2022苏教国标版语文六年级教学案例多篇精选汇编

2022苏教国标版语文六年级教学案例多篇精选汇编资料汇编

目录1、六年级语文下册教案——《十六年前的回忆》第二课时教案2、北师大版六年级语文下册教案童年的朋友3、六年级语文下册教案——“蚁国英雄”教学设计4、六年级语文下册教案——教《卖火柴的小女孩》之中的个人观点5、六年级语文下册教案——关于《鲁滨孙漂流记》的N个想法6、六年级语文下册教案——《一个苹果》教学实录7、六年级语文下册教案——《千年梦圆在今朝》教学设计8、苏教国标版六年级语文下册教案长江之歌9、六年级语文下册教案——《学弈》教学反思10、六年级语文下册教案——鲁滨孙漂流记

六年级语文下册教案——《十六年前的回忆》第二课时教案 教学目的：1、理解课文内容，并且有感情地朗读课文。2、感受李大钊先生的高贵品质和伟大精神，激发学生对先烈的崇敬之情。3、对学生进行革命传统教育和革命意志熏陶。4、体会文章前后照应的写法。教学重点：引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神。教学难点：引导学生理解为什么李大钊先生能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。教学方法：1、以学生生活体验入手，抓住李星华眼中的父亲形象，引导学生深切感受父亲被捕前后的语言、动作、神态，从而理解李大钊先生的精神和品质。2、引导学生通过语言文字感受人物精神。3、多手段辅助教学：挂图、表演、黑板等。4、指导学生朗读，以读促悟。学生学法：1、体会含义深刻的句子，理解作者的思想感情。2、从作者描写人物的方法入手，体会李大钊先生的精神。3、学习长课文时，注意抓住重点段落分析体会。4、感受文章前后照应方法运用的好处。教学准备：挂图、小黑板教学过程：一、谈话导入1、同学们，清明节前夕，我们随着大人一起去给已故亲人扫了墓，跟随老师到烈士陵园给革命烈士扫了墓，还在周记《清明之行》中深情地写下了对他们的怀念。你还记得自己写的是哪位亲人为什么要缅怀他吗2、指名说。3、是啊，亲人虽已故去，但他们的音容笑貌、谆谆教诲却在我们心中留下了无法磨灭的记忆。所以，在李大钊先生被害十六年后，女儿李星华仍对当时的事情记忆犹新，悲痛地写下了《十六年前的回忆》，以此作为祭奠。（齐读课题。）二、指导理解含义深刻的句子，感受李大钊先生的精神和品质1、让我们一起走进血雨腥风的1927年，走进1927年的四月，伴随李星华左右，看看女儿眼中的李大钊先生到底是一个什么样的人自读课文，边想边划出相关语句，还可以在旁边写下你的感受。2、认真阅读划出的句子，体会李星华当时的心情。3、交流讨论（1）指导被捕前对父亲的感受：局势越紧张，工作越忙，做事越镇定沉着（讲授法），对我的态度也发生了变化。（对比法）指导朗读父亲的话，体会人物无所畏惧、不怕牺牲的精神。（2）指导被捕时，相机引导学生从三个角度学习体会：我的害怕从侧面烘托父亲的沉着、临危不惧；宪兵、警察、特务等的表现从反面衬托父亲的从容、英勇；作者对父亲语言、动作、神态的描写则直接从正面表现了父亲的大义凛然的革命精神。指导运用夸张的语气读出强烈的对比。（3）指导法庭审问时，注意抓住重点句子结合社会背景、当时情景分析父亲的内心感受及顽强意志。把描写李大钊的语言和神态的语句以及描写敌人和家人的神态和语言的语句放在一起，通过讨论、分析，体会人物的思想感情。最后让学生分角色朗读、深化理解。主要运用创设情景的方法，让学生和作者一起站在现场感受父亲的视死如归的革命精神。三、指导感悟，激发对革命先辈的敬仰1、引读课文他是妻子眼中的好丈夫，他是孩子眼中的好父亲，他更是我们每一个中国人心中一座永远矗立的革命丰碑。面对严峻的革命形式，他工作更忙了〈生读第二段〉，为了避免党组织被破坏，他（烧文件句子），面对我的询问，一向慈爱的父亲却说，当工友闫振三被抓后，母亲劝他离开，他却说面对残暴的匪徒，父亲置之泰然法庭上，父亲备受折磨但面对我们的哭喊却依然神情这样一位父亲怎么能不被亲人深深怀念这样一位革命者怎么能不被千千万万中国人铭记于心2、体会前后照应写法李星华永远永远忘不了那一天1927年4月28日，我们教室在座的所有人永远忘不了那一天，全中国人民更永远忘不了那一天。文中前后两次反复出现这个日期，不仅使读者印象深刻，也使整个事件完整连贯，使文章主题得到了强调突出。四、总结升华1、年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。又是一个4月28日即将来临，今天，让我们在这小小的教室里，面对李大钊先生的画像，以我们特殊的方式来缅怀先烈，表达我们的哀思，诉说我们内心的崇敬。2、此时此刻，你想说什么指名说3、总结：有一个同学在他参加了为革命烈士扫墓活动以后，在文章里写下了这样一段话：是谁战死沙场是谁给了我们幸福的生活又是谁带给祖国繁荣进步面队烈士纪念碑，缅怀无数为祖国建设抛头颅、撒热血的先辈们，我想大声说：你们永远活在我们的心里，而我们也将在你们的期望中生活得更加美好！他说出了自己的心声，也说出了我们六一班每一个人的心声。是的，无数先辈用生命换来了我们今天的幸福生活，我们没有理由不继承他们的遗志，在他们的期望中做有意义的事情，好好生活。五、拓展1、摘抄文中的好词句或找出感受深刻的句子纪录下自己的感受。2、找一些革命题材的书籍来看，让我们化深深的怀念为动力，让我们的生命之花开得更美更艳

