家庭为单位，揭示性状遗传具有一定的规律性。总结引导：总结本节课重点内容，建立简单思维导图。新课导入探索新知拓展延伸综合应用概括提炼引发学生学习兴趣知识迁移得出规律总结内容引出探索历程分析原因课堂巩固概念突破铺垫规律七、教学过程学生动手呈现教师组织引导学生活动教学意图创设情境课程导入展示图片：有耳垂、无耳垂（本班同学/年级同学）性状表现以及家庭中父母耳垂的性状表现。展示统计结果【提问】同学们我们会发现，在我们的家庭中，若父母均无耳垂，孩子也无耳垂；若父母一方有耳垂或双方均有耳垂，而孩子可能有耳垂，可能无耳垂，这是什么现象呢？请大家走进今天的课程，一起探索其中的奥秘。学生回答引发学生学习兴趣授新课探索新知构建概念【提问1】我们知道耳垂的形态特征在遗传学上称之为性状。那么，性状是由谁来控制的？（引出基因）【提问2】耳垂的性状表现在人群中有几种？分别是？【提问3】有耳垂和无耳垂的性状是由谁来控制的呢？（引出有耳垂基因、无耳垂基因）基因在哪里？（引出染色体）【提问4】在体细胞中染色体是成对存在的，基因呢？（引出也是成对存在）师：我们用A表示有耳垂基因，a表示无耳垂基因【提问5】在人体中，成对的基因可能相同（展示AA、aa），也可能不同（展示Aa）请大家推测以上三种基因组成情况可能控制哪种性状？（引出显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状、等位基因、相对性状）学生组织语言进行回答，并且将概念落实在课本上，建立概念之间的结构层次学生自主学习，建立概念之间的联系。拓展延伸活动探究一【提问1】老师手上有这样一套模型，请同学们以小组为单位，以无耳垂为例，通过摆放模型，探究亲代染色体上的基因如何向子一代传递？基因在染色体上成对存在，基因在生殖过程会发生什么变化？（染色体和基因在形成配子时发生减半）（纠正修改，得到最终结果）师：通过遗传图解我们发现，基因会随着配子传递到下一代。【提问2】我们班小红同学有了苦恼：我的爸爸妈妈都是有耳垂，而我且没有耳垂，这是为什么呢？（配搞笑班级同学图）请大家一起帮她解决这个苦恼吧！（拿出学案，请结合无耳垂的例子，解释其中奥秘）（提示1：人群中有耳垂形状的基因型有几种？）（提示2：这些基因型的体细胞能产生几种类型的精子或卵细胞？）（提示3：配子的组合方式有几种？）父方父方母方亲本配子子代师：我们能得到什么结论？（小红是亲生的！）因此，我们会发现，性状能够遗传给后代的原因：基因随配子代代相传。摆放模型，构建知识体系，学生代表上台展示，台下学生提出质疑。分析原因课堂巩固综合应用活动探究二【提问1】小红的第二个苦恼也随之而来！（学案呈现）【提问2】第三个苦恼，她妈又怀孕了，她疑惑她弟弟妹妹可能是怎样的基因型或表现型。（揭示出有性状遗传有一定的规律：形成受精卵时，基因会自由自合。）学生分小组讨论，呈现分析结果，寻找规律。知识迁移联系实际课堂小结概括提炼【总结】本节课通过小红的苦恼我们发现身边的遗传现象具有一定的规律性。在155年前一位叫做孟德尔的科学家就揭示了这样的规律。请大家一起欣赏孟德尔的探索历程，体会科学研究的道路上的艰辛和科学家为人类做出的贡献。学生倾听体会科学探索历程总结内容引出探索历程课堂练习七、板书设计：性状遗传的原因基因随配子代代相传性状遗传有一定的规律性形成受精卵时，基因会随机结合等位基因基因型表现型相对性状显性基因性状遗传的原因基因随配子代代相传性状遗传有一定的规律性形成受精卵时，基因会随机结合等位基因基因型表现型相对性状显性基因AAA有耳垂显性性状基因Aa隐性基因aaa无耳垂隐性性状性状八、教学反思：本节内容是本单元乃至初中阶段的难点之一，要从宏观的“性状”表现中让学生了解到微观的“基因”在其遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容，这对于以感性思维为主，而理性思维正处于发展阶段的初中学生来说是有一定的难度的。在这过程中概念性的知识掌握成了学生能够总结出规律性内容的基础。因此，本人从表观的、已知的现象和知识入手，通过探究和引导，让学生初步认识一些基本概念，如从“基因”和“性状”引导学生认识“显性基因”、“显性性状”等等；同时运用多媒体课件，形象将微观的“基因”和宏观的“性状”联系起来，让学生认识“性状表现决定于个体的基因组成”，再通过“基因型”和“表现型”的讲述，了解个体发育的起点是受精卵，而受精卵的形成是通过精子和卵细胞的结合来说明“基因随配子代代相传”，由此引导学生学习通过图解的方式说明“性状的遗传有一定的规律”。由于第一课时的内容复杂，基本概念多，因此，在第一课时内，仅要求学