初中语文教案

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名目

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正文

第一篇：初中语文教案

子产不毁乡校

郑国人到乡校休闲聚会，谈论执政者施政措施的好坏。郑国大夫然明对子产说：把乡校毁了，怎么样？子产说：为什么毁掉？人们黄昏干完活儿回来到这里聚一下，谈论施政措施的好坏。他们喜爱的，我们就推行；他们厌烦的，我们就改正。他们是我们的教师。为什么要毁掉它呢？我听说尽力做好事以削减怨恨，没听说过依权仗势来防止怨恨。莫非很快制止这些谈论不简单吗？然而那样做就像堵塞河流一样：河水大决口造成的损害，损害的人必定许多，我是挽救不了的；不如开个小口导流，不如我们听取这些谈论后把它当作治病的良药。

然明说：我从现在起才知道您的确可以成大事。小人的确没有才能。假如真的这样做，唯恐郑国真的就有了依靠，岂止是有利于我们这些臣子！

孔子听到了这番话后确定地说：照这些话看来，人们说子产不仁，我是不信任的。

太监索贿

某位太监到开封向别人索要财物，事情虽然不大，但是索要的财物的手法很奇妙。他对某县令说：“天冷，老佛爷最厌烦严寒。你要每天预备三十斤木炭，每根木炭长一尺五寸，圆一寸五分，不能有枝节；有枝节的话就会有烟。上面也不行以有裂纹；有裂纹的话肯定会爆裂；或许会烧着了衣服，或许会惊吓了皇上。你们要当心点。”有人问他说：“这种炭不知道叫什么名字。别的省或许会有，的确不是出自河南。”这位太监假装愤怒了说道：“你当的是皇家的官位，连三十斤木炭都不愿为老佛爷尽心。万一老佛爷冻着，你的罪名可是不小！”生气愤地想要离开。这位县令低声的哭出声来，这位太监更加愤怒。旁边有一个跟随太监的人说：“你这个家伙，只要有银子就可以好好商议。”这位县令马上叩了几个头，不再说什么。强硬地索要到千两黄金才离开。唉！炭的价钱尚且如此，那些比炭价更珍贵的东西就可想而知了啊

燕昭王招贤

燕昭王在燕国被齐国战胜这后即位，他礼节谦恭，且预备了丰厚的酬劳招纳有才能的人。他对大臣郭隗说：“齐国趁我的国家动乱而突袭战胜了我国，我深知燕国很小，国力缺乏，不能报（仇）。但有才能很高的人来和我一起治理国家，为先王报仇雪耻，（这）是我的愿望。先生（您）看起来就是那样的人，就请你帮我吧。”郭隗说：“大王假如真的要招纳有才能的人，那就从（敬重）我开头，（我这样才能不高的人都受到礼遇）何况是比我有才能的人呢？他们又怎么会由于与燕国很远而不来投奔您呢？”因此昭王给郭隗改建了房子并且将他当作教师。（这之后）乐毅从魏国前往，邹衍从齐国前往，剧辛从赵国前往，有才能的人争相投奔燕国。于是昭王为郭隗特地建筑房屋，并拜他为师。消息传开，乐毅从魏国赶来，邹衍从齐国而来，剧辛也从赵国来了，人才争先恐后集聚燕国。昭王又在国中祭祀死者，慰问生者，和百姓同甘共苦。

燕昭王二十八年的时候，燕国殷实富足，国力强盛，土兵们心情舒服情愿效命。于是昭王用乐毅为上将军，和秦楚及三晋赵魏韩联合筹划攻打齐国，齐国大败，齐闵王逃到国外。燕军又单独痛击败军，始终打到齐都临淄，掠取了那里的全部宝贝，烧毁齐国宫殿和宗庙。没有被攻下的齐国城邑，只剩下莒和即墨。

王猛执法

前秦王苻坚从河东返回，任命骁骑将军邓羌为御史中丞。八月，任命咸阳内史王猛为侍中、中书令，兼领京兆尹。特进、光禄大夫强德是强太后的弟弟，他借酒逞凶，骄纵蛮横，抢人财物子女，是百姓的祸患。王猛一上任就拘捕了他，进上奏章恳求处理，没等回复，强德就已经陈尸街市。苻坚见到奏章后快速派使者来要将强德赦免，但为时已晚。王猛与邓羌志同道合，斩除邪恶，纪正冤案，无所顾忌，几十天时间，被处死和依法黜免的权贵、豪强、王公贵戚有二十多人，震惊了朝廷上下，奸猾之辈屏声敛气，境内路不拾遗。苻坚感慨地说：“我到如今才知道天下有法律了！”

