赋想象之翼,生妙笔之花(育才三小三年级习作单元文本解读修改版)

赋想象之翼，生妙笔之花——学语文统编版三年级下册第五单元文本解读芙蓉区育才三小

张洁曹慧李乐乐统编版教材在三年级上册的习作单元“观察”之后，又在三年级下册第五单元编排了习作单个单元延续了三年级上册习作单元的编排体制例，在鼓、发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣使他们乐于表达。随着小学语文统编教材的全面推广，想象能力培养在统编教材中的地位有了重要的凸显，以象能”为心的语文要素呈现整体性布局、读写设计序列多的特，需要我们对“想象”这一关键能力和教材语文要素编排进行深度解读与分析一明象学，编之图爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象力是孩子思维的翅膀，是创造力的核心，拥有想象力就会比别人多出更大的竞争优势教育的本质也是想让学生在掌握了基本知识之上开放想象力为社会作出更大贡献，它与我们每个人都密切相关按照《语课程标准》要求,教师在课堂教学中,不仅要培养学生的语言能力,还要挖掘学生的潜能激发学生的想象力这将会大大提高课堂教学的效果,并且使学生掌握更多的技能,终生受益（一）三个学段看想象”。观全套统编教“想象”要素的系列，可以发现要素内容数量多，所占比例远高于原人教版教材，要素之间的关联性也比较复杂不同的学段对于想象的侧重点也有所不同。第一学段，课标要求学生能写想象中的事物。为此，二年级教材设计了几次想象写话，如二年级上册语文园地七给出了一幅老鼠看到电脑中的猫的图片让学生发挥想象写一写接下来会怎样；二年级下册语文园地四设计了看图写话通过图片的提示，让学生想象几个小动物用鸡蛋壳做了什么，同时提供了几个词语帮助学生把几幅图片的情节连接成一体第一1

学段的想象写话，教材编排一个的主要特点是都给出了图片支架让学生借助图片去想象降低学生想象的难度。第二学段，课标要求能不拘形式地写下自己的见闻感受和想象。为此，教材设计了多次想象习作。比如，三年级上册的“我来编童话”“续写故事”，三年级下册的奇妙的想象”“这样想象真有趣”，四年级上册的我和过一天”，四年级下册的“故事新编”；三年级下册第五单元还特以“大胆想象”为训练点编排了习作单元，用一个单元专门培养学生的想象力，总结提示了一些想象的方法，希望借此使学生的想象力能够上一个台阶中年级想象习作也都给出了想象支架，主要是提供一些表象，供学生想象时运用这些支架使学生习作时注意力主要集中在故事情节上，故事中的形象一般不需要自己去想象去创造，从而降低了习作的难度。第三学，课标要求能写简单的想象作文统编教材中第三学段的想象作文要求与前两个学段相比有所提，对想象的方向和合理性都有所规。如年级下册“上科学的翅膀飞，求写一个科幻故，示学生思考人“能运用哪些不可思议的科学技术”，这就对想象提出了更高的要求，学生要写好这个习作恐怕需要具备一点科学素养才行统编教材从三年级到六年级，个年级编排了一个习作单元。所以这么编排是因为小学一、二年级想象力丰富而观察力不足，想象力是其发展的敏感期；三四年级观察力是发展的敏感期；五六年级学生抽象思维是发展敏感期当然，想象力培养一定不局限于某个年级，应该贯穿于整个小学阶段。这样的规律不仅编者在选编教材内容时会遵照和关注教者在阅读和习作教学中何尝不是作为理论支撑。“想象”要素的“习作序列”路线图年级三上三下

习作话题我来编童话奇妙的想象

“想象”要素呈现试着自己编童话、写童话界2

四上

我和

过一天

展开想象，写一个故事四下四下五上五下六上六上六下

我的奇思妙想故事新编二十年后的家乡神奇的探险之旅变形记笔尖流出的故事插上科学的翅膀飞

西按自己的想法新编故事学习列提纲，分段叙述根据情境编故事，注意情节的转折习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些发挥想象，创编生活故事展开想象，写科幻故事（二从本册材“想象”部编版三年级下册第五单元本的语文要素“走进想象的世界感受想象的神奇。发挥想象写故事创造自己的想象世界。”从语言的输入到输出始终围绕“想象”这个关键词。这足以看出，统编教材对培养学生想象力的重视程度本单元编排了两篇精读课文、流平、试身、习作例文和习作训练这五个板块撑起了习作单元的骨。先教材安排了《宙的另一》《变成了一棵篇精读课文儿童视角去想象周围的世界学生在文章中感受想象的奇妙，引导和鼓励学生想象要大胆，两篇文章各具特，编者意图明在让学生感受和学习多维度的想。“交流平”有承上启下的作用，进一步帮助学生形成“想要大、想象可以实现美好愿望拥有奇异的经观念进一步激发学生想象的兴，通过话题的方式再次感受想象的神，用交流激发想象的欲望，对想象的感性体验初步上升为理性的认知，开大胆想象的思。“试身”在学习课文之后，让学生尝试去创作手指画、龙讲故，者为孩子提供了倾吐的渠道和展示的平台，鼓励学生大胆想象的尝试和实践，既满足学生感受想象的大、奇特后的表达需，为教师了解学生的写作学情提供了重要资源。教材安排了习作例，《支铅笔的梦》述了一“憋在抽屉”铅笔的各种梦，论铅笔的梦想如何变，象始终围绕铅笔的特点展。《尾它有一只》颠覆惯常思，于逆向想。这一板块提供了两个方面的思维支架，一是针“题”想象作，通过对题3