北师大版六年级语文下册教案童年的朋友 教学设想：本文是一篇自传体小说的节选，教学时应根据自传体的特点，结合教学实际，应用到平时的写作指导中，同时还应学习本文生动传神的人物描写方法。教学重点：抓住外貌描写，分析人物性格教时安排：一课时教学过程：一、导入新课同学们，我们刚度过了一个愉快的寒假，请大家说说，你在假期里见到了童年的朋友了吗前苏联作家高尔基，他的童年的朋友，会是谁呢是不是跟大家一样，写的也是他童年的小伙伴要知道答案，我们今天就一同走进高尔基的童年生活吧！二、作家简介1、你了解到高尔基的哪些情况。（提问学生，先由学生先说一说）2、教师补充说不到的情况。三、课堂互动过程（一）1、生字词语音检查（加点字注音）先由教师出示卡片（或ppt课件），列出下面词语，提问学生。咕哝（）噗噗（）发绺（）颤动（）胸脯（）兜起来（）马鬃（）诅咒（）两颊（）镶银（）嗅烟草（）然后由课代表，教学生拼读这些词语，并当场听写出噗噗发绺兜起来马鬃诅咒这几个词语。2、各学习小组根据课文，各提出一个问题考察其他各组。3、课堂讨论：本课中的外祖母到底是怎样的一个老人家4、教师提出以下问题作为课堂练习（1）本文采用第几人称进行叙述（2）本文的故事发生在什么时间、地点（3）本文出现的人物有哪几个为何要简单的交代母亲（4）课文采用外貌描写的方法，请问作者具体写到了外祖母的方面（5）课文有几处写眼睛，为何要突出的写她的眼睛呢（体会生动传神的人物描写）（6）课文运用了比喻的修辞方法，请问：有哪几句是比喻句本体、喻体分别是什么（7）课文出现两个破折号，作用是什么（8）结尾段的黑暗指什么光明又指什么（9）为什么说外祖母成为我终身的朋友，成为最知心的人，成为我最了解、最珍贵的人四、课堂互动过程（二）抽出本班的两个男生，要求学生当堂完成100字的人物外貌描写比赛，看谁写得快，描写得象。五、课后练习1、收集开学第一个星期本班发生的主要事迹，在练习册中写出三四件。2、对课堂进行的外貌描写进行补充完善。

六年级语文下册教案——“蚁国英雄”教学设计 设计理念以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，激情的教学语言，自主的阅读实践活动，把学生带入课文描述的情境中，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，提高学生的语文素养。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，重视对教学资源的再度开发。教学目标1．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。3．激发尊重生命、敬重卑微的情感，初步形成对生命价值的认同。教学时间一课时板块一直面蚂蚁的卑微1．英雄有着惊天地泣鬼神的胸怀和业绩，有着铮铮铁骨和不怕献身的精神。在我们心中像一座丰碑，是伟大的，今天我们要学的文章也和英雄有关，题目是;一;;一;《蚁国英雄》，举起手来和老师一起板书。2．这里的蚁是指;一;;一;蚂蚁。你对蚂蚁有哪些了解*你的介绍使我想起了文中的一个词，（板书：区区弱者）齐读。你还能从哪些方面说明蚂蚁是区区弱者呢2．一只普通的蚂蚁，通常体长在2到5毫米之间，比米粒还小，重量不足毫克，真的是比毫毛还要轻。看到蚂蚁，你还想到了哪些词儿（弱不禁风、不堪一击、微不足道、微乎其微、不足挂齿）3．小小的蚂蚁，地位低下，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。区区弱者和英雄之间怎么会划上等号的呢今天，让我们走进课文;一;;一;齐读《蚁国英雄》。板块二体悟蚂蚁的壮举1．这个故事老师已经不知读了多少遍了，每读一遍都被深深地震撼着、感动着。今天，咱们再次走进课文，用心去细细品读。请打开书本，轻声读读。2．文中有一些词语。谁来读读焚烧焦臭火神肆虐束手待毙火舌舐动肝胆俱裂（1）读得非常正确。除了横着读的，你还可以怎么读（2）为什么竖着读（3）咱们来看肝胆俱裂这个词，俱是什么意思肝胆俱裂呢（4）练写肆。3．区区弱者和英雄之间怎么会划上等号的呢谁来简单地说说故事的主要内容，可以选用其中一个关联词来说说出示：虽然但是却4．一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢让我们静下心来，先轻声读读，再默读划下来，边读边想象当时的情景。5．交流：哪些地方令你感动、震撼?（出示）：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。指名读。6．它们为什么要这么迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动呢再默读全文，联系上下文仔细体会。7．