孙叔敖为楚令尹

孙叔敖作楚国的令尹，一国的官吏和百姓都来庆贺。有一个老人，穿着麻布制的丧衣，戴着白色

的丧帽，最终来吊丧。孙叔敖整理好衣帽出来接见了他，对老人说：“楚王不了解我没有才能，让我担当令尹这样的高官，人们都来庆贺，只有您来吊丧，莫不是有什么话要指教吧？”老人说：“是有话说。当了大官，对人傲慢，百姓就要离开他；职位高，又大权独揽，国君就会厌恶他；俸禄优厚，却不满意，祸害就可能加到他身上。”孙叔敖向老人拜了两拜，说：“我恳切地承受您的指教，还想听听您其余的意见。”老人说：“地位越高，态度越虚心；官职越大，处事越当心慎重；俸禄已很丰厚，就不应索取格外财物。您严格地遵守这三条，就能够把楚国治理好。”

苏世长讽谏

武德四年，高祖平定王世充后，他的行台仆射苏世长带着汉南来归顺。高祖指责他归顺迟了。苏

世长深深作了一个揖说：“自古以来帝王登基，都是用擒鹿来作比方，一个人获得了，其他众人便放手了。哪里有捕获鹿以后，还忿恨其他同猎的人，追究他们争夺鹿的罪名呢？”高祖和他有旧交，便一笑而过。后来苏世长与高祖在高陵围猎，那天收获许多，高祖命令将捕获的禽兽陈设在旌门。高祖环顾四周后问众位大臣说：“今日围猎，欢乐吗？”苏世长答复说：“皇上您错过了许很多多的猎物，今日围猎，不过收获一百来只，不算非常欢乐！”皇上惊讶得脸色都变了，后来又笑着说：“你发颠了吗？”苏世长答复说：“假如仅从我的角度来考虑便是发狂了，但假如从您的角度来考虑则是一片忠心呀！”苏世长曾经在披香殿侍候皇上用餐，酒喝到快乐的时候，上奏道：“这座宫殿是隋炀帝建的吧？为什么雕刻装饰这么像呢？”高祖答复说：“你好进谏像个直率的人，其实内心狡诈。你莫非不知道这座宫殿是我建的，为什么要假装不知道而疑心是隋炀帝建的呢？”苏世长答复说：“我实在不知道，只是观察倾宫、鹿台、琉璃等如此奢华，不是一位崇尚节省的君王所做的。假如真是您建筑的，实在不适宜呀！我是一介武夫，有幸能在这里陪侍。观察皇上的房屋能蔽风霜，就认为足够了。隋炀帝由于竭尽奢侈，百姓不堪忍受而造反，您得到了江山，其实是对他竭尽奢侈的惩处，自己也要不忘节省呀。现在在他的宫殿内又大加装饰，想拨乱反正，莫非可能吗？”

王生好学而不得法

王生好学，但没有方法。他的朋友李生问他说：“有人说你不擅长学习，是真的吗？”《李生论善学者》：王生好学而不得法。其友李生问之曰：“或谓君不善学，信乎？”王生不说，曰：“凡师之所言，吾悉能志之，是不亦善学乎？”李生说之曰：“孔子云?学而不思则罔?，善学贵善思，君但志之而不思之，终必无所成，何以谓之善学也？”王生益愠，不应而还走。居五日，李生故寻王生，告之曰：“夫善学者不耻下问，择善者从，冀闻道也。余一言未尽，而君变色以去，赐予拒人千里之外，岂善学者所应有邪？学者之大忌，莫逾自厌，盍改之乎？不然，迨年事蹉跎，虽欲改励，恐不及矣！”王生惊觉，谢曰：“余不敏，今日始知君言之善。请铭之坐右，以昭炯戒。”译文：王生好学，但没有方法。他的朋友李生问他说：“有人说你不擅长学习，是真的吗？”王生（对此感到）不快乐，说：“但凡教师所讲的，我都能记住它，这不也是擅长学习吗？”李生劝他说：“孔子说过?学习，但是不思索，就会感到迷惑而一无所得?，学习重在擅长思索，你只是记住教师讲的学问，但不去思索，最终肯定不会有什么成就，凭什么说你擅长学习呢？”王生更恼火，不对李生的话做任何应答，转身就走了。过了五天，李生特地找到王生，告知他说：“那些擅长学习的人不把向地位比自己低的人请教当成耻辱，学习别人好的地方，盼望听到真理啊！我的话还没说完，你就变了脸色离开，几乎要拒绝人千里之外，莫非是擅长学习的人所应当具有的（态度）吗？学习最忌讳的事，没有超过满意于自己所学的学问的，你为什么不改正呢？假如不改正，等年纪大了，贻误了岁月，即使想改正自勉，唯恐也来不及了！”王生这才醒悟过来，赔礼说：“我真不聪慧，现在才知道你说得对。请允许我把你的话当作座右铭，用作醒目的戒备。”

