江西师范大学2020-2021学年第1学期教育学《高等教育学》期末考试试卷

江西师范大学2020-2021年第期《等学考卷）考试范围：《高等教育学》；满；考试时间120分院/__________级____________学题号

一

二

三

四

总分得分注意事项：．答题前填写好自的姓名、班级、考号等信息．请将答案正确填在答题卡上第I卷（择题）评卷人

得分

一单题共10题，题分，分。题备项，只一最合意．教师对教师职业的意义和价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此成的强烈的从业、乐业、敬业的动机，属于教师的（）。A专业情操B专业信念C．业态度D．业识．某教师认为，学生骨头轻，不能给他们好脸色”具有这种观点的教师最可能的领导类型是（）A仁慈专断型B放任自流型C．主型D．硬断型．英才高等教育阶段，高等教育的支撑者是（）A个人B国家C．家和个人相结合D．校．在课程体系的建立上，按（）设计课程，要注意培养自学能力、思维能力、试验研究能力和组织管理能力等。A知识结构B理论结构C．动结构D．力构1

．衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所做贡献的一种管理方是（）A学分制B学年制C．期制D．位．教学方法是在改革中不断发展变化的，逐渐以（）替注入式。A平衡式B应用式C．发式D．合．下列不属于高校思想政治教育的原则的是（）A方向性原则B疏导性原则C．论联系实际原则D．材教原则．态度的核心成分是（）A认知成分B情感成分C．为成分D．力分．以下属于高等教育结构中的宏观结构的是（）A能级结构B学科专业结构C．材结构D．伍构10以下不属于我国高校办学自主权的是（）。A一定的招生权B对外学术交流与合作的权力C．师及其他专业技术人员的职务评聘权D．学科研和行政职能部门等组织机构的设置和人事配备权第II卷（非选择）评卷人

得分二填题共8题每2分共16分）．教师的（）学生接受教育的基础和前提，是有效影响学生的重要条件。2

．科学技术发展对高等教育有着广泛的影响，其中最为直接的和最明显的是对高等育（）（）影响。．我国目前的学位制度确立的标志是年（）颁布。．通过知识、技能的学习而发展学生的（），就可以使学生学会做事；通过行规范的学习而培养学生的（）就可以使学生学会做人。．创设问题情境，实施（）一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是要求教师充分了解学生已有的（），使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的（）．用（）来立心智活动的实践模式需经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。．在对态度和品德教育的具体方法上，教师应采用（）教育方式，反对死板说教和强硬的灌输。．科学探究教学模式的理论基础是（）学习论及（）学论。评卷人

得分三简题共5题每8分共40分）．什么是学制？学制建立的依据有哪些？．高等学校学生学业考核要遵循哪些原则？．社会实践活动在高校人才培养过程中有哪些作用？．简要概括认知策略的教学原则。．简述高等教育目的的作用。评卷人

得分四论题共2题每12分共24分．试述世界教育结构改革的两种基本趋势以及对我国高等教育结构改革的若干启示．试述历史研究法的一般步骤及方法结构体系。3

江西师范大学2020-2021年第期《等学考卷）【参考答案】第I卷（选择）一单题共10题，题分，分每的选中只一最合题）．．．．．A．．．．A10D第II卷（非选择）二填题共8题，每题2分，分．威信．内容；手段．《中华人民共和国学位条例》．能力；品德．启发式教学；认知结构状态；跨度．心理模拟．诱导性．认知发现；认知结构三简题共题，题8，分）．（1学制的概念学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。高等学校的学制即指各类各层次高等学校的系统。（2学制建立的基本依据①学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平。近代以来，随着生产力的快速发展，特别是科学技术在生产中的广泛应用，资本主义大工业生产方式开始出现，它不仅要求拥有大量具有一定文化水平的工人，而且还急需一批拥有各种专门科学知识的技术人才和管理人才，这就客观上推动了教育的发展。至此，在一些欧洲国家如德国、法国等，一个贯穿初、中、高等教育的完整体系率先形成，随后开始在世界范围内得到传播，在几乎所有现代国家都建立了现代学制系统。4