找到答案了吗★火势凶猛（1）课文中哪些句子写出了火势凶猛（学生回答，电脑显示）▲顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。▲火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。（2）读读这两个句子，你觉得火势有多大，就读成多大！（自由读、指名读）（3）读着读着，你仿佛看到了那是一场怎样的大火*这真是火神肆虐、火舌舐动呀！（出示词语，齐读）（4）你们看，这火，铺天盖地、排山倒海、势不可挡、吞噬一切。舐动的火舌、肆虐的火神、无情的火海仿佛要把所有的一切化为灰烬！这一刻，对于区区弱者;一;;一;蚂蚁来说，意味着什么是呀，意味着它们即将葬身火海，意味着它们即将失去生命。这无疑是一场灭顶之灾！所以，它们会越来越迅速地滚动。咱们再一起读这两个句子。（齐读）★只有扭成一团，才能形成一股强大的力量。面对火舌，为什么要扭成一团滚动呢*形势这样危急，蚂蚁们采取了结团逃生的方法。多机智、多勇敢呀！8．在熊熊烈火中，万万没有想到;一;;一;（引读）（再次出示）可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。9．蚂蚁们像雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。（想象说话）在熊熊烈火中，我们仿佛看见;一;;一;仿佛看见;一;;一;；（汹涌的火山在烧，一团黑风正沿着山脊流动，蚁团在滚动在滚动）但是蚁团却不见缩小！我们仿佛听见;一;;一;仿佛听见;一;;一;；（噼里啪啦的烧焦声，这爆裂的声响是外层蚂蚁肝胆俱烈发出来的声音呀！这爆裂的声响是最外一层蚂蚁用躯体在开拓求生之路呀）。但是蚁团却不见缩小！我们仿佛闻到;一;;一;仿佛闻到;一;;一;（这是外层蚂蚁被焚烧发出的焦味呀！）但是蚁团却不见缩小！（如喊的话语：兄弟们那，不要放弃。兄弟们那，我们就要成功了。兄弟们那，我们一定要坚持住，绝对不能松手。兄弟们那，坚持就是胜利！）10．这真是一个让眼流泪，让心颤抖，让情涌动的场面！同学们看到了感人的画面，可是你们明白它们的心、它们的情吗你们就是外层蚂蚁，你们是怎么想的（1）外层蚂蚁呀，你们那么弱小，怎么能抵挡这熊熊烈火（2）外层蚂蚁呀，你的同伴已被灼焦，为什么还不放弃自己的岗位（3）外层蚂蚁呀，你们的寿命很长，有的甚至能活几十年，活着多好！你们难道不在乎自己的生命吗11．但也许它们什么也没想，什么也没说，就这样，紧紧地抱在一起，手拉着手，肩并着肩，组成了一道坚不可摧的防线。这是让人万万没有想到的。再读读这一段话，你从哪些词语中感受到这是让人意想不到的事情（出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。）12．交流：可、并、竟、突然、并、但是、却（变成红色）*这些关联词在表达时起着重要的作用，使我们的语言变得更简练，表达更明确。我们在平时的读书中要特别关注。咱们一起读好它。11．蚁团之所以不见缩小，是因为，引读;一;;一;（显示）：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。12．（师充满激情）这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（显示）一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾13．音乐起，师抒情描绘

六年级语文下册教案——教《卖火柴的小女孩》之中的个人观点 《卖火柴的小女孩》是一篇充满泪水的经典童话。小女孩五次擦燃火柴无可非议，出现的幻想是四次还是五次?教参中没有做具体的说明，但在相关的练习中提到这个问题，我的观点是：四还是五都对。四次幻想的理由：小女孩第四次和第五次擦燃火柴幻想的人物都是奶奶，所发生的事是围绕奶奶来展开的，可以说：这两组画面是同一的。且在时间上又是连贯的，文中有这样一句话：于是她急忙把整束火柴。五次幻想的理由：小女孩第四次擦燃火柴幻想的是从奶奶那里得到慈爱，而第五次则是想让奶奶把她带走，摆脱悲惨的命运。也可以这样说：内容上有区别，各自独立存在。个人观点，不一定准确，恳请同人予以指点！小生这厢有礼了！

六年级语文下册教案——关于《鲁滨孙漂流记》的N个想法 合上《鲁滨孙漂流记》后，再次回顾导读，竟发现自己根本没有联想到作者笔下的鲁滨孙应该是个永不疲倦、永不安生的行动者，更没有感受到他是那个不断扩张、不断攫取的资本主义原始积累时期的典型产物。也许是阅历的关系吧，在品味这本书的同时，我只是奇怪地产生了这些想法;一;;一;鲁滨孙是英雄吗《鲁滨孙漂流记》是根据苏格兰水手亚历山大的真实故事改编而成，他被看成是中小资产阶级心目中的英雄。那么不论是亚历山大还是鲁滨孙他们真的是英雄吗在刚得救的时候，鲁滨孙的那种狂喜是无法用言语来形容的。可之后，当鲁滨孙发现自己独自一人身陷荒岛，随时都有被野兽吃掉的危险，而且他的身上除了一把刀，一个烟头，一小匣烟叶，别无长物时，他也深深地陷入恐慌当中。