走向专业化的班主任课件

活学读书与行路乐学

交心与交友研学

课题与实践Qp家族走向专业化的班主任——上海市班主任带头人瞿平工作室他们用自己的脚丈量着对教育的那份执着和热情，也丈量出了彼此的友谊。小引

第一期…他们来自…激活学习动力、开发灵活课程、走入社会生活活学一工作室任务1:培训和提升当下班主任专业素养，进而提高教育技能——帮助学员积淀教育素养，涵养文化底蕴。“我们无法决定我们的生命长度，但我们可以改变我们生命的厚度。”

NO.1一节课一次反思一校经验一场讨论分组展示分工合作开放互动头脑风暴自我设计、自主学习、自发成长B、学员个人成果展示活动NO.1自我设计、自主学习、自发成长“这一节节精彩的课，被我偷偷模仿过来。我学到了窦大姐的《王小艺的白日梦》，在班里开展了《柯小新》故事系列；我学到丁三姐的案例研讨；我学到了沈五姐的鸡蛋理论；学到了二哥的幽默和六哥儒雅；还学到了温七哥和四爷的数学老师的风范；我的那些弟弟妹妹们也都本事大得让我惊讶。”——学员鞠妍NO.1自我设计、自主学习、自发成长C、人生故事分享

回首自己曾经的青葱岁月，重拾当年的梦想，也在别人的故事中找到自己今后前进的方向。NO.1

D、成功生涯示范郑立平：

“借脑、借力、借心”，“自信源于他信是低层次的”“专业技能、人格和道德支撑荣誉”，“抓绝对成长”自我设计、自主学习、自发成长“平心而论，若看郑老师的著作也能收获良多，但是那种促膝而谈沙龙式的交流，更能让我们听其言观其行，感受到名师的眼光和境界，那种非物质非功利的精神境界。我们做班主任获得的源于工作的快乐，就是认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我的快乐，这将成就一种工作和生命相融合的高品位的教育生活。”——学员沈瑞红NO.2利用高端平台，收获先进经验交大附中：特色教育——“高中生生涯规划”松江二中：“责任”德育主题经验交流高端平台“在华东师大二附中的学习，不仅让我深感德育之重，更让我意识到，“视野、胸襟、品位、气度、学养”，区重点学校的我的学生们，也可以有，必须有。”——学员夏侯畀春NO.3上海师范大学詹丹教授——《<红楼梦>的情文化》华东师范大学胡晓明——《读点唐诗》上海国际问题研究院外交政策研究所所长李伟建——《当前国际形势与中国外交》……讲座NO.3演出观摩电影《建党伟业》台湾纯人声合唱阿加莎克里斯蒂经典话剧《啤酒谋杀案》上海档案馆上海动漫馆上海通用公司……参观学习行路NO.3行路NO.3

我们的活动我列举了一下，有参观大公司，游学，郊游、讲座，报告，论文，高雅音乐，话剧，电影，名人座谈，组内交流，乡村教师培训，涉及文艺教育体育哲学美学经济动谩历史地理等等各个反面全方位多角度渗透，地点涉及到各个上海名校，大学上海图书馆、动漫展、大剧院、电影院，足球学校、通用公司、及贵州少数民族地区，可以说是带领我们真正的走出课堂，走向实践，有时候换个角度，和场所从教育之外的地方看教学，审视我们的班主任工作很感悟更深刻。——学员温长远NO.3我们示范给学生的不仅应是道德楷模，品行标杆，我们更要给孩子们示范的是一个全面、丰富的，有情趣的多面人生。因为，这样的人才是真实可信的，这样的示范才真正让学生愿意靠近，我们示范也才有意义。从这个意义上说，走出去，走到校门之外，哪怕仅仅是丰富了老师们的业余生活，快乐和健康了我们的体魄，都有助于提升我们每个班主任在学生面前的个人魅力。二

在研中学，在学中研工作室任务2：探索工作室培训路径，积累培训经验“任务驱动，课题引领”研究过程：选题

开题

理论学习

案例研讨

分组交流

框架设计

专家论证

实践研究

论文写作研学NO.1理论学习、文献研究A、理论研究附表1：理论资源梳理比对表——外国研究者附表2：理论资源梳理比对表——中国研究者NO.1理论学习、文献研究B、文献学习：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《中小学教师职业道德规范》《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》《中小学班主任工作规定》《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《上海市教育委员会关于进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》《关于推进上海市中小学“温馨教室”建设的指导意见》……NO.2研讨交流、框架制定NO.3实践研究、论文写作研究背景

