《陶罐和铁罐》第二课时教学设计汇编十二篇

《陶罐和铁罐》第二课时教学设计汇编十二篇篇1：《陶罐和铁罐》第二课时教学设计《陶罐和铁罐》第二课时教学设计教学目标：1.复习6个生字，轻松的熟读课文；2.阅读并感悟课文，能通过文中的关键词体会句子的意思，了解寓言蕴含的道理；3.分角色读课文；联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。4.改编故事，创编故事。课前准备：在黑板上画没有表情的脸6个；教学过程设计：一.谈话引入课题：咱们第一课时结识了两个新朋友，现在，我们一起叫出他们的名字。教师板书课题。二.学生自读课文，读准生字词，读通课文。看看全文可以分几部分，主要写了一件什么事情。1.教师出示课件：（你还认识吗？）抽读生字词，对生字的字型让学生自主记忆。2.课文分2个部分。一部分写陶罐和铁罐的争吵，一部分写陶罐和铁罐的各自的命运。3.这篇寓言讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自身的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。二.分角色朗读课文，教师引导学生评读。学生分角色读课文，注意神态和语气的引导。三.体会和感悟1.刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？2.把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句找一找、读一读、想一想，然后再画一画。3.抽两位学生上黑板前画表情，教师注意对比。（在没有表情的脸上画出）引导学生，先找句子，再读句子和重点词语，想想怎么样画，为什么这样画。4.引导学生评、议画者的`意图。回归到对课文的理解上。5.演一演：在学生理解的基础上引导表演。陶罐和铁罐你喜欢谁？为什么？6.引导评价陶罐和铁罐，感悟寓言的寓意。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？（你有什么感受？）1）人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。2）不要只看自身的长处，用自身的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。3）人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。4）这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。5）长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。四.深化与拓展1.试着改编故事。1）陶罐只有优点没有缺点吗？铁罐只有缺点没有优点吗？请孩子们找出来。2）今天，我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》2.试着创编故事。在生活中也许有很多这样的例子。请同学们根据自身的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。你会想到哪些事物呢？五.板书设计陶罐谦虚争辩不再理会光洁，朴素、美观取长补短和睦相处铁罐傲慢轻蔑恼怒篇2：《陶罐和铁罐》第二课时教学反思这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自身的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。一.抓对话、重朗读课文资料简单易懂，生动搞笑，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。例如：透过“你敢碰我吗？”“和你在一齐，我感到羞耻，你算什么东西！”能看出铁罐的自以为是，傲慢无理。透过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”能看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的状况。明确提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描述，明确提出自身的`看法。例如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。二.以比较、悟品格在品析人物对话时，采用比较的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着以前对自身并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得用心，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，能感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！篇3：《陶罐和铁罐》第一课时教学设计《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自身的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：教学目标：1.识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。2.流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。3.文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自身的短处。教学重点：指导朗读，理解重点词句。教学难点：体会课文寓意教学过程：一.激情引趣、点明学法1.出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。2.板书课题，齐读课题。3.揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。二.读中感知、层层递进《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：1.读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。2.反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。3.了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会明确提出自身不理解的地方。三.借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。1.在这个故事中，有那些地方不理解，请明确提出来，大家一起讨论学习。2.课文中陶罐和铁罐的表目前那些不同点？A、学生边看图片边用笔画出有关语句。b、学生四人一组交流讨论，互相补充。c、全班进行交流不同点之一：铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。不同点之二：铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。不同点之三：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。①很多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？②陶罐对人们又说了些什么呢？③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？四.精读课文、读出感情1.小组内练习有感情朗读课文2.请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。3.结合学生朗读，进行评议，点拨理解。a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。4.小组在次合作，分角色朗读课文。五.议中感悟、知道实践议论是提升学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提升认识，最终利用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：1.陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？2.从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？3.拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。六.注意观察、认真书写1.出示6个生字，并认读。2.学生指出难写的字。3.师范写难字，生指出不足点，师改正。4.学生练写，同桌互评。篇4：陶罐和铁罐第一课时教学设计陶罐和铁罐第一课时教学设计葫芦岛市炼化二小石春《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，《陶罐和铁罐》第一课时教学设计。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自身的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：教学目标：1.识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。2.流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。3.文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自身的短处。教学重点：指导朗读，理解重点词句。教学难点：体会课文寓意教学过程：一.激情引趣、点明学法1.出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。2.板书课题，齐读课题。3.揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。二.读中感知、层层递进《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：1.读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。2.反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。3.了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会明确提出自身不理解的地方。三.借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。1.在这个故事中，有那些地方不理解，请明确提出来，大家一起讨论学习。2.课文中陶罐和铁罐的表目前那些不同点？A、学生边看图片边用笔画出有关语句。b、学生四人一组交流讨论，互相补充。c、全班进行交流不同点之一：铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚，小学三年级语文教案《陶罐和铁罐》第一课时教学设计》。不同点之二：铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。不同点之三：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。①很多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？②陶罐对人们又说了些什么呢？③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的'话，它会怎么想呢？四.精读课文、读出感情1.小组内练习有感情朗读课文2.请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。3.结合学生朗读，进行评议，点拨理解。a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。4.小组在次合作，分角色朗读课文。五.议中感悟、知道实践议论是提升学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提升认识，最终利用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：1.陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？2.从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？3.拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。六.注意观察、认真书写1.出示6个生字，并认读。2.学生指出难写的字。3.师范写难字，生指出不足点，师改正。4.学生练写，同桌互评。篇5：《陶罐和铁罐》第二课时教学设计(教师中心稿)教案教学设计尹忠文教学目标：1.复习6个生字，轻松的熟读课文；2.阅读并感悟课文，能通过文中的关键词体会句子的意思，了解寓言蕴含的道理；3.分角色读课文；联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。4.改编故事，创编故事。课前准备：在黑板上画没有表情的脸6个；教学过程设计：一.谈话引入课题：咱们第一课时结识了两个新朋友，现在，我们一起叫出他们的名字。教师板书课题。二.学生自读课文，读准生字词，读通课文。看看全文可以分几部分，主要写了一件什么事情。1.教师出示课件：（你还认识吗？）抽读生字词，对生字的字型让学生自主记忆。2.课文分2个部分。一部分写陶罐和铁罐的争吵，一部分写陶罐和铁罐的各自的命运。3.这篇寓言讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自身的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。二.分角色朗读课文，教师引导学生评读。学生分角色读课文，注意神态和语气的引导。三.体会和感悟1.刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？2.把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句找一找、读一读、想一想，然后再画一画。3.抽两位学生上黑板前画表情，教师注意对比。（在没有表情的脸上画出）引导学生，先找句子，再读句子和重点词语，想想怎么样画，为什么这样画。4.引导学生评、议画者的意图。回归到对课文的理解上。5.演一演：在学生理解的基础上引导表演。陶罐和铁罐你喜欢谁？为什么？6.引导评价陶罐和铁罐，感悟寓言的寓意。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？（你有什么感受？）1）人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。2）不要只看自身的长处，用自身的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。3）人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。4）这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。5）长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。四.深化与拓展1.试着改编故事。1）陶罐只有优点没有缺点吗？铁罐只有缺点没有优点吗？请孩子们找出来。2）今天，我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》2.试着创编故事。在生活中也许有很多这样的例子。请同学们根据自身的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。你会想到哪些事物呢？五.板书设计陶罐谦虚争辩不再理会光洁，朴素、美观取长补短和睦相处铁罐傲慢轻蔑恼怒[《陶罐和铁罐》第二课时教学设计(教师中心稿)教案教学设计]篇6：《陶罐和铁罐》教学设计教学目标：1.熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。3.在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。教学过程：一.激情引趣，导入新课1.出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。2.生齐读课题。二.初读课文，读准字音1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。2.扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。3.同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。三.再读课文，了解大意1.默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?2.快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。四.研读感悟，体会寓意1.组织学生交流讨论，思考以下问题：(1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么?(2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?)(3)面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?2.请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。3.演一演。(1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。(2)表演展示。(视频出示对话句子。)五.表达感受，升华情感学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自身想说的话写下来。师：同学们，你们都说得很好!我们不能拿自身的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自身的短处。我们要相互尊重，友好相处!六.编写童话，加强感悟1.改编童话。(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。)铁罐：优点――不易碎，坚硬缺点――易生锈，难看陶罐：优点――不生锈，美观缺点――易碎，不坚硬(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。2.自编童话。以《____和____》(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。篇7：《陶罐和铁罐》教学设计教学任务分析这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，首先是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自身的短处；第二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：1．让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：了解角色、选择角色、进入角色（对话）。2．让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。3．让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。4．让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自身的短处等。学生分析1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放到第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放到第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放到第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四.五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。2．《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自身的长处去比别人的.短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自身的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。教学目标1．能熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。教学过程第一部分感悟角色一.课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。二.观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。1．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什么？你能学一学吗？师：既然他读得不错，那你们就吸取他的优点，再练一练。3．播放执教者骄傲地夸耀自身朗读水平高的录像。师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。第二部分选择角色三.进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？理由1．陶罐可以长生不老。原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。理由2．陶罐有文物价值。原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？理由1．原因_______________________________________________理由2．原因_______________________________________________理由3．原因_______________________________________________预设答案：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点）“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好）“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良）（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）第三部分角色对话四.师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。1.师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐）师：“你敢碰我吗，陶罐子？”生：“不敢，铁罐兄弟。”师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊……生：再说。师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”2.生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）教学检测意见1．你上好课后感觉怎么样？A很累，很没意思，早就想着下课B有点累，有时候忍不住要想另外事情C不累，有点意思，不太想下课2．你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？3．你觉得下面哪一种说法是错误的：A不要拿自身的长处去比别人的短处，每个人都有自身的短处。B陶罐不但能看到自身的长处，也能看到别人的长处，因此他为人很谦虚。C铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。4．你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择……对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。