目的提问打开思，放飞想，是想象都有哪些不同的方式、，旨在提供学生习作的范让学生有所启：通过对题目提问的方式，想出后面的习作该写什么内容在练习想象的过程，反着去想也是一种想象的方式最安排了习作训，求学生创编自己的想象故，前期实践的基础上形成的最终的实践活动。单元中的各项内容都是围绕本次习作编排，形成了一个训练提升学生习作能力的立体化网络。教学时要整体把握突出每一板块的教学重点有序推，重在激发学生想，于把想象到的故事写下来，体验想象所带来的乐趣。二循象路，教之略统编教材的一个特色就是通过语文要素的落实，设学习实践与能力转化的桥梁。培养学生的言语想象力，必须基于教材有效实施。(）创设情境唤醒想。心理学理论告诉我们，儿童的想象活动是不可能自发地产生和进行课堂教学是培养儿童想象力的一条重要途径。趣的情境是习作的催化剂。作文教学可以利用实、视频等途，设丰富、形象的情，然后引导学生对情境进行细致观。这，既供了丰富的写作素材又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情，能全方位调动学生的手、脑、口，使学生全身心沉浸在活动过程中激发学生的想象。《宇的另一》有两幅插，很的营造了想象的情，“我趴在窗台，看浩瀚的星，深邃的夜空群星闪，一边的世界神秘而美丽根据现实中的我以及周围的环境，想想另一个世界，一个我助于学生直观地感受到课文想象的大、神奇“宙的另一边还会有哪些秘”了让孩子捕捉脑海中转瞬即逝的想，师可以通过问题引，拓宽思，播放音乐创设情，学生更好地进入想象的世。《变成了一棵》配有插。棵大树上长着各种形状的鸟窝树干上有水珠滴下来，这“我”变成大树后流出的口水充满童趣4

的生动画面能帮助学生直观理解课文内容，激发他们对想象世界的向往。通学，以让学生把自己想象成别的事物，再联系这个事物的特点展开想象（二）阅读路，胆想象教学时，应充分利用文本，立足学生学习起点，引导学生从课文中体会作者是如何进行想象的。1.胆想象，在于巧联系这种联系可穿越空、时间及不同领，宇宙的这一边，雪在冬天下的；，宇宙的另一边，是在夏天下的吗？宇宙的另一，有哪些和这边不一样的自然现？师可引导学已有的生活体验想出在宇宙的另一，雪是白色，宇宙的另一，。相学生会有很多不一样的想象“在宇宙的另一边，法是这样的：地万物加上一场大雪等于一片白茫茫”，“法是这样：“春二月”以“外桃花三两”，乘以雨贵如油，于春风又绿江南”作者通过奇妙的想，语文变成了数，数学变成了语，一物变成了与它相反的另一，纯真又幽。2.大想象，于创造现实不可能生的物和景。《变成了一棵》中英英不想吃，是想象自己变成了一棵，树上长满了各种形状的鸟于是有趣的事情发生了，根据这一故，可引导学生想象你们也有这样的经历吗如果你也会变，你想变成什么？变成以后又会发生什么奇妙的事呢《手罢工啦假如人类可以冬眠》这些现象都是现实生活中不存在的，但在想象的世界里发生了，学生可以大胆想象，创造现实中不存在的事物和景象我们的儿童拥有奇异的经历3.胆想象在于设想美愿望。支铅笔的梦》小铅笔大胆想，实了自己的五个梦，还会有哪些梦？关注作者怎样想，发学生思。4.大胆想象在于创奇妙经历。《变成了一棵》个故事，小白、小刺、小狐狸等动物都住到“的那棵树，妈也爬上树坐在三角形的鸟窝们之间发生了有趣的故，这些都我”现愿望后的奇妙经。《滚来滚去的小土》为例想，小土豆滚来滚去，遇见，发生什么有趣的故事呢？大胆想象，在逆向思维。《尾巴它有一只猫》，猫有尾巴，尾巴怎么能有一只猫呢？作者顺着尾巴的思维反方向去想象，创造一个新奇的故事，真有意思！“尾巴它有一只猫”“喜欢睡觉的5