——教育部2009年《中小学班主任工作规定》

“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”

研究背景——现实问题观念层面：教育与教学重视程度的逆差教改：以教学为轴心的改革态度：口头上重视，行为上轻视研究背景——现实问题研究层面：1\班主任工作相关理论指导类书籍微极少，且大多停留在理论层面，缺少实用性;2\实践类书籍多数定格在经验、案例介绍层面，缺少知识体系和能力体系的归纳与总结。实践层面1、学生问题日更加多元，更加复杂；2、家长、社会对班主任岗位的教育需求越来越多3、班主任队伍年轻化（80、90），观念多元化然而，一线班主任工作方式的一般来源：A\自己受教育过程中的观察B\向老班主任求教、模仿C\在自身实践中摸索研究背景——现实问题大纲研究背景——问题的提出研究过程与研究内容——时代的困境与教育者的任务

——班主任工作与专业化——发展内涵框架的建立——教师专业化中的中学班主任群体的专业特殊性研究成果——当前背景下的中学班主任专业化发展内涵结构与具体概念阐述一、时代的困境与教育者的任务

时代的困境解放以来：

这是物质生活最富足，精神、文化、道德秩序忧患众多的时代。近代以来：

这是全社会、全民族对教育最关注，期待最高，教师面临批评最多、压力最大，要求也最多元的时代。教育者的任务：

一方面：从身上带有足够时代烙的印90后、00后这一入口与整个社会的不良力量进行博弈；另一方面：应对全社会对教育、对教师日益提升的高要求，满足社会乃至整个民族对于教育的期待。

“加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务，是事关我们党、国家和民族前途命运，事关我国改革开放和现代化建设成败的一件大事。”——自《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》“身为老师，我们一肩挑着学生的今天，一肩挑着祖国的未来。”——于漪二、班主任工作与专业化1、专业、职业与班主任A\专业的定义

所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性服务”。——社会学家卡尔桑德斯和威尔逊《专业》B\关于专业的国际标准：一、有专门知识；二、有较长时间的职业训练；三、有专门的职业道德；四、有自主权，能根据自己专业进行判断和决策，而不是奉命；五、有组织、学会组织等，有行业自身实现监督控制的约束机制；六、要终身学习

结论：班主任这一角色目前还远不能算作一个独立职业，也很难称得上是一个专业。但却与学校中的团委书记、教务主任、校长等岗位一样，都应属于专业化程度较高的特殊岗位。

二、班主任工作与专业化2、专业、专业化与班主任专业化发展A\专业是一个静态的标准体系，而专业化则是一个动态的过程。B\专业化的过程某一职业或岗位由非专业或准专业向专业发展的过程从事某一职业或岗位的个体的专业发展过程。C\班主任专业化班主任岗位由非专业或准专业向专业发展的过程；每个班主任个体向专业化发展的过程。我们认为：

班主任角色职业化，班主任岗位专业化发展，是达成我们今天教育目标的最佳也是最近的途径。是实现班主任角色整体导师化，顺利完成班主任岗位职责的必由之路。是学校准确、科学评价班主任工作质量，正确选择班主任人选的重要手段。三、发展内涵框架的建立研究过程：选题

开题

理论学习

案例研讨

分组交流

框架设计

专家论证

实践研究

论文写作研究依据：1、理论依据2、政策、法规依据3、实践依据

1、理论依据附表1：理论资源梳理比对表——外国研究者附表2：理论资源梳理比对表——中国研究者我们发现：国内外对于教师专业素养的研究文献较为丰富。外国研究者一般对“知识”做广义的理解，将其视为人类形成的一切经验。比较有代表性的研究成果包：

美国心理学家斯滕伯格（Sternberg）把教师知识分为内容知识、教学法的知识和实践的知识三类。

1986年，美国教育家舒尔曼（Shulman）则提出了7种类型的知识，即学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、关于学生的知识、有关教育情境的知识、其他课程知识。

国内研究者对“知识”往往做狭义的理解，与道德、信念、能力、技能等相并列，知识的分类理论相对丰富。也有国内研究者的关注点在教师的整个素养组成与结构上。

如叶澜教授将教师专业结构分为教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。

近些年来，国内对于班主任专业素养的研究关注度越来越高。有代表性的成果是班华教授的研究，他认为，班主任要从学会精神关怀、学会班级建设、形成教育信条三个方面提高专业素养。但像针对一般教师一样的对班主任专业素养进行细致分类与内涵解析的成果较少。2006年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》2007年