永某氏之鼠

永州有个人，畏惧犯日忌，禁忌迷信特别多。他认为自己诞生的那年是个子年，老鼠就是子年的神，因此特别爱惜老鼠，家里不许养猫养狗，制止仆人扑打老鼠；家里的仓库、厨房，全任凭老鼠放纵横行不管。于是，老鼠们就相互转告，别的地方的老鼠也都来到他家里，大吃大喝也没有任何灾祸。这个人家里没有一样完整的东西，衣柜里没有一件完好的衣服；但凡吃的喝的东西，都是老鼠吃剩下的。大白天，老鼠经常和人在一起活动，到了夜晚，啃东西，咬东西，打打闹闹，发出的声音千奇百怪，闹得人睡不成觉，他始终不感到厌烦。过了几年，这个人搬到别的州去了。以后搬进来另外一家人，但老鼠照旧闹得还像过去一样凶。新搬来的人说：这些见不得阳光的坏东西，偷窃打闹得尤其厉害，可是为什么到这种地步了呢？便借来了五六只猫，关闭上大门，撤除砖瓦用水浇灌老鼠洞，雇用仆人处处搜寻追捕，杀死的老鼠堆得跟山丘一样，老鼠的尸体被扔在偏僻的地方，臭味好几个月后才散去。唉！这些老鼠以为可以一辈子过着那种吃饱喝足而又无灾无祸的日子。

静女

静女其姝那个姑娘文雅而美丽

俟我于城隅暗中相约我在城角的地方相见

爱而不见我如期而至但她却没有消失

搔首蜘蟵急得我搔首弄发心彷徨

静女其娈那个姑娘纯净而漂亮

贻我彤管送我一束红管草携带着淡淡的暗香

彤管有炜红管草发出闪闪的光线

说怿女美我特别快乐，由于它是漂亮的姑娘（所赠）

自牧归荑牧场摘来的嫩草纯净芳香

洵美且异特别漂亮并且特别奇异

匪女之为美也并非小草特殊的美丽

美人之贻只因是美人所赠才非比寻常

君子于役

我的丈夫在外面服役，不知道他的服役期限有多久。什么时候才回到家呢？

鸡儿进窝了，天已经晚了，羊和牛从牧地回来了。我的丈夫还在外面服役，怎么能不惦念？

我的丈夫还在外面服役，遥远无期不能用日和月来计算，什么时候才能又相见？鸡儿栖息的窝里的小木桩上，天已经晚了，羊和牛从牧地回来了。我的丈夫

还在外面服役，但愿他不至于受饥受渴！

其次篇：初中语文教案

标

学问目标:识记并理解字词

复习逐层论证的写法;体会在表达和谈论中运用排比句式的作用;

力量目标:培育学生娴熟朗读及精确理解内容的力量

思想教育:理解“得道多助,失道寡助“的道理.