那是何等的失望啊，以至于他决定在夜晚爬上树，等到第二天再去考虑怎样的死法。同样地，在鲁滨孙生病的时候，那种无助，那种孤寂的心情又岂能是我们通过简简单单的文字可以感受到的孤岛地震的那段文字尤其震撼我心。作者连用吓得魂不附体，完全吓昏了，满心恐怖，垂头丧气，心乱如麻等语言来形容鲁滨孙当时的心情，这不仅仅让我体会到地震带来的恐慌，更令我明白当人在面对大自然强大的力量的时候，会突然之间显得如此渺小，尤其是当一个人要独自承受那种可怕时，剩下的也只能是呆若木鸡。所以说鲁滨孙真的是英雄吗，如果他不幸没有找到淡水，不幸地被丢在了一个全部是野兽的岛屿上，同时又不幸地未得到搁浅的船只，他还勇敢地能活下来吗其实每个人为了生存，为了活下去，一定会本能地和环境做一番斗争。鲁滨孙是不幸的，因为他陷在一个荒岛之上，没有希望重见天日；但他又是幸运的，十一个人中只有他活了下来，而且没有应验上面的任何一种假设。总之，可以肯定的一点是：当时的鲁滨孙所做的一切绝对是为了生存下去，而不是想成为人们心目中的英雄。当然不管鲁滨孙是不是英雄，他那不绝望，不放弃，坚毅的性格依旧是能带给我们启示，我们又何必追究其表面的意思呢！如果我们是鲁滨孙看多了学生没有基本自理能力的报道，不禁联想到如果我们是鲁滨孙，那会怎样从小就被大人们捧在手心的我们，被多少人斥责为娇生惯养。究其本质，这是我们的错吗不一定，在家做个家务，父母怕我们耽误了学习；出去搞个野营，父母又怕我们出什么意外；到最后连个个人隐私都没有了，主要还是父母怕我们交上不好的朋友。这是父母的错吗不见得，现在的政策是只许生一个，含辛茹苦地把孩子抚养大，当然希望他有出息，有能力，还生怕出什么意外，毕竟只有一个啊！这是社会的错吗那就更不对了，中国有十三亿人口，要是再不控制，以后的世界资源问题肯定少不了我们一份，而且还是一大份。所以这个问题说谁是绝对的错了，都是不科学的，可问题仍然存在。但是，我们真的就如此差劲吗如果我们是鲁滨孙，有那么一天不幸地被带到了一个可怕的荒岛上，我们的命运又会怎样假设一，悲哀自己的命运，说完对所有人的祝福及诅咒，然后自杀。否定！虽说青春期的忧郁多多少少会有一些影响，但只要心理承受能力不是太差，还不至于未做任何努力便放弃的。假设二，以为是在开玩笑，一直等待父母的到来，直到饿死。否定！谁会等到已饥肠辘辘，困顿难熬还坚信那仅是一个玩笑。假设三，像鲁滨孙一样，进行劳动，最终得以继续生存。肯定！就如鲁滨孙说的一样：我生平没有使用过任何工具，然而久而久之，运用我的劳动、勤勉和发明才能，我渐渐发现，我什么东西都可做的出来。当然不管我有多少奇怪的想法，我都承认《鲁滨孙漂流记》是一部好作品，笛福笔下的鲁滨孙也的确是一个坚毅、勇敢的人。看完这本书我的最大感受是一句话;一;;一;为了生存，我们必须努力；为了生存得更好，我们必须创造！

六年级语文下册教案——《一个苹果》教学实录 （课前播放《上甘岭》影视资料）师：同学们，上课之前先让我们来看一段资料。（播放电影《上甘岭》片段）师：我发现同学们都被刚才的画面所吸引了，这节课老师就带领大家走进这场战争，去看看它背后的动人故事。师：上课一、直接导入师：同学们，刚才这段影视资料描述的就是抗美援朝战场上著名的上甘岭战役，今天我们要学习的《一个苹果》就是发生在这次战役中的一个故事。请同学们齐读课题。生：一个苹果师：非常响亮，干脆一点再来一次。生：一个苹果二、检查预习，初步感知1、师：谁来说说通过课前预习，你都知道了什么生：我知道了战士们都非常渴了。师：你读书很认真。生：我知道了战士们都舍不得吃这个苹果，他们心里都想着别人。师：你很会概括。生：通过一个苹果我知道了战士们相互关心，互相爱护。师：你领会到了文章所表达的情感。这就是同学们的读书收获。2、师：现在，就让我们走进黄昏的防炮洞，看看当时的情况。师：请同学们读读这段话，想想你知道了什么（投句子：说实在的，自从二十四日------）师：说说吧！生：我知道了战士们已经几天没喝一口水了。师：这是战士们遇到的关键问题。生：我知道了战士们已经渴得受不了了。生：我知道了战士们此时非常干渴。（板书：渴）师：你是通过哪个词具体感受到战士们的甘渴的生：我是通过烟熏火燎这个词感受到的。师：烟熏火燎是说渴得怎么样了生：烟熏火燎是说嗓子干渴得快冒烟了。生：烟熏火燎是形容嗓子好象用烟在熏，用火在烧一样。生：烟熏火燎是说嗓子干得很疼，很难受的样子。师：多么形象的干渴，请你读读这句话吧！生：说实在的，自从二十四日------师：是啊，我的喉咙早就干得烟熏火燎似的，不用说，战士们也快受不住了，也就是说战士们再不喝水就会生：就会渴死。师：就会------生：就会支撑不下去。师：就会------生：就会死亡。师：多么严重的渴啊！谁来读生：说实在的，自从二十四日------师：这还是威胁到生命的渴啊！让我们一起来！生：齐读。（说实在的，自从二十四日------）3、师：通过读书，你还从哪些句子中感受到战士们的干渴谈谈你对这句话的理解好吗生：我望着这个擦得很干净的苹果，------不用说一个，就是十个、二十个我也能一口气吃完。这句话说明特别特别的干渴了。师：不同寻常的渴。生：这时，我身旁的步话机员小李正用沙哑的声音------从沙哑和干得裂了好几道口子可以看出小李很渴。