初探建构主义理论下美术高等教育教学模式改革的论文

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篇1：初探建构主义理论下美术高等教育教学模式改革的论文

初探建构主义理论下美术高等教育教学模式改革的论文

长期以来，我国美术高等教育普遍采纳的是目标教学模式。在这种模式中，学问目标的选择、实施和评价在教学中起着向导作用。老师作为教学目标的制定者和教学活动的领导者，对整个教学过程起支配作用。同学在教学过程中属于被动的接受者，在这种模式中，过分重视传授学问，忽视了同学制造性思维的培育和共性的发挥。同学的主体地位无法有效发挥，同学的共性、意志和情感无法得到培育。因此高等美术教育必需不断更新教学观念，从培育同学的主体性，促进同学自我进展的角度构建新的教学模式，以适应新时期的教学要求。

建构主义学习理论认为，学习不仅仅是对老师传授学问的被动接受，而是学习者以自身已有学问和阅历为基础的主动建构活动。就是说，同学学习过程是在老师创设的情景中，借助已有的学问和阅历，主动探究、乐观沟通，从而建立新的认知结构的过程，是学习者主动建构自己学问的过程，是通过新本文收集整理阅历与原有学问阅历的相互作用，而不断充实丰富和改造自己已有学问阅历的过程。作为一种认知和教学理论，它的核心是以同学为中心，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调同学对于学问的主动探究、主动发觉及对所学学问意义的主动建构。所以，现代建构主义理论适应时代的进展和新的教育环境的需要，对美术高等教育教学改革与进展有着重要的启发、借鉴意义。本人从建构主义教学理论动身，用一种全新的视角来讨论美术高等教育的教学改革。

一、提升教学理念，师生共同建构教学活动

老师是同学学习的合、引导者和参加者，教学过程是师生沟通、共同进展、建构学问体系的互动过程。这就要求老师树立终身学习的意识，保持与时代同步，准时捕获当代世界前沿信息，由于老师的学问水平、技艺力量直接影响到教学改革的效果。因此，我们在课程改革的同时，要求老师必需更新教学理念，把握学科科学的理论学问，具有较高的实践操作水平，同时，充分挖掘和发挥老师参加课程讨论与实践的乐观性。

在实际教学中，以课堂教学为主线，以同学为主体，以老师为主导，以老师理论讨论与创作实践为依托，以提高同学审美力量与制造力量为目的，狠抓教学环节，把理论传授与教学理念教育相结合，技法传授与创新教育相结合，把过程考评与结果考评相结合。美术老师应留意培育同学的制造性思维，不能搞一言堂，强调多元化、崇尚共性差异、主见开放、重视公平、推崇制造、否定中心和等级。老师要正确对待同学的看法、观点，让同学体验到探究的喜悦，激发同学学习美术的爱好，唤起美术学习的动力。学习过程中，要重视学习过程，而不要过于追求结果和目的。教学中要做到以下几点：

1.以同学的进展为根本，面对全体同学，着重培育同学的审美和创新思维力量，促使同学形成健全的人格，全面进展，形成基本美术素养。

2.不同的同学的情感和认知特性不同，发挥美术特有的魅力，使课程内容和教学方式活泼多样丰富多彩，适应不同的同学。同时给同学强调美术与生活之间的联系，不断激发同学学习美术的爱好。

3.不仅要开拓同学美术视野，同时要重视美术史教学。给同学树立公平的多元化的价值观，增加同学的爱国主义情怀。

4.避开压制同学的共性，爱护同学独特的共性进展，给同学充分自由发挥的空间。同时培育同学综合的实践动手力量，开发同学潜能，制造性地解决实际问题。

二、改革教学方法，建立美术鉴赏和技法训练相统一的模式

老师依据某些课程内容，有意识地选择美术史上的学问对同学进行引导，以水彩静物为例，首先，确立正确的教学思想，通过对颜色静物练习，熟悉颜色规律、造型规律，大胆借鉴近现代静物画家的胜利阅历，把教学内容面对“印象派”模式中，注意颜色

的对比、明朗、通透、跳动、空间感。在“塞尚”模式中，注意结构、节奏、稳重。在“马蒂斯”模式则注意画面的构成，强调颜色构成、颜色对比和装饰意味。

美术鉴赏是提高同学素养的切实可行的途径。技法、创作是在继承传统的基础上进展起来的，中初级阶段，仿照也是一条途径，是超越的前提。正如王肇民先生所说：“风格是可以学的”，艺术史上德库宁、戈尔基、霍克尼都受到毕加索的影响，而他们都在画坛上独树一帜，现代的很多画家至今仍受到塞尚的影响。因此，加强美术史的学习和教学，是一种建立美术鉴赏和技法训练二者结合的教学模式。有针对性的针对一些教学内容，同学在老师的主动引导下，运用美术史的只是，对某些流派的风格特征和表现手法进行总结，找出倾向性，确定详细的教学方法，对同学进行引导，实行敏捷多样的教学方法，为同学制造学习美术史的契机，从而带动高水平的创作，这实质就是把美术鉴赏和技法实践相结合的'方法。