教学

重点

理解内容

主要

教法

争论法

教学

难点

逐层论证

的写法

主要学法

比拟法

教具

多媒体

板

书

设

计

得道多助,失道寡助

论点论据结论

天时不如地利→三里之城,七里之郭,环而攻之而不胜→得道多助

地利不如人和→城高池深,兵革坚利,米粟多,委而去之→失道寡助

教学目标达成度归因分析及目标矫正措施

总第2页

时

间

教学环节

教师组织教学

学生活动

阶段目标

及教学意图

5

15

15

10

复习字词及句子翻译

学习新课

一复习字词及句子翻译

二学习新课

1,文章的中心论点是什么

2,其次段中:

守城一方的地理条件是什么②攻城一方的攻势如何③这场战斗结果怎样④缘由何在

3,第三段中:

①守城一方的地理条件是如何②战斗结果如何③为什么

3“城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也,米粟非不多也.“这几句话运用了什么句式什么修辞方法这几句话有什么作用

4认为打算战斗胜败的因素有哪些(天时,地利,人和),最重要的一个因素是什么(人和)那么孟子认为“人和“包括哪些详细内容(人心所向,上下团结).作为一名君主,他得“人和“状况会怎样不得“人和“,结果又如何呢(齐读最终一段,学生答复)

5域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利.

(1)这三句话什么意思(2)这三句话运用了什么修辞方法有什么作用(3)这样写有何用意

6师生齐读课文,回忆课文构造.

学生回答下列问题

把握开头提出中心论点的写法

提问学生答复

理解是怎样论证中心论点“天时不如地利“的

理解修辞的作用

指名答复,其他人补充

齐读最终一段,学生答复.

理解写作目的

学生回答下列问题

把握开头提出中心论点的写法

理解是怎样论证中心论点“天时不如地利“的

理解修辞的表达作用

朗读

学生争论

理解写作目

附:课堂检测

1,和“以君之力“中“之“用法不同的一项为哪一项()

a,七里之郭b,域民不以封界之界c,亲戚畔之d,威天下不以兵革之利

2,选出以下说法不正确的一项()

a,本文采纳的论证方法是:举事例,讲道理.

b,本文的论证构造是:总——分——总.

c,文章通过对“天时不如地利,地利不如人和“的论述,强调了“施行仁政“的重要性.

d,孟子所说的“人和“指的是:人与人之间和谐相处.

3,孟子认为打算战斗胜败的最主要条件是(两个字概括),《曹刿论战》中的曹刿认为“可以一战“的最重要条件是(用课文中句子答复).

11,将下面的内容译为现代汉语:

(1)天时不如地利,地利不如人和:

(2)得道者多助,失道者寡助.

(3)固国不以山溪之利.

4,非人力所能把握的时令,气候乃至政治形势或条件,古人统称为()

a,天时b,地利c,人和d,道

13,对文中“域,固,威“理解正确的一组是()

a,疆域固定震吓b,区域固守威吓

c,限制稳固震慑d,边界结实威逼

14,“兵革“应理解为()

a,武装力气b,国防c,武装设备d,士兵

5,“得道者“应理解为()

a,得到道理的人b,得到成功的人

c,得到支持的人d,得到道义的人

第三篇：初中语文教案备写原则

初中语文教案备写原则

教学是一种制造性的劳动，编写教案是教学过程中的一个重要的组成局部，它上承课标和教材讨论，下接课堂教学，是教学活动的总的行动方案，是由备课向课堂教学过渡的关节点。写好教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的根本条件。因此，编写教案对增加教学的针对性和实效性、提高教学质量、培育教师的教研水平和教学力量都具有重要意义。

话题1教案例如（参考）——教案的格式要求

【问题与情景】

教师在备课过程中以课时或课题为单位设计的课堂教学方案就是教案。它是教师备课期间依据教学大纲，在钻研教材和参阅有关资料的根底上，遵循教案编写程序形成的文字材料。根据不同的划分标准，教案可分为许多种。

按详略程度的不同，教案有详案、简案之分，详案接近于讲稿，不仅要写出备课的内容要点，还要写出讲解、分析局部的表述语言；简案只列明各环节、详细步骤及其内容要点，叙述语言则从略。

按其作用的不同，教案又可分为总案和分案，总案是一个课题的总的教学打算；分案是指每一课时的教学实施方案，包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学时数、预习内容和要求等项内容。根据其呈现的形式分有表达式、表格式和表达与表格结合式的。

怎样选择教案的书写形式呢？这就要从教材的实际动身，要依据课标去学习教材、分析教材、把握教材、制造性地使用教材，从而写出贴近教材、贴近学生实际的教案。下面仅就表格式教案谈谈教案在格式上的要求。

