《未选择的路》教案15篇

《未选择的路》教案15篇【教学目标】

1、学问和力量目标：

了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比方的区分。

2、过程和方法目标：

通过反复的诵读，沟通合作，理解诗的内容。

3、情感态度和价值观目标：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

【学情分析】

学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应当是很简单的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应当留意引导学生应如何选择人生的道路。

【教学重点】

有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。

【教学难点】

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

【课时安排】

一课时。

【教学设计】

一、导入新课

古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的感慨，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们经常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特殊的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。

二、检查预习

1、介绍(学生沟通课前搜集到的资料，教师适时补充。)

参考资料：弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开头写诗。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然风光或风俗人情开头，慢慢进入哲理的境地，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，闻名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。

2、字词预习：给以下生字注音

弗(fú)涉足(shè)伫立(zhù)萋萋(qī)幽寂(yōujì)延绵(yánmián)

三、整体感知

1、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

停顿例如：

黄色的树林里/分出/两条路，

惋惜/我不能/同时去涉足，

我/在那路口/久久伫立，

我/向着/一条路/极目望去，

直到它/消逝在/丛林深处。

但/我却选了/另外一条路，

它/荒草萋萋，非常幽寂，

显得/更迷人，更漂亮;

虽然/在这条小路上，

很少/留下/旅人的脚印。

那天早晨/落叶满地，

两条路/都未经/脚印污染。

啊，留下一条路/等改日再见!

但我知道/路径/延绵无终点，

唯恐我/难以/再回返。

或许/多少年后/在某个地方，

我将轻声叹息/将往事回忆：

一片树林里/分出两条路——

而我选择了/人迹更少的一条，

从今/打算了/我一生的道路。

2、学生朗读展现。

3、整体把握，理解诗意

(1)全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思(学生自由发言，教师适当点拨)

小结：伫立(思考)—打算(选择)—选择之后的惆怅—多年后的回忆叹息

⑵《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?(适当讲解象征与比方的不同)

提示：人生之路;象征手法;《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。

学问链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求赐予充分留意。比方，用有类似点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜亮。象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。

(3)这首诗引起了你哪些思索?让学生发言。

例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必需慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。

四、合作探究，深入学习(四人小组合作学习，然后全班沟通争论)

1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，非常幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”?

2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

提示：

1、“这条路荒草萋萋，非常幽寂”，显得“更迷人，更漂亮”;也由于“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道;正因如此，这条道路更具有魅力，可见开拓进取的人生态度。

2其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中很多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，愁闷因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

3、这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也表达了出来，这主要是为了深化主题。诗人感慨人生有很多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他很多条路，由于人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随便性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感慨，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思索人生的选择问题。

4、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将打算你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

五、拓展延长，总结反思

1、抄读汪国真的《生活》一诗。请答复，你最喜爱哪一首诗，并简述你的理由。

你承受了幸福/也就承受了苦痛/你选择了糊涂/也就选择了糊涂/你制服了别人/也就被别人制服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

提示：汪国真的《生活》一诗告知我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的力量。

2、总结：这节课我们观赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索.采纳了象征手法,告知了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不行随便盲目!

六、作业

1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。

2、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。

《未选择的路》教案2

教学目标：

1.通过品尝诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯。

3.了解一点关于象征的学问。

教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

教学难点：对于象征的理解。

教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。(假如没有教具也可以板书到黑板上)

教学方法：师生共同探讨，师点播小结。

教学时间：一课时

教学内容和步骤：

一.导入新课：

上一节课，我们观赏了俄罗斯宏大诗人普希金的名著《假设生活哄骗了你》，领悟了如何面对误会和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题)说到路，大家都不生疏。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思考过：这路和我们的生活有什么内在的联系？

古今中外，很多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的感慨；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特殊的意蕴。那么，他要告知我们的是什么呢?

二.和有关背景简介

“和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？

师作小结即可。

三.诗文理解:

1.生朗读诗文，查找生字词。留意字形(学生演板)

弗涉足伫立萋萋幽寂延绵

2.理解诗意

首先整体把握

(1).这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间穿插路口，久久踌躇，他对两条路都很憧憬，但却不能同时都走，必需选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的时机了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生表达，师再小结。答复完整的，可不必小结)

选择前的慎重(久久伫立),深思(板书)

(2).谁来告知大家你对其次节内容的理解？

诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，非常幽寂，/显得更迷人，更漂亮”，“很少留下旅人的脚印”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着困难和挑战。

选择更幽,更美,更有挑战性的路(人迹很少)(板书)

