石碣中学英语科组课题开题报告

初中英语听说课堂“情境创设”的实践和研究开题报告主持人：李小文东莞市“十二五”普通教育科研2013年规划课题开题汇报提纲本课题的核心概念。一二三四五课题提出的背景和意义。研究内容和思路研究方法和过程预期的成果与安排一、本课题的核心概念。（一）听说课堂的概念这里的“听说课堂”是指着重“听说”部分的课堂，从听到说，循序渐进地进行输入输出的转换。一、本课题的核心概念。（二）情境创设的概念这里的“情境创设”是指围绕课堂任务和目标，创设接近生活、真实或虚拟的教学情境，以激发不同层次的学生在情境中积极参并实现自然会话，达到“在一定的情境中运用恰当的语言”的交际的目的。二研究的背景与意义研究背景1、现实状况：把“说”理解成句型操练或简单对话，老师控制性训练过多，听后任务缺失。2、新《课标》的要求：根据2011年版《课程标准》，要求创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。课标的核心要求是“在课堂中用英语做事”。研究意义二研究的背景与意义1、理论意义：可以再研究过程中提高本科组成员的教学理论水平；同时“情境创设”听说课的教学实践研究与2011年版《课标》的要求相一致。2、现实意义：我们的英语学习是在母语的环境下进行的，话题的交流缺乏真实环境，“情境创设”可以在很大程度上鼓励学生自然、积极使用英语进行会话，从而提高我校学生的口语水平。

研究现状二研究的背景与意义1、国外：听说课堂的现状：英国现代技术派权威Peacheys.N进行了“MakingListeninganAuthentic”的研究--缺乏能产生自然的交际“情境”。现代英语教学的习得理论：

克拉申第二语言习得理论；美国语言学家Hymes的英语交际法教学:（grammaticalandsuitable)，美国著名教育学家杜威：教学过程必须创设情境。研究现状二研究的背景与意义2、国内：在“交际”方面做了较深入的探讨。针对听说课堂进行创设自然会话的“情境”研究还很欠缺。三研究内容和思路基基本内容：1、初中英语听说课堂基本现状调查。2、听说课堂的“情境创设”教学策略。（重点）3、听说课堂教学“情境创设”的辅助手段。4、初中英语听说课堂教学中“有效性情境创设”的探究。（难点）5、听说课堂的“情境创设”教学课例集研究思路三研究内容和思路①研读有关“情境”、“语境”、“听说”的教学研究文献，特别是2011年版的《新课标》；②在研究前期进行参与班级的英语听说课堂学生问卷调查，为深入研究阶段找准对策和后期进行比较;③原则：高效性、创新性，避免片面追求热闹而无效。④“情境创设”要围绕“课标”的24个功能话题，解决听说教学中听后无话可说的问题。研究目标三研究的内容和思路

围绕“课标”的24个功能话题通过实践研究，设计、归纳出听说课堂的中能激发学生积极参与并能产生自然、得体地会话“情境”。四研究方法和过程

研究方法1)、调查法2)、文献法3)、行动研究法4)、案例分析5)、观察法6)、经验总结法研究过程1)、积累准备阶段：（2011.9-2012.8）近三年的实践探索并取得了一定的成果。2)、实验正式开展、深入阶段：(2013.3-2014.11)：开展“情境”听说课堂模式研究方法和过程

四研究方法和过程

研究过程3)、推广结题阶段：（2014.12-2015.5)对内外进行展示，邀请知名专家进行评价，力求加以推广；整理材料、展示有形成果和撰写研究结题报告。四五预期的成果与安排预期成果研究阶段（起止时间）阶段成果成果形式承担人2013年10月至2014年1月初中英语听说课堂基本现状调查调查报告李小文2014年2月至2014年4月听说课堂的“情境创设”的教学策略探究。论文、学案集陈然、丁宁2014年5月至2014年8月开展示范课、公开课、研究课展示课全体参与成员进度安排五预期的成果与安排2014年9月至2014年11月听说课堂教学“创境”的辅助手段。论文、课例集全体参与成员2014年12月至2015年4月初中英语听说课堂情境教学中“有效性”探究。论文刘玉颜、刘瑞冰201