【解析与反思】

这是一篇表格式的教学简案，纵向上包括课题、教学目标、教材分析、教学重点、教学难点、教具、课时安排、教学过程和板书设计等工程，横向上包括备课人、备课时间、课型、课时和教学过程中的教学环节、教学意图等项内容。

表格式教案法是把传统的提纲式教案写入表格的方法，把教案分为教学环节、教师活动和学生活动三大类。这样教师在备课的过程中就能有意识地把更多的活动时间留给学生，从备课的角度留意师生课堂教学中活动时间的比例，从而更好地发挥学生的主体作用。

一览表格式案例可以看到，在整个设计中都贯穿着“把握学问，进展智力”这条主线，在讲授学问的同时，可以关注学生的观看力量、动手力量、语言表达力量、推断力量以及思维力量的培育。

教学方法的本质就在于它是教师和学生二位一体的活动，要提高教学的效果，必需处理好“主导”和“主体”的问题。为了摆正这种关系，表格式教案在课堂教学设计中，“教师活动”主要用以表达教师的主导作用，而“学生活动”的设计，在整个教案中也占有较大的比例，这里所说的“活动”不仅包括各种“动作”，同时也包括“情感”的思维活动等方面的内容。这种“主导”和“主体”的关系在教案中就以文字的形式固定下来，对于掌握教学过程中的偏离有着肯定的制约作用。

话题2你的教案完整吗？——教案的内容要求

【问题与情景】

唯物辩证法认为，任何事物都具有内容和形式两个方面。在二者的辨证关系中，内容打算形式，形式必需适合于、听从于内容，有什么样的内容，就要求有什么样的形式。上一个话题我们谈了教案的格式，不管什么格式的教案，都必需效劳和听从于教案的内容，下面我们就详细的案例探讨一下教案在内容方面有哪些要求，一篇完整的教案是由哪些局部构成的，各个局部之间有着怎样的联系。这里仍以表格式教案为例谈谈教案内容的书写。

教学意图

从学生的体验动身,创设引导学生主动建构学问的学习情境,激发学生的学习兴趣。

稳固根底，使课堂教学由表及里，循序渐进。

用目标带学习，学有目的。

做好学法指导，表达“用教材教不是教教材”的教材观。

提纲挈领，归纳分类，一目了然，为下面的探究打下良好的根底。

动用现代信息技术手段，化抽象为形象，创设学习情境，以科学地提出问题。

抓准切入点，选好突破口，可起到“牵一发动全身”的效果。

师生沟通互动，生生交往互动。积极引导学生自主、合作、探究学习，提高学生的学习力。深入探究，以形象化的感受帮忙突破难点。

联想比拟，整合教学资源。

抓住核心语句，深入分析主题，实现本课的教学目标。

做好学法指导，教给学生学习方法，“授之以渔”。

延展学习空间，为下节课教学做预备。

1．教学目标恰当、明确，让学生在学习语文学问提高语文素养的同时理解旧中国黑暗的现实。三个维度的目标是相辅相成、相互渗透、缺一不行的。案例中的教学目标设计就把情感目标渗透到了力量目标之中，让学生在分析作品冲突冲突的同时就看清了当时的社会现实：在帝国主义和封建主义的双重压迫下，中国人民的凄惨和深重的民族危机、社会危机。

2．教师角色发生了转变

教师从学问的传授者、灌输者、拥有者转变成了教学活动的组织者、帮忙者、合，案例中教师的行为消失了这样的变化：

①创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机。从导入新课的凝神静听或者哼唱歌曲到分析人物的七嘴八舌的争论再到后来的“谈国事”的谈论，都表达了这一特点。

②培育学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略。案例中在合作探究的同时，指导学生留意倾听对方的观点，以便准时补充。

3．注意了学生的课堂互动，表达了学生在主体意识。

课堂教学最重要的是培育学生的自主学习力量，案例中的教师非常注意培育和发挥学生的自主性、能动性、独立性和制造性，切实提高学生的自办法识和主体意识。

学习方式的单一化会把学习活动变成沉重、枯燥、单调、乏味的事，本则案例注意了学生学习方式由单一性转向多样性，让学生在听中学（导入新课）、读中学（理清人物关系）、做中学、合作中学（了解剧情），由于学习方式的多样化，课堂气氛就显得活泼了。“活”，外表上是课堂的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的学问活、阅历活、智力活、力量活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、共性的彰显和主体性的弘扬，意味着师生双方阅历的共享、视界的融合和精神的感召。