师：从这能看出。生：小蓝是伤病员，------从他的嘴唇干得发紫中，我感觉到小蓝因缺水快受不住了。师：从这我们也能感觉到。4、那就让我们再来看看当时的情景吧。（播放《上甘岭》片段）三、再读课文师：就在这种干渴的情况下，突然间有了一个可以缓解干渴的苹果，这时，战士们又是怎么做的呢他们的哪些做法让你感动请同学们再读课文，划出相关的句子，多读读，开始吧。生：读课文四、品读感悟师：当这个苹果出现在战士们面前时，他们的哪些做法让你感动生：我觉得小李的做法让我感动，小李出神地;一;;一;师：他为什么让你感动生：因为他自己很渴，他还要不停地说话，在这种情况下他却把苹果给了别人。1、（投句子：小李出神地;一;;一;）师：我们也来读一读，看哪儿最让你感动生：读句子。师：哪儿最让你感动可以是一个字，可以是一个词，也可以是一句话。生：我觉得看字最让我感动，因为在自己这么渴的情况下，他还在看战友们是不是也有苹果。师：还有哪儿最让你感动生：我觉得出神最让我感动，因为他在想别人是不是也有了。师：你读懂了这么多，带着你的体会读一读好吗生：小李出神地------师：在自己都渴得受不住了的情况下，小李接过苹果，却转手给了小兰。这一给，（板书：给）给出的仅仅是一个苹果吗给出的还有什么生：他给出的不仅仅是一个苹果，他还给出了战友间的关怀。师：一个给字，给出了战友间那浓浓的深情！谁来读生：小李出神地------师：给出的还有什么生：还给出了他对战友的关心，他的心里想着的是别人。师：一个给字，情深意浓，谁再来读生：小李出神地------师：让我们带着这份情一起走进小李的内心。小李开始。生：齐读。2、师：还有谁的做法让你感动生：小蓝的做发也让我感动，小蓝拿起苹果，张开嘴;一;;一;因为小蓝是伤病员，这时他最需要这个苹果来解渴，可他为了让其他人吃，自己闭上了嘴巴，这时他放弃了这个苹果，可能也就意味着放弃了自己的生命。（投句子：小蓝拿起苹果，张开嘴;一;;一;）师：大家也来读读这个句子。生：读句子。师：他拿起苹果张开嘴就要吃说明生：说明他非常的渴，非常想吃这个苹果。生：说明他太渴了，都迫不及待了。师：从这细微的动作中你感受到了小蓝的干渴，你很会读书。师：既然这么渴，这么想吃这个苹果，他为什么立刻把嘴闭住了呢生：因为他发现只有一个苹果。师：是啊，原来只有一个苹果。谁来读生：小蓝拿起苹果，张开嘴;一;;一;师：多么迅速的举动，一个闭字，（板书：闭）让你感受到小蓝生：让我感受到了小蓝的放弃。生：让我感受到了小蓝在自己的生命都受到威胁的时候，心里依然想着别人。生：让我感受到了小蓝的伟大。生：我感受到了小蓝的无私。师：你读懂了这个闭字所包含的情感，谁愿意带着自己的体会再来读一读生：小蓝拿起苹果，张开嘴;一;;一;师：越在关键时刻越能体现出人间真情。3、师：苹果在小李小蓝的手中是这样传递的，在战士们手中又是怎么传递的呢生：我把苹果递给了------师：让我们一起来读读这个句子看哪儿让你感动了：（我把苹果递给了司号员，;一;;一;）生：齐读师：哪儿让你感动了能说说你的想法吗生：战士们你递给我，我递给你的做法让我感动了，因为他们谁都舍不得吃这个苹果。师：就这样一个可以缓解干渴的苹果，却在战士们的中间不停地传递，你递给我，我递给你，到了最后，苹果又完好的回到连长的手里。从不停地传递中，（板书：递）你还感受到什么生：我感受了了他们传递的不仅仅是一个苹果，而是他们之间的关心。师：情在瞬间中传递！谁来读生：我把苹果递给了司号员，------生：我感受到了这一个苹果带着战士们之间的情谊。他们宁愿舍弃自己的机会，也要让别人能多一点机会。师：情在传递中升腾！谁再来生：我把苹果递给了司号员，------（播放音乐，背景渲染）师：多么珍贵的一个苹果啊，尽管战士们都渴得受不住了，但他们的心中都想着别人，所以苹果转了一圈，又完好地回到连长手里，哪怕连长下达了命令，先带头咬了一口，战士们也只是轻轻地咬了一小口，所以，到了最后，苹果还剩下大半个。如果你是这些战士，你咬一小口是因为生：我想让其他人多吃一点。师：多么高尚的战士。你咬一小口是因为生：我想让战友们多补充一点水分。师：多么无私的情。你咬一小口是因为生：我想我要是咬一小口，其他人就能咬一大口了，剩给他们的就多了。师：无私中透着伟大。你咬一小口是因为生：我觉得他们比我更需要这个苹果。师：这一小口中包含了太多的东西，你看到了一群怎样的战士生：我看到了一群舍己为人的战士。师：你还看到了一群怎样的战士生：我还看到了一群高尚的战士。师：战友情深，深情动人。（板书：关爱）4、师：在这么干渴的条件下，战士们却都舍不得吃这个苹果，即使面对着连长的命令，也只是轻轻地咬了一小口，这样的举动，我们听了都这么感动，连长看到发生的这一切，内心的感受又如何呢请同学们读读最后一段。生：我刚想命令大家------师：说说看，连长此时的感受如何生：连长此时的内心波涛起伏，感受难以用文字来表达。师：文中哪句话具体写出了这种感受生：一瞬间------师：大家来读读这段话，想想：他的眼中为什么会迸出幸福的骄傲的泪花生：自读师：连长为什么幸福生：他被战士们这种行为感动了。师：多么动人的一幕。生：他被战士们能在这样的环境中还都想着自己的战友而感到幸福。