5上3-2除数是小数的除法说课

《除数是小数的除法》说课稿这节课是《义务教育教科书岛版）小学数学六年制五年级上册第三单元信息窗2的内容。下面我将从“教材分析、学法设计过程”和“板书设计”四个部分进行说课。一、教分析本信息窗为学生提供了三峡闸门的高度以及学生家门的高度这样一组信息在引领学生结合情境提出问题，在解决问题的过程中产生矛盾冲突、引发思考，并在解决问题的尝试中学习除数是小数的除法这一教学内容。该教学内容是在学生已经学习了整数除法商不变性质除数是整数的小数除法的基础上学习的，是以后学习小数四则混合运算、应用题的基础，其中被除数小数位数比除数小数位数少，需要添0”再除的内容又是本单元的教学重点。根据上述分析，结合课程标准，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。1、引导学生运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，在探究、交流的过程中体验利用转化的思想和方法解决问题的策略，理解除数是小数除法的算理。2、让学生经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化并学会进行选择，进而使学生在理解的基础上，初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。3在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力同时体验学习活动带来的成功愉悦。教学重难点：利用“商不变的性质”将“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”，并能够正确计算。教具、学具准备：多媒体课件、口算卡片二、教、学法为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，我在教学中采用了创设情境、引导、观察、验证等手段，通过组织学生学习、探究，让学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理，让学生在教师的引导下自主参与知识的发生、发展、形成的过程。三、教过程这节课以“让学生自主探究”为教学指导思想，为突出,突破难点，达成预设的教学目标，我设计了以下几个个环节：（一）习铺垫

我在教学开始，由谈话导入：第一单元我们走进了三峡，感受了它的宏伟与壮观，这节课大家想不想继续走进三峡？激趣调动学生学习热情，然后通过过关形式复习了小数点移动引起小数大小变化的规律、商的变化规律、小数除以整数的计算法则等相关知识，为下面新知的学习做好了铺垫。（二）设情境，激导入出示情境图，让学生观察从中获得了哪些信息？并提出用除法计算的问题。教师根据学生的提问，进行板书：闸门的高是我家门高的多少倍？本环节从情境入手，引导学生学会观察情境图，整理信息，进而发现问题，提出有价值的数学问题，体现数学与生活的联系。（三）主探索，获新知1理解算理，成表象我们的学生大部分处在具体思维的层面，形成表象是竖式计算的基础（算法的抽象）。因此在这个教学环节中我设计以下几个数学活动，首先让学生去猜一猜结果，然后让学生用自己喜欢的方式方法验证、小组交流。学生在验证过程中可能利用单位间换算的知识把它看成整数除法来计算，也可能会根据商的变化规律进行类推。通过让学生观察、估计、验证等一系列的数学活动，让学生体会让解决问题的多样性。2抽象概括，成算法形成抽象的算法是本节课的重点，我通过上述的数学活动产生了一些解决问题的方法，而后通过对这些方法的交流，引出本节课重点探讨用竖式计算。本节课把研究的重点放在了点商的小数点上。通过精当设问、关键处质疑等学习方式，让学生在理解除数是整数的小数除法的算理中逐步掌握算法。3解决问题，善算法。学生在初步形成算法后，还需进一步的完善。最终形成属于自己计算法则。在这里我让学生大胆的进行尝试，去解决第个问题，其实第二个问题被除数小数位数比除数位数少的计算方法，在重复理解除法中商不变规律及上一道题的引导下，完全可以做出来，然后让学生完善算法，即除数是小数的小数除法的计算法则。（四）固练习，加理解夸美纽斯说：“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”练习是学生掌握知识，形成技能发展智力的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，体验成功的喜悦，我安排了三个层次的练习。第一层次练习是基本练习，让学生通过连线感知除数是小数的除法的计算法则。第二层次练习是辨错练习，让学生在纠错中强化计算法则，使计算法则真正内化计算的技能。第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的能力。

（五）课总结让学生谈谈自己的收获或体会。然后我根据学生回答并结合板书总结：今天我们主要学习了——除数是小数