上海市教育局《进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》2009年《教育部中小学班主任工作规定》2011年《教育部“中、小幼儿园教师专业标准”》(试行）2、政策、法规依据：3、实践依据

A\优秀班主任实践案例研究黄静华老师：爱的能力（法、度、时机）、与学生,家长的沟通能力、洞察与分析能力、班级文化建设能力、人格魅力塑造能力、策划系列活动能力；魏书生老师：备班级文化建设知识、自我调控能力、批判反思能力、自我规划能力；张万祥老师则具备个人魅力塑造知识，班级文化建设知识、学习借鉴能力、科学研究能力、德育课程开发能力B\自身实践经验的总结与分析四、教师专业化中的中学班主任群体的专业特殊性1、一般教师与班主任依据：2009《中小学班主任工作规定》

班主任首先必须是一个合格的学科教师，其次则更是在人格培养方面具备更多专业知识和能力，具有更高专业师德素养的教师。据此，我们的框架对于一般教师均需具备的最基本知识、能力做了减法。2、中学班主任与小学、幼儿园班主任依据：2011年颁布的《教师专业标准》小、幼教师中学教师对学生的态度与行为将保护幼儿生命安全放在首位。让小学生拥有快乐的学校生活。保护中学生生命安全。促进中学生的自主发展。教育内容安全保育、生活辅导与习惯养成教育相结合健康心态、三观教育、生涯指导……教育任务生活、学习习惯的养成健康人格的培养教育方式陪伴、照顾、呵护示范、引导、启发个人特质亲切、活泼学识渊博、气质优雅、幽默风趣……角色定位保姆、母亲、伙伴人生导师大纲研究背景——问题的提出研究过程与研究内容——时代的困境与教育者的任务

——班主任工作与专业化——发展内涵框架的建立——教师专业化中的中学班主任群体的专业特殊性研究成果——当前背景下的中学班主任专业化发展内涵结构与具体概念阐述研究成果

当前背景下的中学班主任发展内涵框架

一级指标二级指标三级指标专业理念3个12个专业知识4个12个专业能力3个14个3个板块10个章节38个要素专业理念专业道德：1.个性品德素养，2.大爱与宽容，3.公平发展意识4.民主法制意识专业特征：5.教育地位的整合核心性，6.教育内容的人格本位性，7.教育方式的个体实践性专业任务：8.学生个体发展，9.班级组织管理，10.活动组织，11.学生评价，12.沟通媒介专业知识本体性知识13.德育原理基础，14.班级管理知识，15.青春期心理基础知识条件性知识16.相关法律、法规，17.校外教育知识，18.综合文化素养知识操作性知识19.班级文化建设知识，20.心理团队辅导知识，21.生涯规划指导知识个体实践性知识22.个人魅力塑造知识，23.特殊学生与特殊问题处理知识，24.特色班级的特殊建设知识专业能力基础型能力25.表达沟通能力，26.组织协调能力，27.活动策划能力，28.自我调控能力发展型能力29.学习借鉴能力，30.契机洞察能力，31.信息筛选能力，32.知识管理能力，33.科学研究能力，34.自我规划能力再生型能力35.决策公关能力，36.批判反思能力，37.创新思维能力，38课程开发能力后续工作——写作体例研究规划第一步：框架建立与概念阐释第二步：实践检验与策略指导“概念阐释篇”子课题写作体例基本思路：简洁、生动，理性思考与感性表达一、概念阐释，二、案例解析三、我的思考，四、留给您的问题最后的话尽管所有前人的研究和思考结果我是我们思考的理论支撑和重要参考，尽管我们努力做到严谨、周密，但由于我们自身理论水平和教育经验的限制，我们的思考可能尚显粗略，难保不存在疏漏之处。请各位专家和老师海涵。然而我以为，一线班主任亲自参与的在研究中学习的成长方式本身是对教育实践的最有效的支持之一，也是班主任专业化发展起步阶段的必由之路。三、

体验快乐，相互激励，收获幸福学习本应是个快乐的过程体悟新知识的满足感获得自我成长时的成就感伙伴间火花碰撞时的激情心有灵犀时的那份默契相互扶持中的心灵慰藉乐学多元价值中的夹缝生存心理失衡、职业压力、个人道德素质教师、班主任的职业倦怠三、工