指导二年级学生写日记浅谈

指导二年级学生写日记浅谈

《新课标》对低年级写日记提出要求:“对写话有兴趣，能把看到的，想到

的写下来，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要让低年级学生写好

日记，实非易事。首先，此年龄段的孩子观察、分辨能力有限，表达能力更不

足;同时农村学生方言较多，方言成为写好日记的一大障碍。针对此情况，我

从以下几方面指导学生写日记，培养了学生写日记的兴趣，提高了学生写日记

的水平。

一、指导看图写话，培养写作兴趣

看图写话是二年级写作训练的重点。它往往分单幅图和多幅图。不管是单

幅图还是多幅图，教师指导学生写话时，首先要坚持整体-部分-整体的教学

层次。先整体理解图意(时、地、人、事)，多幅图要注意画面之间的联系，

大体知道讲了一件什么事情;再抓住主要画面，重点指导，拓宽说的内容;然

后整图或连图连句，说话写话;其次要引导学生展开想象，化静为动，把画面

变活。教师在指导写话时应让学生展开丰富的想象，通过观察人物的动作、表

情，想象人物的语言、内心活动、行为过程等，使图画无声变有声，定格变动

态。再次要提供句式或语词，坚持先说后写。学生理解图意、展开想象后，教

师要引导学生把图画内容用语言恰当地表达出来。这时教师可给学生提供一定

的句式指导，或启发学生运用课文中学过的词语或有意提供一些关键词语，作

为学生说话的“航标”。当学生说得比较流利时，再让他们把图画内容写出来。

二、从“说日记”开始，激发写作欲望

写日记时，老师只告诉学生写自己所见、所闻、所做的事情，就让学生开

始写日记，他们不知如何下笔。由于学生的经验少，会觉得无话可写。此时，

我从学生身边搜集素材，如学校刚刚举行过防火演练。上课伊始，师:今天我

们举行了一次火灾逃生演练，谁说说我们是怎么做的?学生会争先恐后地说火

灾逃生的方法。老师借机规范学生的语言、表达方式。同桌再互相说一说，最

后老师点题:你们愿意把今天防火演练的事写在日记本上吗?此时已经激发起

学生的写作欲望，日记很顺利地完成了。写完日记后，让学生在小组内互读，

订正，学生们这次写的日记条理清楚，语句通顺。

三、从“命题”日记开始，指导写作技巧

由于学生观察力有限，开始，我根据学生学习、活动情况，从其身边寻找

素材，统一命题写日记。如“新教室”、“秋天的天空”、“老师不在家”、“演讲

比赛”、“他做的对吗?”，使学生感受到写日记就是写生活中自己看到的，听到

的，想到的，做到的。一段时间以后，学生不自觉地就会观察生活，从身边寻

找写日记的素材，从而培养了学生观察和感悟能力。如近期写得“下雪了”、“我

家的新电脑”、“摘山楂”等都是发生在学生身边的事，学生写出了他们的真情

实感。

四、指导学生丰富日记内容，提高写作水平

1、写观察日记。

一天的课间操，我发现天气晴朗，天空蓝蓝的，飘着朵朵白云，这正是引

导学生观察秋天天空的好时机。等课间操一结束，我让孩子们留在操场上，问

他们:“你们知道现在是什么季节吗?”孩子们异口同声地说:“秋天!”接着又

问:“今天的天气怎么样?”引导学生说今天的天气晴朗，师继续:“大家抬头

看，你看到了什么?有什么感受?”学生有的说天上的云像棉花糖，有的说云

像雪山，还有的说天蓝蓝的像大海„„上课铃响了，题为“秋天的天空”的日

记布置给了孩子们。孩子们争先恐后，饶有兴趣地写起来。效果出奇的好，其

中有个孩子最后写到:“我多想到白云上边去玩啊!”只要老师引导巧妙，就能

激发孩子丰富的相像力。

2、我还指导孩子们写各种内容的日记，如:信息日记、摘录日记、学习日

记、气象日记等丰富多彩的日记。

五.引导阅读课外书，提高写作能力

常言道:“读书破万卷，下笔如有神。”只有阅读了大量的书籍，脑

中积累了丰富的语言材料和写作素材，写起日记来才能一气呵成，笔下生花。

因此，我要求学生利用课余时间以及午读时间大量阅读课外书，丰富自身的课

外知识，拓宽知识面。同时要求他们摘抄好词好句，并做好督促、检查，定期

开展“摘抄好词好句之最”评比活动，充分调动了学生积累材料的积极性和主

动性。

六、多种形式的讲评，提高学生的鉴赏能力

为了开拓学生思路，提高他们写日记的水平，我注重对学生日记的讲评。

在讲评中我除了采用面批面改的形式外，还采用了其它多种形式，不仅激发了

学生写日记的兴趣，也提高了学生对日记的鉴赏能力。

讲评的形式主要有:

1、自我展示

为了给每一个学生展现自我的机会，激发每个学生写日记的热情，我每天利

用晨读十分钟有计划地让每个学生当中朗读自己的日记。在“自我展示”中，

我对学生日记中的不足做到了心中有数，发现优点及时表扬，激发了学生写日

记的兴趣，同时也引导学生学习别人的优点。

2、集体“会诊”

为了提高学生写日记的质量，老师每次批改、听读日记，不但当时表扬学

生的优点，更重要的是了解学生写日记中的不足，再结合教师平时批改日记中

遇到的情况，对于个别问题个别指导，而对于那些“用词不当、不会使用标点

符号、写流水帐”等问题，我就带领学生进行集体“会诊”。老师针对性的读句

子，让学生找出病灶，并让他们改正。这样的“会诊”真正收到了纠正一点受

益一片的效果。

3、作品欣赏

由于学生观察点、思路的不同，写作能力也存在着差异。为了让学生取长

补短，每周五的下午我都要拿出一节课时间举行“作品欣赏会”。我根据平时批

阅的情况，选出优秀的日记让学生到台前朗读，并讲述自己的写作过程，交流

经验，启发他人。通过学生现身说法的一读一讲，无形中让其他学生在欣赏中

提高了自己的写作能力。平时，我对孩子们的每篇日记都写上鼓励的话语，像

“你将成为一名了不起的小作家。”、“你很有写作的天赋，只要你肯努力!”等

等这样的评语孩子高兴，家长感动，很多家长也纷纷拿起了笔在日记本上给孩

子鼓劲，和老师共同欣赏孩子的佳作。班里的学生为了写出更优秀的日记，还

广泛地阅读，看书的兴趣越来越浓厚，写日记的水平也提高得很快。

另外，还通过自批