②学制的建立要受社会政治制度的制约。学制作为学校教育的基本制度，它规定着各级各类教育机构应该向什么人敞开大门，各级各类学校在教育内容特别是思想教育内容上如何衔接，各级各类学校办学方向是否保持一致等，所以它深刻地反映了社会中占统治地位的阶级的意志。③学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平。受教育者的身心发展特征是确定各级各类学校分段以及学生入学年龄、修业年限的基本依据，它体现了统一性的原则。在目前世界各国，尽管学制基本稳定，但围绕着关于学制中如何更合理地划分阶段，各阶段的修业年限如何确定等问题，还在不断进行探索和尝试。．学生学业成绩考核是全部教学活动的必要组成部分，主要有考试、考查与答辩三形式。高等学校学生学业成绩考核应遵循以下原则：（1科学覆盖原则科学覆盖原则是指在对学生学业进行考核时要全面考核学生的综合能力水平。它包含两个方面的含义：其一，对学生的学业成绩考核内容、范围要广泛，能够综合评价学生德智体美劳等多方面的素质；其二，就某一门课程的考核要有主有次，考核内容能体现出该门课程的主要能力要求。（2激励原则激励原则是指在每一次考核过程中都要为学生制定切实可行的考核标准，通过难易程度适当的标准，使学生不断地去争取，去努力，以此达到调动学生学习积极性的目的。学生学业成绩的好或者坏，都有助于激励学生认真投入到学习之中，促进成绩的改善。（3均压原则均压原则是指平衡学生在校学习期间的学习压力，即增加学生平时学习压力，缓解期末考试的压力，使学生在校学习期间，始终处于宽松适当的良好学习环境，以保证学生学习积极性不受影响。（4导向原则导向原则是指发挥学业成绩考核的指挥棒的作用，通过设置考核标准，一方面引导学校的教学工作始终朝着素质教育的方向发展，另一方面引导学生的学习朝着能力提高的方向发展。（5反映教学水平原则反映教学水平原则是指通过对学生学业成绩的考核及对考核成绩的分析，不仅要反映出学生的学业成绩，而且要反映出学校的教学工作和教师的教学水平，并以此作为学校评估教师教学水平、教学质量的依据。．大学生社会实践活动在培养人才方面的作用主要表现在以下几个方面：（1促进知识的转化和知识的拓展社会实践使大学生接近社会和自然，获得大量的感性知识和许多有价值的新知识，同时使他们把自己所学的理论知识与接触的实际现象进行对照、印证、比较，把抽象的理论知识转化为实际工作的方法、处理具体问题的思路和进一步认识世界的工具。（2增强大学生的社会意识和社会适应能力5