(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？

诗人踏上了自己选择的小路，开头了困难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也非常的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

踏上自己选择的小路，开头困难跋涉；

但仍思念未选择的路。(板书)

(4).最终一节中诗人告知我们什么了呢？

诗人遥想将来对往事的回忆：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从今打算了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告知读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写好像更接近生活原来的真实状态，更能打动读者的心。

诗人是在感慨未选择的路或许更美，这是舍弃的美——缺憾美(板书)

*小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中很多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了愁闷的心情。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。3.再次品读诗歌，研讨问题

(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

这首诗外表是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感慨人生有很多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他很多条路，由于人生短暂，更由于人生没有返程而只能放弃。很多人的人生之路的选择都带有偶然性，随便性。那未走的路，才更让人惦念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感慨，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思索人生的选择问题——肯定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不行掉以轻心！

(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告知大家？

是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄予在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

（3）诗人告知了我们一个什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必需慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思索，做出独立自主的选择。

谁还有什么不明白的吗？假如有，请提出来,大家一起研讨研讨

假如没有，我们就来做一个小片断练习

说话训练：昨天，今日和明天

课堂小结：这节课我们观赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。采纳了象征手法，告知了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不行随便盲目！

作业：当你面临“上学去，玩去？”的选择时，你会......

《未选择的路》教案3

一、教学目标：

1、学问目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；

2、力量目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比方的区分。

3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

二、教学重点：

有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。

三、教学难点：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

四、课时安排：1课时

一、导入新课

以回忆写“路”的句子或文导入

了解古今中外，很多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的感慨；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特殊的意蕴。那么，他要告知我们的是什么呢?

二、指导学生朗读诗歌，整体感知。

1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

2、生朗读诗文，查找生字词。留意字形弗涉足伫立萋萋幽寂延绵

3、思索：四节诗各表达了什么意思？

请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

①伫立（思考）

②打算（选择）

③选择后的惆怅

④多年后的回忆，叹息

4、争论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？

明确：诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求赐予充分留意。比方，用有类似点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜亮。象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。红色象征喜庆、乌鸦象征厄运、鸽子象征和平

三、合作探究，沟通领悟。

1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，非常幽寂“，“人迹更少的一条““道路“？

“这条路荒草萋萋，非常幽寂“，显得“更迷人，更漂亮“；也由于“人迹更少“，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见开拓进取的人生态度。

2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中很多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，愁闷因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也表达了出来，这主要是为了深化主题。诗人感慨人生有很多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他很多条路，由于人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随便性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感慨，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思索人生的选择问题。

4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将打算你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

四、总结反思，拓展延长。

1、请同学们认真的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。

2、读了这两首诗后，请答复，你最喜爱那一首诗，并简述你的理由。

3、古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请依据你的积存，另写出两条关于“路”的名言警句。

五、教师小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思索。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的困难困苦，确实是个打算命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯打算性格，性格打算命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培育坚决活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，安康成长！

六、布置作业完成课后练习

板书设计

未选择的路

弗罗斯特

伫立—打算—怅惘—回忆、叹息(思考)(选择)（选择之后）（多年后）

《未选择的路》教案4

【教学目的】

1、理解诗中所蕴含的人生哲理。

2、了解诗中象征手法的运用。

3、品析诗中的美句。

【教学重点】

1、理解诗中所蕴含的人生哲理。

2、品析诗中的美句。

【教学难点】

了解诗中象征手法的运用。

【教学时间】

1课时

【教学过程】

一、导入

情景描述导入(出示预先画好的彩图，如下)

学生用生动的语言描述图。

师：描述得很好。确实，“神密”，许多人都喜爱探究，但神密的路有很多危急，常人走了会懊悔，接下来我们一起学习弗罗斯特的诗——《未选择的路》，看看的选择和反思。

二、简介及写作背景

学生通过课前预习，透过课外资料可获得相关学问。请两位学生分别简介。

三、配乐朗读

播放迟志强的《愁啊愁》曲乐。

学生怀忧愁之情读诗，体会诗中流露的感情。

点评：读得很有感情。迟志强误入歧途，走进了监狱。那么，诗中的选择如何呢?

四、整体把握诗意

分小组争论，用简洁的语言概括每小节的意思。小组长汇报结果。

板书：伫立(思考)打算(选择)

选择后的惆怅多年后的回忆、叹息

点评：同学们归纳得真不错，简洁精确。

五、问题探究

1、第一节诗表达了什么感情呢?

2、诗人为什么要选择“人迹更少的一条”路?