初中语文教案编写根本要求

一、教材分析——简要概述本课在单元中教学中的地位，文章主要内容，写作思路及编者意图。

二、教学目标——简明扼要，表达三维目标，不要硬凑过程方法及价值观

三、教学重点、难点——依据教材、课标及学情，对本课重点及难点做适当解读。

四、教学预备——包括资源开发、教法学法预设、多媒体预备等。

五、教学课时

六、教学流程——参照市推行的“三五三”新授课（含精读课、略读课）、写作课教学策略，表达新课改精神，突出重点环节与内容的处理，表达出学生的多维互动。以下环节可以整合，允许有创新设计。

（一）精读课

之一：[自主学习]--[明确任务]--[合作探究]--[展现沟通]--[拓展迁移]--[总结反思]

之二：[自主学习]--[明确目标]--[整体感知]--[精品赏析]--[展现沟通]--[总结反思]

二）略读课

之一：[明确目标]--[共性阅读]--[展现沟通]--[总结反思]

（三）写作课

[投放题目]--[写作指导]--[自主写作]--[合作沟通]--[佳品赏析]--[反思提升]

七、布置作业——一般可以分为活动作业和书面作业，要表达分层要求。留意名著的课外阅读。

八、板书设计——简洁明快，突出重点。

九、设计思路——说明本节从哪些角度、使用哪些方法或采纳怎样的次序进展，预期到达怎样的目的或取得怎样的效果，明确重点教学环节的设计思路和整体教学设计意图。

第四篇：初中八年级语文教案

语文备课大师

背影

朱自清

教学目的

1.体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的写作方法。

2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；其次课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成其次个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的构造形式；用背影连接贯串故事情节的艺术构思。教学过程

1.布置预习（可在课前进展）。

①让学生仔细阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

本文分三局部，其次局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

2.教师导语（先板书出课题）。

《背影》是一篇闻名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。

3.引导学生读准字音，解释词义。

交卸（ｘｉa）：卸，解除、除去。交卸，用于某种职务。推卸，用于某种责任。

奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

踌躇（ｃｈóｕｃｈú），迟疑不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意迂迴，曲折、绕远。

蹒跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。

语文备课大师

琐屑（ｘｉa），指细小繁杂的事。

晶莹（ｙíｎｇ），光滑透亮。

4.朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

5.引导学生划分段落层次，把握构造形式。

(1)本文如分成三个局部，应怎样分法？

教师引导学生找出三个局部的分界限，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、构造形式大体一样），训练概括力量。

那年冬天是现在与回忆的分界限。这几年来是回忆与现在的分界限。第一局部，首段，其次局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示。

板书：

①开篇寄思

②往事回忆

③结尾思念

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的力量及制造力量。固然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并把握。

如学生能用背影作线索概括，也应确定：

①不忘背影

②描写背影

③思念背影

(2)本文的其次局部是文章的主体局部，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

教师引导、学生争论、教师小结。

中间局部可以分成三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

其次层次：送行前父亲的细心照顾

第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比方：

中间局部可分为两个层次：

第一层次：交代家境

其次层次：浦口送别

在其次层次浦口送别中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照看

其次、车站买橘

第三、车门话别

如按此划分，板书设计为：

按前种划分板书设计为：

(3)在划分段落层次时，应从开头就告知学生，文章本身的构造形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其构造形式，但由于读者熟悉的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行；有的则是肯定不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开头，就有这样的熟悉，养成独立阅读和分析的习惯，比教师一言堂、只承受教师的现成结论的灌

输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。

6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。这就是背影。

现在，要弄清晰：

(1)是怎样用背影来贯串并连接全文的？

教师提问、引导学生答复并随时归纳。

本文在几处写了背影？

本文在四处写到背影。

这四处写背影各是在什么状况下，每次有什么不同的特点？

第一次在开头，不忘背影。

其次次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。

第四次在结尾，泪光中再现背影。

第四次背影的消失，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以背影为线索连贯起来的呢？

可以做这样的理解，板书设计如下：

(2)为什么选择背影这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、构造成文呢？

教师可引导学生作短暂的交谈、自由争论，然后集中发言，教师择优确定、适当补充。

所以选取背影这种特别的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，表达着高超的艺术构思：

①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。家境衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，用背影来表现，最能表达人物的这种境遇与心境。