社会实践通过把大学生直接引入社会生活，使其在丰富生动的现实生活中了解人民、了解社会，学会处理人与人之间的关系，树立法规意识、公德意识和培养社会责任感，并能够较快地融入现实社会之中。（3发展大学生的创造才能和组织才能在社会实践活动中，大学生是活动的主体，在选择活动的方式、组织活动和采取应急措施等方面都可以自行决定。在这种情境下，学生的积极性容易被调动起来，其对现实的感知和认识的深度、广度都是在封闭的环境中所无法比拟的，也就易于产生富有创造性的思想和举动。因此，社会实践之所以越来越受到重视，和它所提供的一个可发挥学生能动性的开放环境有关。（4提高大学生修养，完善个性品质在社会实践活动过程中，大学生要同各种各样的社会人员接触，学会如何处理与群众的关系，学会关心、尊重他人，是大学生社会实践活动的重要目标之一。同时，参加社会实践活动也是考验与养成大学生社会修养品行、完善其个性品质的重要途径。．认知策略的教学原则有以下几点：（1在进行认知策略教学的同时教授元认知认知策略中的元认知成分是策略训练成败的关键，也是影响策略的概括性、保持度和可迁移性的重要因素。个体先有认知的发展，然后才有元认知的发展。如果个体的元认知水平较低，则认知策略的应用要达到高水平也较困难。当学生执行策略和完成学习任务时，应鼓励他们对策略的执行过程进行控制，以确定取得的进步并补救发现的问题；如果能教育学生注意他们正在使用的策略是在什么时候、在什么场合使用，以及使用的情况如何，则策略的教学可能更为有效。（2在原有知识经验基础上进行认知策略教学认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。策略的应用与它所加工的信息本身有着十分密切的关系。个体在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的认知策略。学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。（3在积极主动的基础上进行认知策略教学认知策略的学习是一个积极主动的过程。学生仅仅记住有关认知策略的内容，并不能保证提高学习成绩。教师传授的学习方法只有被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进其学习。如果学生没有强烈的要求改进自己认知加工过程的动机，教学是难以奏效的。学生的动机决定他们选择什么策略，并决定他们使用这些策略的效果。具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略。动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，动机弱的学生对策略的使用不敏感。（4在具体的学科内容中教授认知策略策略不能离开教材内容单独训练，必须通过具体的学科内容迂回教学，策略的应用离不开具体的学科情境。（5按程序性知识的学习规律教授认知策略认知策略作为一种程序性知识，其教学必须遵循程序性知识的学习规律。首先要通过教师的直接讲解或者应用示范，让学生理解所要教授的认知策略，解决学生的认识问题。其次6

应鼓励学生在相似情境和不同情境中进行策略的应用练习。先在相似情境中练习，帮助学生完成策略性知识转化；而后在变化的情境中练习，使认知策略获得迁移，能够灵活运用。同时，在练习过程中，教师应给予及时的反馈和矫正，并提醒学生注意策略运用的条件，以免导致策略的盲目使用。．高等教育目的是高等教育实践活动的起点和归宿，同时贯穿于高等教育活动的全程。高等教育目的的作用主要表现在以下几个方面：（1高等教育目的具有导向作用高等教育目的一经确立，就不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。因此，高等教育目的无论是对教育者还是对受教育者都具有导向作用。它能使人们按照目标的要求控制自己行为的方向，修正偏离目标的行为。（2高等教育目的具有调控作用宏观上，高等教育目的对高等教育改革、高等教育规划、高等教育结构调整和高等教育政策制定，具有支配、调控作用；微观上，高等教育目的对实际教学过程中各种要素的组合，如教育计划的制定、教育内容的选择、教育手段和教育技术的运用等，具有支配和调控功能，同时，对受教育者的成长和发展也有调控作用。（3高等教育目的具有评价作用高等教育目的是衡量和评价高等教育实施效果的根本依据和标准。评价高等学校办学方向、办学水平和办学效益，检查教学工作质量，教师评价和学生质量评价等，都必须以高等教育目的为根本依据和标准。同时，高等教育目的还起着一准价值体系”作用，可以借助高等教育目的判断高等教育实践活动的社会价值。（4高等教育目的具有激励作用在日常教育活动当中，高等教育目的一旦为活动主体所认识和理解，他们就会自觉地接受其指导并承担起责任，以积极的态度和饱满的热情来投身于教育活动之中，推动目标的逐步实现。因此，高等教育目的可以激发人的动机和需要，起到一定的激励作用。四论题共题，题12，分）．（1世界教育结构改革的两种基本趋势①一体化模式。一体化模式指把以前地位不同的教育机构联合在一起或建立新的包括多种培养目标、教育内容的机构。一体化模式在世年代末至代初达到高潮，提倡一体化模式的主要理由是：第一，减少机构间的质量等级差距。一体化模式提倡者认为，年复一年建立起来的多样化结构有导致纵向结构”和把各教育途径分割开来的倾向，处于不利地位的学生集中在低一级的机构并被剥夺了进入更有吸引力的教育部门的机会。第二，一体化的机构能特别有效地利用各种教育资源，如设备、图书馆、教室、教师等。第三，加强理论与实际的联系。第四，把以前相互割裂的学术教育思想与职业教育思想结合起来。第五，为科研提供更广阔的基础，所有高教机构的教师都能参与科研活动。第六，一体化模式的一个基本假设是学生的学习能力在某种程序上是充足的，如果提供适当的教育机会，学生之间学习成就的差异就可以得到控制。7