师：又怎能不幸福。连长为什么而骄傲生：因为他看到战士们都能舍弃自己的生命而让他人有多一点的机会生存下去，他感到能拥有这样一群战士而骄傲。师：心为所动。生：在艰苦的条件下，战士们都把生的希望留给他人，把死的危险留给自己，他看到有着这样一群战士骄傲无比。师：是啊，又怎能不流泪！师：千言万语化作了这样一种情！（板书：情）此时心中的这份情又应该怎么去读呢自己试一试吧！生：自读师：连长是多么的幸福啊！谁来读生：一瞬间------师：连长又是多么的骄傲啊！谁来读生：一瞬间------师：当这种幸福和骄傲一起涌上心头时，这又是怎样的感动啊谁再来生：一瞬间------师：这份情让我们感动，这份情让我们流泪，这份情让我们永远铭记！让我们一起来！生：一瞬间------四、拓展延伸师：其实，在抗美援朝的战场上，让我们感动的何止这些啊！（播放课件）师：还有在烈火中永生的邱少云，有用身体档住敌人枪口的黄继光，还有跳进冰窟窿里救人的罗盛教，是许许多多舍生忘死的英雄换来了我们今天的幸福生活，换来了祖国大地的安宁。让我们带着心中的感动再来读！生：一瞬间------师：这是我们从《一个苹果》中读出的情，希望同学们课下走进巍巍的《谁是最可爱的人》，（出示字幕：书名）相信这本书会让你领会到更加丰富的人间真情！师：这节课我们就上到这，下课。《一个苹果》教学反思《一个苹果》是北师大版小学语文第九册《水》单元的一片讲读课文，文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得很厉害，却都舍不得吃完一个苹果的故事。文章虽然内容浅显，但感情真挚。对于现在的孩子很难理解这些可爱的战士，怎样通过文本让学生理解课文，了解这些可爱的战士的内心活动。让他们去体味战友间的深情厚谊是教学这篇课文的关键。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。在教学《一个苹果》时，倘若离开了积极的丰富的想象，就难于理解教材的内容，难以发展语文能力。所以，我几乎将培养学生的想象力体现于教学的全过程。其中，有让学生抓住重点词语想象理解；有让学生抓句子，联系上下文想象；有让学生根据课文的内容，发散想象等等。鼓励学生发表独特见解，是激励其求异思维的有效途径之一。教学一开始，有意识地让学生各说各的，不求同一。这样，就能引导学生既善于从各个侧面去思考问题而又使自己的观点持之有效，言之有理。其中，师生间的、不断的评价和点拨，又使思维活动中不断地螺旋形上升。由于在课堂上的调控能力还不强，因此教学中还存在着不少的问题：1、在开始理解战士们的干渴时应在充分谈理解的基础上再进行感情朗读，这样才能读出自己的感受与理解。而我在教学时，学生还没充分展开谈的时候，就让学生读，显得有些走形式，不厚实。2、在让学生感受战士们的哪些做法让自己感动时也犯了类似的毛病：学生读完找的句子，没让学生谈谈为什么感动，就领着同学们一起来谈，有些流于形式。在今后的教学中，我将努力学习，努力使自己的课堂教学能力不断提升，使教学、课堂实实在在地为学生们服务。

六年级语文下册教案——《千年梦圆在今朝》教学设计 导入：1.同学们，你们有梦吗老师指着黑板中的一个梦字问（1）你们一定有很多梦，你们知道我们中华民族圆了哪些梦吗（教师板书：圆）（2）神州五号飞天，征服珠穆朗马峰、申奥成功2.今天我们就来回顾我们的飞天之梦（1）让我们激动地告诉全世界（学生读课题：梦圆飞天）让我们自豪地告诉全世界（学生读课题：梦圆飞天）让我们骄傲地告诉全世界（学生读课题：梦圆飞天）【让学生在教学开始就了解自我阅读课文的习惯、方法。同时也从各个角度去感受朗读给自己带来的收获与体验。】（2）这篇课题究竟是什么意思吗老师相信大家读了课文一定能够明白的。请大家大声地读读课文，第一遍读很重要，请大家好好地读，争取把课文读得正确流利。（3）学生读二、新授1.指名读生字词乳白色执行滑坡控制侨胞边缘2.齐读生字词3.我们再把这些生字写正确。再看看这几个生字，想写哪个就写哪几个先好好地观察一下，不要急着动笔。4.学生描红5.指名问贰为什么要描缘这个字呢（学生说）是的，老师和你有同感，和老师一起写这个字。教师黑板范写，学生书空。（1）猜猜这个缘是什么意思（2）缘份：是啊，今天老师和大家在一起学习，也真一种缘份呐！（3）你想到了我们文章的一个词语【教师非常注重学生学习习惯的养成，这也是我们在小学阶段的一个教育重点。特别是让学生读好书，写好字的能力的培养在本课堂教学开始更为突出。】6.请大家再拿起你的阅读材料，把你觉得难读的地方，再读一遍。（1）学生读（2）大家读得很认真，请你把觉得难读的部分读一遍（3）指名学生读：（读得真好，请他掌声）（4）再指名读（你读的时候，老师闭着眼睛在听，真是太美了）（5）再指名读【读通语句是本次教学中教师紧抓的又一个重点。读准字音，读通语句是读懂课文的基础、前提。通过扎实的训练，学生在朗读上有了明显的进步与到位。】7.听了这遍读书之后，你们知道梦圆飞天的意思了吗（1）指名说。中国人民做了几千年飞天梦终于实现了。（2）谁圆了谁的什么梦（学生说）【此处教师还注意了让学生说话的准确性。】