校本培训计划方案

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以下是知了否整理的校本培训方案，欢迎阅读！一、课程名称：书法艺术

书法是以汉为表现对象。历代的书体进展有甲骨文、大篆、小篆、楷书、行书、草书等不同代表性体。中国书法是汉书写的一种独特艺术，是我国珍贵文化遗产的一颗绚烂的明珠。大书法家沈伊墨说：“世人公认中国书法是艺术，就是由于他能显示出惊人奇迹。无色而具画图的绚烂，无声而有音乐的和谐，引人观赏，心畅神悒。”因此，宏扬中国的书法艺术，让同学继承传统中国文化是我们教育者的又一重要使命。

二、书法教育校本课程开发及实施的意义：

课程改革正在使课程资源结构发生着重要改变，学校开始成为课程资源开发的中坚能量。虽然有教科书，但是，校本课程开发还是应当成为当代老师义不容辞的责任。一路走来，我们在中国教育的历史巨变中，变革我们的教育思想，变革我们的教育行为，变革我们的教育实践，力求创新学校的校本课程，使同学性格得到张扬，综合素养得到全面提高，为实现“人人有才艺，人人有成就”的校本目标而不懈努力。

校本课程是以学校为“课程”编制主体，充分利用各种课程资源，自主开发与实施的，反映学校办学特色的，充分尊敬和满意同学差异性的课程类型。我校的书法教育校本课程正是在这样的理念背景下和学校拥有的资源优势基础上开发的，现已成为学校课程中一项不可缺少的重要组成部分。

书法教育校本课程具有以下特征：

〔一〕主体性

书法教育校本课程的主体性主要表达在三个方面：

-——它是依据学校要“培育具有民族文化根基的现代人”这样一个办学思想和“人人有才艺，人人有成就”的办学理念基础上，学校自主开发和进展的课程，做大做强我校“书法教育特色品牌”，抢占时代教育的制高点。

——它得到了广阔老师、同学、同学家长、社会等方面的确定与认可，充分调动了老师参加的积极性，加上老师的书法基本功和强有力的老师队伍，保证了该校本课程的计划实施。

——它凸显了以同学的现实需要为主导，同学时时刻刻都要与写打交道，在书写的过程中不仅可以提高同学的书写水平，更重要的是熬炼同学的意志品行和处世立场。

〔二〕基础性

书法教育校本课程突出以全面进展同学的技能素养、行为素养、审美素养，促进学科知识间的迁移运用为目的，为每一位同学的成长基础服务。

“认仔细真写，端端正正做人。”已成为同学素养培育的基础和基座，只有打好学习基础，才能打点好同学的人生底色，而书法〔写〕训练正是培育同学这方面素养的一个重要途径和方法，严格根据班级培育目标进行练习，不拔高，一步一个脚印地做下去，这样才会显现校本课程开发的独有魅力。

〔三〕进展性

时代变革，日新月异，优胜劣汰，竞争激烈。教育也不能逃脱时代进展的浪潮，而一个学校没有特色或者说没有自己的“拳头项目”，它也就无法跟上时代步伐。我校书法教育校本课程开发正是着眼于将来学校进展蓝图而量身定做的，为每一位同学将来、一生进展奠基，彰显同学的性格，以拳头项目拉动学校全面进展，提高学校的声誉和知名度、品牌力，从而促使学校的各项工作得到良性循环进展。

教育实践证明，一个人每个方面都特别突出是不可能的，为此，我校的书法教育校本课程弥补了教育的空白，让每一个人都有进展、都有进步、都有胜利、拥有自信成为可能，使每一个同学得到自我进展和提高，让我们的母语文化得到继承与进展。

〔四〕德育性

作为一所一般的乡村学校，我们的书法教育校本课程不是仅仅把写好，造就一批书法家，更重要的是能够培育出一批“具有民族文化根基的现代人”，即：在现代社会里传承书法文化的同时，还要着重人的品德、品德、品性等方面的培育，力求把书法文化提高到一个新的精神高度。

三、书法教育校本课程开发及实施的目标：

“书法教育”校本课程以“书法教育”为特色，实践活动为手段，临摹训练为方法，培育同学的民族文化情节、创新精神和人文素养。

〔一〕课程总目标

1、《爱国主义教育实施纲要》中指出：“要进行中华民族优秀传统文化教育。”和“进行中华民族悠久历史的教育”，使广阔青少年深刻了解中华民族悠久历史，美妙河山，优秀文化。书法不仅是我国民族文化遗产中一颗灿烂的明珠，而且还是“世界公认的艺术”。通过学习书法，使同学能很好地了解中华民族的历史及绚烂的民族文化，加强民族自尊心和自信心，更加喜爱我们伟大的祖国。