《未选择的路》教案5

教学目标

1.有感情的朗读诗歌

2.学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯

3.了解一点关于象征的学问

教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”

教学难点：对于象征的理解

教具：多媒体

教学方法：师生共同探讨，师点播小结

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课

上一节我们观赏了普希金的《假设生活哄骗了你》领悟了如何面对误会和挫折的哲理，这节课我们来一起品读《未选择的路》，说道路大家都不生疏，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗?是的，然而我们可曾思考过，这路和我们生活有什么内在联系呢?我特殊难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》也有着特殊的意蕴，那么，它要告知我们的是什么呢?

二、介绍(多媒体)

三、诗文理解

1.学生朗读诗文查找生字词。

2.找学生有感情的朗读。

3.学生放声自读。

4.谈谈感受，结组争论，你感悟深的是那。

5.找各组同学依次概括各节的主要内容。

(1)诗人站在林间穿插路口，久久踌躇，他对两条路都有憧憬，但却不能同时都走，必需选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的时机。这是多么无奈又无助!

(2)诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着困难和挑战

(3)诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开头困难的跋涉。

(4)诗人没有告知读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息

(插入课件)

6.小结：诗人重点写了未选择的路，为什么?其实未选择也是一种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种选择。诗人为什么把诗题取为“未选择的路”?外表是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，外表是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写?这主要是为了深化主题，诗人感慨人生有很多条路可选择，但一个人往往走一条路，由于人生短暂，更由于人生没有返程而只能放弃其他很多条路，很多人的人生之路的选择都带着偶然性和随便性，那位走的路才更让人惦念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在对未选择的路发出感慨，更能打动读者的心灵，让人深入的思索人生选择的问题，肯定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。

7.能谈谈你心中从本诗明白的道理吗?

8.师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必需慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思索作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的提出来，大家一起研讨。

四、放声自读，再次感悟，登记你心中的哲理句。

课后反思：诗是美的，哲理的确深刻不易理解的，好诗只有结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不行能很好的把握，但从浅处去品尝，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了玩耍，生活需要有所取舍。

《未选择的路》教案6

教案设计

教学目标

①学问与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的力量。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育安康高尚的审美情趣和审美力量。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

课时安排：两课时

第一课时

一、导入

大家已经接触到了很多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实消灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品尝来感知这种美。

二、《假设生活哄骗了你》教学过程

导入新课

俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今日我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的就是普希金。学生自由答复

三、简介

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的状况？

明确：普希金，俄罗斯宏大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的屡次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付诞生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永久鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯闻名的文学理论批判家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力气到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样严厉、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜亮，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进展介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不行翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、观赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

四、听、读诗篇

1、听课文录音。

2、划分朗读节拍。

3、自由朗读。由教师范读，再由学生读

五、结合体验，研讨问题

1、问：诗人在诗中说明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中说明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活哄骗了你时，不要哀痛，不要心急；在苦恼的时候要擅长忍耐，一切都会过去，我们肯定要永葆积极乐观的心态；生活中不行能没有苦痛与哀痛，欢快不会永久被悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。

2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。

3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大胜利，品尝全诗，想想缘由何在？学生争论

4、这是一首脍炙人口的名篇，很多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓舞自己的座右铭，你读了之后，喜爱这首诗吗？为什么？请同学们自由争论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由答复，最好联系实际

六、迁移积存

1、仿句练习仿照《假设生活哄骗了你》第一节，续写下面的诗句。假设生活戏弄了你，不要，不要！。

2、背诵全诗

七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课沟通。作为作业完成

其次课时

《未选择的路》教学过程

一、复习旧课

1、背诵《假设生活哄骗了你》2、沟通阅读普希金诗集的状况。学生沟通

二、导入新课：

普希金在《假设生活哄骗了你》一诗中的吩咐与叮嘱使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭受选择的为难和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思索。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

三、朗读诗篇

四、合作探究

1、请同学们反复读几遍全诗，思索诗中的“路”有什么含义？明确：诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。先朗读由学生单独答复。明确：伫立（思考）——打算（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回忆、叹息

3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”

四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

明确：答案不求全都。譬如：人只能选择一条人生之路，必需慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由答复

五、分清象征与比方的概念。什么是象征？象征跟比方有什么区分？

象征：用详细的事物表示某种特别的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求赐予充分留意。

比方，用有类似点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜亮。象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生推断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比方？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正表达象征的运用上，诗人用特别普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。首先明确概念，再由教师阐述两者区分