（3）文中有一句话准确地表明的题目的意思，请大家把他找出来。学生说：中华民族电脑出示：中华民族千年的飞天梦想，今朝终于成真了！（学生读）注意最后一个标点，再读一遍，（学生读）读了这样的一句话，有什么感受学生说：我很骄傲，也自豪，我们应该摘掉东亚病夫的帽子了。【因为感动而激动，因为激动而感动。所以教师在这里让学生从内心先行涌起自豪的情愫，为下文的学习作一个铺垫。】8.这篇课文就是写杨利伟叔叔实现飞天梦想的，请大家好好读读文字材料，把令你印象最深的场面找出来，好好地读读。（1）学生读（2）把你们的感受写下来。（学生写阅读感受）【有读有悟，随文记录，这是读书的一个习惯。】9.师生交流（1）学生说：我找的是第12自然段，（学生读），我仿佛是看见神州五号被托入了太空。学生2：我感到十分感动，我从发射的一刹那间，我觉得祖国十分强大我觉得人们发射前十分紧张，我作为一个中国人没有什么比这个更值得高兴的。你们想看看这幅场面吗播放课件，教师有感情地朗读。看到这样的场面还想读读这段话吗（学生读烈焰升腾直指苍穹。）（2）学生2：我觉得从倒计时的地方可以感觉特别紧张。你能把这种感觉给我们读出来（学生读）我仿佛回到了那天的发射现场，让我们一起感受这激动人心的时刻吧。学生齐读（6;一;11小节）【这里是学习语言文字的一个轮换交替：1、理解；2、直观理解；3、理性上的感知。】（3）还有没有其他的场面给你留下了深刻的印象学生3说：胜利的喜悦这里短短的一段话，却表现了大家的兴奋和自豪。（教师板书：紧张、激动、喜悦、自豪）你们自豪吗让我们拿起书一起读读这段话。我读第一句话；学生读下面的话。（自豪！）我们再来自豪一次，好吗（学生再读这段）（4）学生4：从第四自然段看出本次发射一定能成功。从杨利伟叔叔做好充分的准备。学生补充相关的材料，你知道这么多，怎样知道的网络真是一个好东西。（5）学生说；第五自然段也是很令我激动的。10.值得庆幸的时，神州五号已经发生成功，想看看太空中拍摄到的画面了吗（1）播放课件（让老师来圆你们第二个梦）（2）看了这样一个画面，想说什么吗（3）学生说：这是我第一次看见这样的画面，比杨利伟还激动。学生说：从太空看地球十分美丽的，和图片上不一样。学生说：我认为这里的景色比图片上的更加美丽，说不出的自豪和高兴。学生说；在蔚蓝的地球真好看。我相信我能够和杨利伟叔叔一样去探索地球的奥秘。（4）说到这里，你们想对杨利伟叔叔说些什么吗学生说：今天我能看见这么美丽的画面，十分感谢杨利伟叔叔。让我们一起感谢杨利伟叔叔学生说：我们全国人民都应该感谢杨利伟叔叔。教师点评【这些又是一个内化的情结，是学生自豪感产生的又一个点。教师在可样中反复使用了直观;一;理性的理解方式，想让学生真正从内心达到自豪、激动、感动】三、小结今天这节课让我们一起感受到了下节课我们将继续学习，感受文中中的内涵，神州五号成功了，六号也成功了，七号的发射更是指日可待，相信大家一定会有更多的收获。

苏教国标版六年级语文下册教案长江之歌 一、教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会5个生字，理解由生字组成的词语。3、通过理解诗歌的语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。二、教材说明：这首诗是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。作者以雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。全诗共分两部分。第一部分即第一小节，写长江的源远流长，宏伟博大，多姿多彩；第二部分即第二小节，写长江的古老悠久，气势磅礴，力量无穷。本课的教学重点在指导朗读，引导学生运用多种形式反复吟诵，联系上下文细细玩味，尤其是领悟文中两次出现的诗句我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀的深刻含义。三、教学时间：两课时四、教学设计：第一课时一、导入新课，激发兴趣。1、同学们，今天我们学习一首赞美长江的诗歌。（板书：长江之歌）《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。2、出示地图，指出长江的位置和所流经的地方。3、你们对长江有什么了解呢请同学们自由说说看。4、放录音：《长江之歌》歌词豪放，歌声雄浑，我们一起来欣赏。二、初读指导。1、自学生字词。（1）自由读课文，画出不认识、不理解的字词。（2）描红田字格中的生字。（3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思：丰采依恋荡涤尘埃磅礴灌溉2、检查处学效果。（1）出示词语：乳汁哺育挽起荡涤尘埃灌溉奔去各奔东西（2）指名逐词读，指点学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。（3）理解下列词语的意思：丰采：美好的仪表举止。依恋：留恋，舍不得离开。荡涤：洗涤。尘埃：尘土。磅礴：气势盛大。灌溉：把水输送到田里。