第七，有利于学生重新选择学习机会。在一体化模式中，前一阶段成绩不佳但有学习潜力，或前一教育阶段学业成绩较好但对学术性课程缺乏兴趣的学生有机会进行第二次选择。②多样化模式。教育结构的多样化模式大致有以下的典型特征：第一，多样化模式的目标是为学习能力、动机等方面各不相同的学生提供与之相应的教育环境，它重视的是为不同类型的学生提供不同的教育而不是设法消除差异。第二，在一个多样化的系统中，不同结构在声誉、学术水平等方面存在着等级或差别。第三，在多样化的高等教育系统内部，英才教育部门与其他教育部门在管理上有区别，英才部门有更大的自主权，以保证其英才教育的传统特征。第四，各种高等教育机构和课程项目不仅存在纵向的等级差别，而且在性质、目标、课程内容方面存在横向的区别。二战后，许多国家通过在高级职业学校或中专中建立新的组织和课程计划来建立短期高等教育机构，如美国的社区学院、西德的高等专科学校、挪威的地区学院、英国的多科技术学院和技术教育学院、法国的短期技术大学、日本的短期大学等。（2对我国高教结构改革的若干启示①各种类型机构要保持自己的特色。不同类型的高教机构在层次上应有高、中、低之分，在性质上应有学术和职业之别。这对于提高教育质量和办学效益都是有益的。②高等教育为地方经济建设、社会发展服务。我国各地经济与社会发展水平极不平衡，造成各地对人才数量、规格的要求不一致，地方高等院校应适应地方要求，办出地方特色。③建立相应的转学机制。建立一种灵活的机制，允许少数有进一步升学要求和能力的学生转入四年制的大学继续学习，这对于个人和国家都是有益的。．（1历史研究的一般程序总体分析，历史研究主要分为以下三步：①分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。②史料的搜集与鉴别。要用多种方法尽可能地搜集与研究问题有关的史料，并用各种方式对所搜集的史料鉴别真伪。通过史料再现与反映教育问题历史发展的本来面目，为下一步提供确凿可信的历史事实。③对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清不同时期教育具体发展所以然和为什么”从而发现和揭示教育演变的规律。（2历史研究法的结构体系分析教育研究中的历史研究法和历史学总体结构相类似，也是一个多层次的市体结构。有的学者认为，史学总体结构包括三个不同层次：史料、历史文献为基础层次，历史过程、本质规律为完成层次，史学理论与方法则为历史哲学的层次。同样，教育科学研究中的历史研究法也基本包括三个层次，每个层次都有相适应的方法要求。下面对历史研究法的每个层次做进一步分析。①搜集、鉴别史料是历史研究的基础8

历史研究法系统中的第一个层次，是史料的搜集、分析与鉴别，这是历史研究的基础层次。史料，指人们对历史事件发生经过的记述与历史事件有关的实物或遗迹。史料可分为文字史料、蛮物史料和口传史料。为给研究提供可靠根据，就要注意搜集和鉴别料方法的科学性。首先，要通过泛观博览认真发掘史料。中国教育历史悠久，由于社会动乱频繁，随历史变迁，一些文献毁坏遗失，一些被淹没于书海之中，特别是古代教育思想往往和哲学、政治、文化思想融为一体，需要我们广泛查阅，细心钻研。其次，要学会使用辑佚、校勘、训诂等方法。辑佚，是将散见于其他书籍中的有关内容搜集编排以反映遗失典籍的梗概；校勘，是对同一部书的不同版本或同一版本的不同卷次之间存在的文字差误进行对照并判定是非；训诂，是通过广证博考精确了解古籍原意。无论用什么样的方法，都要坚持严谨求实的态度和历史的观点。史料搜集不仅要力求全面、准确地反映研究对象的真实情况，而且要尊重历史的本来面目，用历史发展观点对