六、积存联想

1、古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请依据你的积存，另写出两条关于“路”的名言警句。

2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。

七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假设你觉得生活哄骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的吩咐和叮嘱。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭受选择的为难和困惑。教会学生去怎么做。

《未选择的路》教案7

【三维目标】

1、学问与技能：指导学生把握诗歌基调，有感情朗读诗歌，培育学生鉴赏诗歌的力量。

2、过程与方法：发挥小组与对子的合作力气观赏诗歌；在品读的根底上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理。

3、情感态度与价值观：感悟在逆境中执著追求抱负的信念。

4、学具预备：笔记本、字典

Ⅰ.自学自研局部（时段：自习时间：20分钟）

旧知链接：背诵普希金的《假设生活哄骗了你》

新知自研：1)找出本文的生字词，熟读本诗，依据语感划分诗句的停顿；2）在品读诗歌的根底上，赏析诗歌。3）主题归纳。

Ⅱ.沟通展现局部（时段：正课时间：35分钟）

【学习目标】

培育观赏诗歌的素养并在此根底上归纳诗歌的主题；理解象征手法的含义

【教具预备】

导学案、朗读录音

内容模块

“导学·合作·探究”流程模块

操作流程

自主学习环节

沟通合作环节

展现质评环节

探究总结环节、稳固延长环节

设计重点

自学指导

（内容·学法·时间）

互动策略

（形式·过程·时间）

展现方案

（方案、建议、时间）

随堂笔记

（规律总结·重点摘记·成果记录·学问生成）

A品读诗歌

B观赏诗歌

C探讨写法

D开拓思维

A初读课文，整体感知

1、第一遍读，扫清文字障碍。

2、其次遍读，划分好停顿，读出诗的韵味。

3、第三遍读，听朗读录音，再次品尝诗歌韵味。

感知课文：

1、划分诗歌层次，并能用四个概括四节诗的内容。

2、你认为诗歌在传达着什么。

B品析鉴赏：潜心会文，自选角度（章法构造，名句品析，分析意象，领悟意境，鉴赏写法……）自由赏析。

C1、请说说这里的“路”有什么其它的含义吗，你从中悟出什么人生哲理。

2、你觉得这样的写法有什么效果吗？

D1、诗中诗人为什么重点写哪一条未选择的路而不是已经选择的路？

2、你遇到过人生的十字路口吗？你怎样选择的，结果呢？

1对子互学：相互检查导学内容的完成书写状况并用红笔给出等级评定。对子间沟通自学时遇到的疑难问题。

预时：5分钟

2组内群学：小组长主持互助组内的互动，明确重点沟通内容和沟通规章。

①沟通：小组长带着下沟通、明确互助成果，解决本人未解决的问题。

②抽签：明确展现主题，商讨并确定展现方案，做好人员分工及组内预演，确保人人有事做。

③预演：围绕表现任务，参照表现方案,优化表现形式，分派表现任务,进展组内表现预演。

④展现：互查互检组内成员演练成果及自行修正；

⑤记录：观看大黑板展演成果，快速查找问题，组长记录问题；

预时：5分钟

3、跨组研学

沟通新思路、新解法、新拓展。解决本组未解决的问题

预时：5分钟

A1、小组推举组内朗读优秀的学生，全班展现。

2、全班评价示范生朗读状况。

3、听录音朗读，学生把握好断句。

4、选一名学生范读。

5、全班齐读。

6、小组内争论，派代表黑板前展现诗歌的构造层次及诗歌的主题，暂不做争论，在赏析诗歌之后，在确定。

B1、选择本组最正确品析成果在全班展现；

2、鼓舞共性化的解读和独到的见解；

3、争论黑板前的层次划分与主题归纳。

C组内探讨，组长归纳并记录争论结果，向全班及教师汇报。

1、选本组内最正确优秀成果或者自荐在全班展现。

2、各组积极评价，同时可对他组展现进展挑战。

D1、加分鼓舞学生答复，鼓舞学生翻开思维敢想、敢说。

2、此问题要联系生活实际，教师举例提示，帮助学生理解此问题。

预时：15分钟

等级评定：

【质疑问题】

提示：预习时未找到的问题

【重点识记】

【病题诊所】

提示：自我赏析时理解错误的地方。

【精题入库】

本文的写作特色？

同类演练（时段：课下，时间：20分钟）

“日日清稳固达标训练题”自评：师评：

根底题：1.结合句子的内容解释第一、二节中两个加点的词。

（1）涉足：_________________________________________

（2）萋萋：________________________________________

2.用“/”在诗句中标出第三、四节诗的节奏。

进展题：

3.诗歌中的“路”象征了什么？

答：_________________________________________________________

提高题：

4.你怎样理解这首诗的主题？

答：_________________________________________

Ⅲ.复习辅导局部：

回头看：根底学问再现与梳理.