三、加强教学考评，改进美术教学的考评方式

课程的考评是衡量同学学习成果好坏的方式，是督促同学学习的重要环节。同学在校期间受成果与学分的影响，评分标准对同学学习起导向作用，要使课程改革得以顺当进行，必需有之相适应的同学考评方式，按着建构理论体系，全面考评教与学的成果，本着过程与结果的统一性，制造性与多样性相结合的原则。在课程考评中一改过去轻过程重结果一张试卷定成果的现象；二改过去描绘客观对象为目的的无制造性作画，为以客观对象与创作相结合的方法；三改过去以写实为唯一考核标准，为写实与多种表现技法共存的考评方式。这样，同学的学习主动性增加了，自我制造意识显著，对同学的成果考核更客观、更公正，更能激发同学的潜能和制造性。

教学模式的设置有利于同学的学习，发挥其主观能动性，对教与学起促进作用。老师的教学实践经常受到性格、气质、社会环境、生活阅历、个人艺术修养等约束，老师的技法不肯定是最好的，但老师传授学问的理念应是最新的。教学模式改革，其真正目的在于启发个人制造潜力，通过借鉴突破，作为一种教学方法的改革，更有待于完善和进展。

篇2：建构主义理论对高等教育教学改革的启示论文

建构主义被人们认为是教育心理学领域中“正在发生的一场教学革命”。虽然建构主义是在熟悉发生论、智力进展理论的基础上逐步进展起来的，但从作用的角度来看，建构主义是集行为主义和认知主义于一体的教学理论。当前，建构主义理论得到了广泛应用，得到了大部分教育者的支持，其特别重视在教学中的老师与同学之间的相互作用，认为每一个人都有对其事物自身的见解。因此，建构主义是把增进同学之间的合作沟通为基本教学任务，把老师和同学之间的合作沟通作为重要的教学任务。

一、建构主义的分类

1.激进建构主义

激进建构主义是在皮亚杰理论的基础上进展而来的，其主要有两条原则：其一，学问不是一时积聚而来的，是通过自身不断学习积聚而来的。其二，学问的功能是解决问题的关键所在，是提高自身对事物的理解力量。皮亚杰认为学问是在人们在学习的过程中渐渐发觉得来的，不是凭空想象而来的。众所周知，学问不仅可以用于发觉客观存在的事物，还可以关心人们解决各种各样的问题。

2.社会建构主义

社会建构主义主要是以维果茨基的教学理论为基础，该主义认为世界上没有肯定正确的答案，学问是在人类社会的范畴里渐渐积聚而来的。该理论不仅关注同学的学问和理解的.过程，还关注同学在社会中的主要表现。

3.信息加工建构主义

信息加工建构主义的主要思想是：学问是由个体建构得来的，靠的是对外界信息进行加工。信息加工建构主义其实就是在原有的学问阅历中，找到另一个学问点，渐渐进展成为新的学问。

二、建构主义教学理论的主要观点

1.教学的主体就是同学与老师

部分建构主义者认为，学问是人们对事物的一种见解，可以关心人们解决各种各样的问题。但是有部分教学者认为，这一解释太过笼统，没有更好地解释出何为学问。通过教学者的努力最终发觉较为合理的解释：学问既不是客观的，也不是主观的，而是同学通过自身环境中所得到的，学问不是由老师传授给同学的，而是在老师的指导下同学主动吸取的。从建构主义的主要思想可以看出，同学不只是通过老师传授来猎取学问，同学在学习的过程中也可以提出自身见解，可以对老师和环境所传递的信息进行合理的选择和反应，从而把汲取到的学问进行重组，生成新的学问点。也就是说，建构主义者强调老师在教育教学的过程中不是简洁在刺激和反应间形成联系，而是在老师的指导之下，使同学在原有的学问层面上发觉不同的学问点，不断提高同学学习的乐观性，促使同学在乐观主动的学习过程中，不断充实自己，渐渐形成一种主动求知、主动求问、主动学习的态度和习惯。