优选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，重视阅读感悟，提升人文精神。以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自身的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。篇8：《陶罐和铁罐》教学设计【教学目标】1.通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等10个生字，会写“陶、谦、虚”等到14个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。2.阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。3.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。【教学重点难点】重点：读懂课文课文主要内容。难点：了解寓言蕴含的道理。第一课时一.导入新课1.揭示课题：2.出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？3.学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）4.谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。二.初读课文1.选择自身喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。2.检查朗读情况，互帮互助学生字。出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。重点指导“懦”（nuò）“恼”（nǎo）声母都是鼻音3.读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪4.交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。三.再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）四.指导写字第二课时一.复习导入，说话练习1.巩固词语：奚落恼怒谦虚相提并论傲慢和睦相处懦弱羞耻轻蔑氧化争辩无影无踪2.用上以上词语来说说课文的主要内容。二.自读课文，感知陶罐和铁罐的特点1.铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方明确提出问题。2.学生自读，教师巡视3.学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。4.从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）5.从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？板书：谦虚傲慢三.指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点1.自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。2.教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢──轻蔑──恼怒”陶罐是：“谦虚──自尊”）3.同桌轮换分角色朗读。4.教师巡视、指导。5.抽一.两组在班上读，大家评议。四.揭示寓意，总结全文1.很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。2.当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？学生交流，教师完成板书：光洁、朴素、美观无影无踪3.再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？4.学生交流。5.教师小结：同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？四.全班讨论结合自身的理解或生活实践回答这个问题。〖板书设计〗27陶罐和铁罐陶罐铁罐谦虚傲慢光洁、朴素、美观无影无综篇9：《陶罐和铁罐》教学设计学习目标：1.会正确读写14个生字，能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值”2.借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气，能用自身的话说一说课文内容，说出故事告诉我们的道理。学法指导：1.借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。2.合作交流课文告诉我们的道理。自主学习：1.自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。2.思考：课文主要讲了一件什么事？3.自学检测1）看拼音写词语àomànhuāngliángqiānxūnǎonùjiàzhípǔsù()()()()()()2）我会读陶罐奚落轻蔑无影无踪覆灭争辩挖掘羞耻翻来覆去合作探究：1.读课文1—9自然段学习一下内容：1）画一画，读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。2）说一说陶罐和铁罐的性格特点。3）分角色把1——9自然段读一读。2.请大家快速的默读10——17自然段，1）很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？陶罐：铁罐：2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？拓展延伸：从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。课堂检测：1.想一想，选一选争（辨辩）（骄娇）傲惊（荒慌）（恼脑）怒价（值植）（朴扑）素2.想一想，连一连老爷爷高兴极了他那两道浓眉紧锁爸爸在思索他那满脸皱纹都舒展开了那个人在生气他那双眼睛眨也不眨弟弟在听故事他那双眼睛都快喷出火来了篇10：《陶罐和铁罐》教学设计教学目标：1.熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。3.在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。教学难点：深刻理解寓言的寓意。教学过程：一.激情引趣，导入新课1.出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。2.生齐读课题。二.初读课文，读准字音1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。2.扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。3.同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。三.再读课文，了解大意1.默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?2.快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。四.研读感悟，体会寓意1.组织学生交流讨论，思考以下问题：(1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么?(2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?)(3)面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?2.请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。3.演一演。(1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。(2)表演展示。(视频出示对话句子。)五.表达感受，升华情感学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自身想说的话写下来。师：同学们，你们都说得很好!我们不能拿自身的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自身的短处。我们要相互尊重，友好相处!六.编写童话，加强感悟1.改编童话。(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。)铁罐：优点——不易碎，坚硬缺点——易生锈，难看陶罐：优点——不生锈，美观缺点——易碎，不坚硬(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。2.自编童话。以《____和____》(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。篇11：《陶罐和铁罐》教学设计教学目标：1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自身的短处。教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。教学准备：课件。教学过程：一.谈话引入、激发兴趣1.板书课题。2.出示实物，谈话导入各自特点。1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。）2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。生3：…….[师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]3）相机解释铁为什么会生锈呢？a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。导入：这就是当年存放到国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。二.整体感知，自学课文这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自身读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？3）很多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？三.品读交流、内化感悟1.课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？2.陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）陶罐：谦虚友善铁罐：傲慢无礼看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？3.过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读）2.细读品味，内化情感请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。a“傲慢”。屏显句子▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读）引导学生互相评价，再指名读，齐读。师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚）面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。）b“轻蔑”。屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。师：“轻蔑”是什么意思？生：轻视，不放到眼里。师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读）师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读？指名赛读，齐读。c“争辩”。师：骄傲的铁罐看不起陶