2、写好钢笔，掌控书写的基本方法，会写硬笔，培育同学书写汉的技能，巩固语文识教学。

3、感受中华文化的丰厚博大，汲取民族文化聪慧和人类优秀文化的营养。培育同学喜爱祖国语言文的情感。了解书法的艺术价值和有用价值，充分认识学习和继承书法艺术的重要意义。

〔二〕课程分目标：

1、通过书法教育，力求探究中同学书法练习与育人相结合的契合点，化的发挥书法教育的育人功能。培育同学良好的道德情操，培育审美技能；养成仔细细心的学习立场和良好的意志品质。

2、通过书法教育，开发同学的智力，培育同学的留意力、提高同学的观测力、分析力、语言表达技能和综合评述力等，为其他课程的学习打下良好的底色基础，更好地促进中同学的全面进展和终身进展。

3、书法练习讲究姿态，使人身体各种器官都得到了相应的熬炼，促使同学身心健康。

4、有效探究学校生写系统训练的科学方法与学校生写技能的检测方法、评价体系及乡学校生写教学指导课的教学框架，逐步提高老师写教学的指导和讨论技能。

5、依据日常生活需要，运用书法进行人际沟通和社会交往。

四、书法教育校本课程开发及实施的内容

1、写指导课：我们创设了写三步教学法〔模式〕：一看，即读帖、观测感知；二练，即写，实践体验；三评，即分析感悟。

2、书法观赏课：书法作品具有动听的音美、悦目的形美、感人的意美。为观赏到书法作品的妙处，要让同学懂得如何入手、如何观赏。详细到一幅作品的用笔、用墨、章法布局、结构等方面，在书法的线条、结构中感受情感意蕴，获得特定的审美感受，从而培育和提高同学观赏美、鉴赏美的技能。

3、书法讨论课：了解书法文化有助于丰富同学的文化底蕴，为此我们设立了书法讨论课。比如：对中国文房四宝的讨论，对古币文的讨论，对兰亭文化的讨论等等。这些课题的讨论，都开拓了我校写教学的新天地。引导同学从理论的高度分析讨论书法作品、作家，从而形成自己的认识，完成对作品的再认识、再提高。

五、书法教育校本课程开发及实施的方法

〔一〕示范法。示范在临摹教学中是最常用、最有效的手段之一。其作用是向同学再现临摹对象的书写过程，便于同学整体把握、感受用笔的方法和技巧，以获得鲜亮、深刻的印象。

〔二〕分解法。即在同学临摹整体对象前，老师先指导同学对临摹对象的各部分进行临摹的教学方法。其作用是让同学了解整体与局部关系，降低临摹难度，清除同学临摹的畏惧感，达到化难为易的教学效果。

〔三〕尝试法。依据同学好仿照、新奇心强和好胜心理，临摹时老师先出示临摹对象，由同学自己分析、临摹，最末由老师依据同学的实际状况，予以讲评指导。这种尝试做法既能调动同学的临摹爱好，又可潜移默化地培育同学的观测技能、分析技能和表现技能。

〔四〕记忆法。运用记忆法教学，事实上是教给同学背临的方法。教学中老师先出示临摹对象让同学仔细观测后将对象移开，由同学凭记忆临摹，接着再出示对象，让同学分析、比较、找差距，最末由老师加以指导。

〔五〕创作法。同学有肯定临摹基础后，老师可将原帖编成常见的“成语”或“名言”，由同学凭临摹记忆，创作出有肯定内容的书法作品。这种方法的运用，可化同学被动地反复临摹为主动地临摹，并能在临摹中提高同学的运用技能，激发其创作欲望。

〔六〕竞赛法。实践证明，良好的教学气氛可以促进同学的思维活动，吸引同学的留意，把师生之间的情感因素调动起来，从而达到教学相长的目的。因此，把竞赛引入临摹教学，是活跃课堂气氛、调动同学临摹爱好的极好方法。教学中，老师将预备的帖放大出示，并告知同学竞赛规章。

〔七〕观赏法。任何艺术教学活动都离不开观赏，书法临摹课也不例外。临摹课中观赏法的运用，事实上是老师引导同学养成仔细读帖的习惯。通过对范的点画、用笔、结体、神韵的一番揣摩品评，进而加深同学对临摹对象的记忆，把握临摹对象的特征，提高临摹的精确性，在临摹中训练同学的书写技巧和鉴赏技能。