2.课程是学习者原有阅历的重组与改造的过程

学习者不仅仅是教育内容的接受者，也是教育教学的主体。由于学校是同学的其次课堂，在进学校之前，同学已经从家庭和社会环境汲取了部分学问，而这些学问也是同学学习新学问的重要前提条件。因此，在教育教学的过程中，老师必需要清晰，同学不能被动接受老师传授的学问，而是要通过其自身的不断探究。生的学问一般可以分为结构性学问和背景性学问。学问是日积月累的，不是一时之间就可以积聚而来的，当代心理学家古宁汉提出，学习是建构内在心理表征的过程，学习不是把外界的学问硬搬到记忆中，而是通过对原有学问的不断探究，以得到更多的学问理论。为了促使同学主动学习，建构主义教育者建议改革中学校的课程设置和课程内容，把理论学问渐渐转换成更多的实践活动，要尽量体现出课程设置和课程内容的有用性和多样性，全面引导同学形成主动学习的习惯，进而促使同学在运用已有学问参加新学问的进展过程中，全面提高自身的综合素养。

3.老师是同学学习的指导者和引导者

老师和同学既是教学的主体，也是学习过程中的参加者。老师和同学对于事物的熟悉和看法都大一样，对待解决问题也有自身独特的解决方法。因此，相关人员特殊强调学习活动不单单只是老师向同学传授学问的过程，而是学习者通过他人的互动过程。只有老师与同学、同学与同学之间的相互合作、相互促进、相互沟通，才能促使老师与同学发觉自身不足之处，并不断改正自身缺点，以此提高分析问题和解决问题的力量，让学习者和老师共同进步。建构主义者认为传统的师生关系，并不能够满意当前社会进展的需要。因此，老师的身份应定位于同学学习的指导者和引导者上，建立起民主公平的师生关系。老师必需充分信任同学，不能把自我观点和看法强行灌输给同学，比如，在分析课文时，老师问：同学们，冬天和春天的树有什么不同呢？甲同学回答：冬天的树叶子全掉光了，春天来了叶子又长出来了。老师忙点头道：该同学观看特别认真。老师点了点乙同学，该同学说：四川冬天的树不掉树叶，反倒是夏天的树掉树叶。老师说：这是你的个人看法我不同意。上述老师的做法并不行取，老师必需要知道答案不是唯一的，老师应当在同学遇到的问题时准时赐予有效指导，给同学提出实质性的建议，要让同学独自解决问题。只有这样同学才可以在解决问题的过程中学习更多的学问。

4.同学是学校课程和教学的中心

课程与教学是实现学校培育目标的基本条件，为社会培育各级各类的专业人才是学校的基本任务。但是同学是具有主体性的人，是可以进行自我进展和进步的个体，若老师只是为了满意社会的需求而不考虑同学的需求是不行能培育出身心健康进展的社会型人才的。因此，建构主义者建议学校的教学过程和教学内容要尽可能满意同学的需求，视同学为学校课程和教学的中心，促使同学在学习的过程中得到更多的学习内容。

三、建构主义教学理论对我国高等教学改革的启示

1.老师必需要转换教育观念，引导同学主动学习

就目前的进展趋势来看，我国中学校的教学方法改革已经取得了较大的进步与进展，国外的一些科学、有效的教学方法也得到了国内老师的支持与应用。部分中学校老师正尝试着用新的教学思想和教学方法进行教学，但我国传统的教学方式仍旧存在，比如“满堂灌”“只注意同学成果而不注意同学的身心进展”等。传统的教学方法严峻阻碍了同学学习的乐观性，也阻碍了同学前进的脚步。要想为我国培育出更多优秀的专业人才，学校就要摒弃传统的教育观念，真正构建出一个同学自主学习的教学模式，落实同学的学习主体地位，调动起同学学习的乐观性，为同学创设一个良好的教学环境，让同学乐观参加学问的产生与进展的建构过程，培育出理论与实践并重的优秀同学。

2.要体现出教学内容的多样性、有用性

课程内容的编制不仅仅会直接影响到教学改革进程和教学效果，还会打算老师的教学方式。因此，为了加快我国高等教学改革的脚步，相关人员可以借鉴国外的胜利教学方式。课程内容的设置要与同学实际生活有所联系，同时还应当满意同学的各个需求，全方面体现出教学内容的多样性和适应性，促使同学利用原有的学问探究出新的学问，充分发挥出同学自主学习的力量。

3.要为同学创设一个良好的教育教学环境

通过国内外教育教学改革的实践充分说明，学校的教育教学环境可以直接影响老师的教学方式和同学的学习成果。因此，相关人员