3、各自轻声试读课文。4、分节指名朗读课文。教师相机指点。5、四人小组自由读课文，讨论：哪些地方读懂了互相交流。三、指导写字。1、出示生字：乳汁哺挽涤埃灌溉2、指导写字：乳：左右基本等宽。汁、哺、挽、涤、埃：左窄右宽。灌、溉：左窄右宽，因笔画较多，写时要紧凑一些。3、学生练习写字，教师巡视指导。第二课时一、听写生字词。二、指名朗读课文。三、精读训练。1、观看系列片《话说长江》片断，听《长江之歌》。《话说长江》这部系列片让我们感受到了长江那宏伟、壮观的气势，作者说;一;;一;2、出示：我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你人母亲的情怀。引读。3、自由读。说说读了这句诗想了解什么。4、交流：（1）为什么说长江是无穷的源泉（2）情怀是什么意思为什么说长江有母亲的情怀5、精读第1节：（1）自由读，四人小组讨论：从哪些地方看出长江是无穷的源泉（2）交流。出示：你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。（雪山在祖国的最西部，东海在祖国的最东部，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的。）指导朗读：这两个分句我们该怎样读哪些词提示了你（第一个分句要读得柔和一些，因为长江是走来，第二个分句读时要让人感觉有气概，因为长江是奔去。）（3）默读第1节，思考：从哪些地方看出长江有母亲的情怀（4）交流：出示：你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。（哺育各族儿女：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江看作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。你用健美的臂膀，挽起高山大海：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。）指导学生看地图，并联系实际想象体会哺育、挽起的意义。指导朗读：这一句我们要读得很深情。（5）指导朗读最后一句，要读出赞美依恋的感情。（6）齐读第1节。指导背诵第1节。6、精读第2节。（1）听录音，思考：从哪些地方看出长江是无穷的源泉，它有母亲的情怀（2）交流：从哪些地方看出长江是无穷的源泉（远古是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。）指导朗读第一句：走、奔句与第一部分的走、奔句对比读，体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。（灌溉花的国土：祖国的领土那么大，长江能将它们一起灌溉，所以说它是无穷的源泉。推动新的时代：长江能推动时代的发展，力量是无穷的。）从哪些地方看出长江具有母亲的情怀（你用纯洁的清流，灌溉花的国土：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。你用磅礴的力量，推动新的时代：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用。）（3）师引读：所以，我们;一;;一;赞美长江（4）指导朗读第2节。（5）指导背诵第2节。四、练习朗读全诗。1、同学们，作者从空间和时间上歌颂了长江，学完了这首诗，你们有什么感想呢2、是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。3、练习朗读。五、学唱歌曲。六、作业设计：改病句。1、妈妈买了许多食品、苹果、梨子和水果。2、体育用品商店摆满足球、排球、篮球、地球仪等许多体育器具。3、爱迪生经过努力，发现了电灯。4、革命烈士十分顽固，誓死不说出党的秘密。5、我们要继承和发扬革命前辈的革命事业。

六年级语文下册教案——《学弈》教学反思 《学弈》这篇文言文，在教学时应该激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。一、以图激趣引导预习《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。教师在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。二、反复朗读积极思维《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。⑴反复朗读读准读熟应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yigrave;)，鸿鹄(hoacute;nghuacute;)，缴(zhuoacute;)，俱(jugrave;)，弗(fuacute;)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yigrave;)与矣(yǐ)，鹄(huacute;)与