六、教学环境预备

〔一〕习作本，每个同学要有固定的习作本。

〔二〕书法教室。

〔三〕多媒体演示。

七、授课时间：20学时

第一讲坐姿，执笔

第二讲基本笔画〔点〕

第三讲基本笔画〔横、竖〕

第四讲基本笔画〔撇、捺〕

第五讲基本笔画〔点、提〕

第六讲基本笔画〔折、钩〕

第七讲基本笔画〔钩〕

第八讲多媒体观摩基本笔画

第九讲复习并进行讨论

第十讲偏旁部首写法1

第十一讲偏旁部首写法2

第十二讲观赏书法家偏旁部首的写法

第十三讲复习并进行讨论

第十四讲班级书法竞赛

第十五讲针对作品进行自评、互评

第十六讲观赏书法作品

第十七讲开展争论活动

第十八讲练习指导，谋篇布局

第十九讲完成一份完整的书法作品

八、评价方式：

1、是否根据老师的要求，了解写的基本要领，掌控汉的书写规律，并能自觉地练习写。

2、是否在练的过程中能有所体验和感悟，掌控发觉与制造新的写规律，并取得肯定的成果。〔是否在级部与学校的写竞赛中获奖〕

3、日常评价与阶段评价相联系。每堂一小评，阶段小总结。

4、重视同学的自我评价

在重视老师与他人的同学学习状况进行评价的同时，更应重视同学的自我评价。采纳建立同学学习档案的方式。同学通过建立书法学习档案提高书法学习的主动性，促进在原有的水平上的进展，有效地提高学习质量。老师通过同学的书法学习档案，了解同学的学习立场和学习特点，了解同学对书法知识、技能技巧的掌控状况以及在观念和方法上的进步，发觉同学的潜能，了解同学在进展中的真正需求，予以实时的指导。

校本科研培训方案

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一、指导思想：

以区教育局、老师进修学校的老师培训总体工作任务为目标，以老师专业化进展为方向，以新课程改革为中心，以教育科研为先导，以全区老师实施新课程技能和新旧教材接轨技能为重点，培育反思型、讨论型老师，留意发挥骨干老师的示范辐射作用，工作重心下移，加大科研培训的力度，加强老师培训模式、方法、管理以及规律的讨论，着重理论学习与行动讨论的结合，充分发挥网络在老师培训中的作用，加强老师教育科研培训工作的质量和效益，为新课程和素养教育的全面实施奠定坚实的人力基础。

二、培训内容、目标。.

本学期主要以《中学校老师教育科研》、《科研与教研》等为校本培训主要内容，结合学校实际专题培训学习，并实时选择、补充具有前瞻性的内容，提高老师的人文、科学、教育科研素养。与此同时加强老师网上沟通、搜集教育科研资料的技能培训及软件制作技能，扩高校校的资源库，达到资源共享。通过教育科研培训的开展，进一步培育广阔老师的终身学习意识，坚固树立新课程理念，初步实现教育教学方式、学习方式和教研方式的转变，促进老师专业进展，提高老师新课程的实践技能和创新技能。努力打造一支符合课程改革需要的、高素养的创新型、讨论型老师队伍。

三、培训形式

教育科研培训采纳在“自修—反思”方式的基础上，充分运用亲验式、案例分析式、参加共享式、合作沟通式、讨论性学习等方式，与远程培训方式有机结合。从实践中学习，在反思中进步。阅历加反思使老师专业成长的途径，提倡采纳老师运用“诊断性”反思讨论方法，发觉问题，解决问题。促进老师学习、工作、讨论的一体化。

四、培训原则。

1、分层推动原则。坚持全员、青年、骨干三个层面的培训，充分表达培训的层次性。充分发挥骨干老师带头作用。

2、学研结合原则。培训重心下移，植根于教学活动中，紧贴教学实际，找准老师适应新课程的成长点，确立讨论的专题。专题培训，专题总结。以“新三课”〔全体老师上讨论课、青年老师上探究课、骨干老师上创新课〕为载体，以研促学，以学促改，以改促创，以创促变，突出培训的实效性。

五、分工与管理保障措施。

教育科研培训领导小组：

组长：曲正波

副组长：张玉生

成员：王敏于咏沈秀梅孙刚

培训采用校长是第一负责人的运行机制。实行分工负责，由科研校长制定培训计划与实施方案。科研主任分管组织详细工作的实施。做到培训课题化，用