风......你还想到了什么新鲜有趣的说法？引导学生根据课文的启示反方向去想象打开思路，说出更有趣的想法，把学生带入更广阔的想象空间。（三）用好文，理想象除了精读课文，教材中还编排了习作例文习作例文的意义在于提供示，突破习作难。支铅笔怎么会有梦想呢因为它在抽屉里憋了太久故事的起因很合。当铅笔有了梦想，它会想些什么？笔有五个梦，一个梦想是到山坡上萌芽开；第二个梦想是跳进荷塘里为小鱼虾撑伞；三个梦想是躲到菜园里长成豆角伪装成丝瓜；第四个梦想是来到小溪边为鸟儿当船为蚂蚁当木；第五个梦想跑到运动场上当小松鼠的撑，当小猴子的标。瓜和铅笔都是细长的，符合铅笔自身的形状特这样的想象自然合理铅笔还有哪些梦？通过交，现表达的秘：写铅笔来到了哪；再写做了什，用“知道我要做什么吗”引出具体内；后写出了心，统一用“哈，多么好玩！多么开心!”结尾。（四）戏辅助，激想象。《初试身目第一个题目提供了一个手指，让学生把这个手指印想象成一个其他事物新奇越，是一个破除定式思维，培养学生发散思维的练习过手指印，导学生根据事物的特点展开联想和想象，激发创作性想。事接，可以顺延故事开头设计的情节不断追问创编故。日常的语文教学中教师也可以组织一些简单易行的练习帮助学生克服这两个天敌。比，以做成语接、筋急转；拿出一支铅笔，让学生想想铅笔除了写字，还可以做什么（五）写联动，迁想象。写联动的过程，是从“言语再造想象”向“言语创造想象的关键性过。这一个转化过，须遵循想象力自身发展的规律，据教材编写理，行有效指。材编排充分体现了“读联”的学习路，从精读课、流平、初试身、习作例、习，紧紧围“奇妙的想”这一中，从阅读走向习作，体现指导和实践的整体性和序列。中年级属于想象力培养的初始阶段学生在进行想象故事创编时，师不6

能过度强调想象的逻辑严密当充分鼓励学生千姿百态、奇幻无穷的想，呵护好奇心与激情。至于想象故事的逻辑要求，低中年级能做到自圆其说逻辑自洽即可。（六）联结活，化想象生动有趣的想象需要丰富的表象储备想象虽然是创造，却不是凭空产生，生活是想象的基。语想象力的培，终还是要落脚于生活。象来源于生，离开生活这个想象的源头，生的想象必然是一潭死水。师在指导，了引导学生要丰富个人的生活体验，应当注重培养敏锐的生活感受力即使是平淡的日常生活只要你留心体，多思多联，可以积累丰富想象的表象经验，养敏锐的言语直觉和迁移能。陶行知先生：“生即教，会即学。”提语文教育与社会生活全面沟通把生活当作大课。作文教学更不能离开生活因为生活是写作的源泉，学生以生活为基础，既是事实，是法则，们应当以大语文观为指，密切联系学生的生，引导学生走进生活，向多彩的生活要作文素材，使学生记生活之事抒体验之情，提高写作水平。对于任何一个年龄阶段的学习者来说，不管是个体还是集，想象力都是完全可塑的们人人都有想象力，而且可以塑造发展它三插象羽，习之乐哲学家狄德罗：“象是一种特没有它，个人既不能成为诗，不能成为哲学有思想的人、一个有理性的生物，一个真正的人”三年级的学，生活和阅读，经有了比较丰富的想象经验也用某些形式创造过自己的想象故，只是多数学生可能没有运用理性的写作将感性的想象有逻辑地记录下来，有将随性的想象用理性加工成一篇完整的故事。样看，学生角度考，习作单元的核心学习任，应该是借助单元文本和学生或教师补充的相关文本，发将心中的想象加工成完整故事的欲，在原有想象经验的基础上，试运用从阅读中习得的不同想象策略、方式7

创造新的想象经验，写一个属于自己的想象故事。习作练习的主题为妙的想”是本单元学习的总结，要引导学生以书面形式展开大胆想象（一聚焦故事题目让故事有意学生想象丰富趣的题目往往能激起他们无穷的遐想。仔细读一读本单元的课题，会发现目无不与“想象”相连。“宇宙“成”“想”“巴有一只猫“每一个题目后面都蕴藏着一个有趣的故事。材还提供了习作参考题目：《最好玩的国王》、《本有魔法的书、《树的心》、《在草丛里的星星、《罢工》、《来滚去的小土》、《假如人类可以冬》。览这些选题所提供的思，具有很大的开放性有人物奇遇、事物拟人化想象、还有科学想象，每个题目都能激发学生无穷的遐想选定题目后一定要仔细审题，通过思考挖掘故事的无限可能如“躲草丛里的星星”，是一颗星星还是一群星星它什么时候来？它会飞？唱歌？它躲在草丛里干什么“来滚去的小土豆”为什么一定是小土豆呢它滚的速度是快还是慢这个土豆是什么颜色的？“手罢工啦”是谁的手？为什么罢工？罢工后会发生什么事......（二）确定事角色，让事有生命。活在特定故事中的角，我们要赋予它生命和情感比要让没有嘴巴的魔法的书有心思的小树会说话没有腿的星，小土豆会走，这可以通过拟人的写法达到可以仿照课文进行一些自言自语或者自我追问。在为角色之前，要仔细观察这些事物的特点，观察到形象的差别后想象也会有