②可以给读者以自由想象的宽阔天地。不正面描写父亲的面貌，而以背影消失，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

③艺术视角的创新。不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受。

这三点对初二学生来说，熟悉上可能有肯定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高熟悉，不要求把握。故教师讲清晰，不必整理笔记。布置作业

1.做课后练习一、四、五。

做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可根据这样的挨次思索：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思索的结果写在练习本上，预备课上口头答复。

2.做课后练习二。

这一题要仔细思索，有明确的观点，简要整理成文字，预备在课上口头答复。其次课时

教学重点

朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

教学过程

1.教师导语。

上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从背影这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了比照。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会怎样捕获生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

下面，沿着课文的挨次，挑出一些重点语句或语段，细细体会语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

2.引导学生体会重点语句。

在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各拘束什么状况下，表达了什么样的思想感情？

文中三次流泪，都是在三个局部的最紧要时刻。

第一次流泪是在交代家境衰败的状况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，不禁簌簌地流下眼泪。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：事已如此，不必难受，好在天无绝人之路。父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很肤浅的。这里有父亲对儿子的爱护和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的简单心情。

其次次流泪是在浦口送别时，眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，我的泪很快地流下来了。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，由于是在车站上，又是在临别之前，特定的状况打算了的举止，我抓紧拭干了泪。怕他观察，也怕别人观察。又是一次简单的心态显示。怕父亲观察了要难过，应是抓紧拭泪的主要缘由；怕别人观察了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来尴尬。

第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，消失了晶莹的泪光。这一次闪出泪光，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在泪光中再现背影时，戛然而止，与开头不忘背影相照应，其震撼读者心灵的力气有如撞钟，余音不绝。

教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力气。板书：

3.引导学生体会重点语段。

本文4、5、6段，特殊是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了最不能遗忘的父亲的背影。我们应仔细阅读、体会。

(1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。

4、5段主要是写父亲送别时的细心照看，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

6段主要写眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。

(2)引导学生分析4、5段。

4、5段写父亲浦口送别时对儿子的到处关怀，都是通过儿子的观看和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。的表达，毫不修饰，唯其朴实，始觉真实。外表看来，好像是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，的述说却经过了细心的选择，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

首先是送不送，这就颇费踌躇。

板书：

很细致地表达了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程外表看似乎是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的状况下，爱子的特别心态。说定不送则一再叮嘱茶房；最终不放心，踌躇之后还是打算自己送我去；我一再劝也无济于事。我已经二十岁了，其有用不着送。正是在这种可以不送、应当不送而又最终送了的反复过程中显示了父亲对儿子关怀的周到入微。

其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是照看行李，后是忙着讲价钱，再是叮嘱路上当心不要受凉等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而我之不放心，暗里笑他迂、事后又自责等一系列的表达，就更反衬出父亲爱子之执着。两处责备自己那时真是太聪慧了，语言朴实真实，感人至深，写得也真是太高超了。

板书：

(3)引导学生分析第6段。

第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出留在心灵深处的永记不忘的背影。这里，不惜笔墨，具体写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（蹒跚、慢、探身、手攀、上缩、努力），竭力勾绘出父亲行动困难时的背影。正是这个背影，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个背影，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个背影，激起了从未有过的感谢、怜爱之情。

橘子买回来了，父亲扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，这一个简洁的动作，淡淡的描写，却非常逼真地开掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满意。两句简洁的言语，是经过细心选择的，我走了，到那边来信！这正是一个父亲临别前最重要的叮嘱；而走了几步又回头，叫儿子进去吧，里边没人，更显出老人关心留恋之情。儿子望着父亲的背影，这时的感情已到达了最深的境地。

板书

教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避开东摘一个词、西摘一句话，支离破裂地讲解，将文章迁就教师的学问系统，这是不行取的。

分析完毕后，根据板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不行，应视班级学习和纪律状况而定。

4.引导学生体会课文表达的思想感情。

本文表达了什么样的思想感情？

教师可先让学生口头答复。前面梳理了文章的构造层次、情节线索和重点语句，到处都呈现了人物的思想感情，学生应当是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