精品阁：充实完善课堂笔记.（订正自己预习时消失的错误）

字词

片段

构造层次

主题

诗歌赏析

资料库：

简介：

弗罗斯特（1874-1963），美国诗人，父亲在他11岁时去世，母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他被认为是“新英格兰的农夫诗人”。

背景资料：

1912年时弗罗斯特已经38岁，这一年他作出了一个重要的选择:放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃原来可能更加平坦、平稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说:“写诗吧，穷就穷吧。”这首诗写的就是这一重要的人生选择。

象征手法介绍：

象征手法是依据事物之间的某种联系，借助某人某物的详细形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比拟抽象的精神品质化为详细的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，给予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。

象征与比方的区分：

象征是一种艺术手法，它和比方修辞手法有相像之处。正如比方要求喻体和被喻事物之间要有某种相像的特点一样，象征也要求象征之物与被象征之物之间有某种相像的特点，从而可以让人引起由此及彼的联想。不过，比方属于修辞范围，它可比方抽象的事物，也可比方详细的事物；而象征则属于艺术手法，它与构思相关，属写作构思技巧，而不只是语言加工问题。象征一般都用来表现某种抽象的概念或思想感情，也就是说，它是通过某一详细形象表现出一种更为深远的含意，让读者自己去意会，从而让读者获得美的享受。这是一种隐晦、含蓄而又能使读者产生体会愉悦的美感的技巧。另外，象征是针对全篇而言，而比方是针对某一句而言；运用象征手法的文章中是不会消失本体的，而比方往往是会消失本体的。象征是在不能、不敢、不愿的前提下，运用的写作手法，而比方的目的只是为了是句子更加生动形象，属于修辞手法

秀身手：预习《黄河颂》

【教师寄语】

新课堂，我展现，我欢乐，我胜利………今日你展现了吗！！！

《未选择的路》教案8

教学目标：

★学问与技能：朗读并背诵《假设生活哄骗了你》和《未选择的路》这两首诗；揣摩诗歌中美丽精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。指导学生学会鉴赏诗歌。

★态度与方法：自主、合作、探究

★道德情感价值观：培育学生顽强的意志，英勇地面对生活的磨难；慎重选择自己的人生道路。

教学重点、难点：

★加强诗歌朗读训练，读中感悟。

★引导学生把握鉴赏诗歌的一些根本方法。

规划课时：两课时

第一课时

一、创设情境，导入新课。

“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不平事，请你不必在意，潇洒一些过得好......”（歌词）这些歌就是写给在逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假设生活哄骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的吩咐和叮嘱。（板书课题）

二、学海拾贝

※我们应当怎样阅读诗歌呢？

（教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法：一读，二品，三诵，四背。）

1.一读，指读题目，读，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。

2.二品，品尝，揣摩诗中表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。

3.三诵，四背，这两个环节经常严密相连，因此要留意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

三、学海导航

（一）读

1.让学生快速阅读第一首诗《假设生活哄骗了你》，思索以下问题：

你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，相互沟通一下看法。

2.学生自由沟通，教师归纳总结。

（二）品

1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品尝，之后答复以下问题：

这首诗是用什么口吻写给那些受生活哄骗的人的？

诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？

留意停顿、重音、语速的快慢。

这首诗运用了什么写作手法？

※教师引导，点拨，归纳。

3.“背”、“诵”

四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

致恰达耶夫普希金

爱情、盼望、悄悄的荣誉——时刻听候祖国的呼唤。我的朋友，让我们用满腔哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期盼的煎熬，壮美的激情报效祖国！

少年时代的玩耍已经消逝，切盼那神圣的自由时刻来到同志啊！请信任空中升起犹如晨雾，犹如梦幻：正像风华正茂的恋人，一颗迷人的幸福之星，可是一种愿望还在胸中激荡，等待忠实的幽会时分。俄罗斯会从睡梦中惊醒，我们的心焦灼担心，趁胸中燃烧着自由之火，并将在专制制度的废墟上们经受着宿命势力的重压，趁心灵憧憬着荣誉之歌，铭刻下我们的姓名！

读后思索：

1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？

《未选择的路》教案9

教学目标

（1）、了解诗人和创作的背景；

（2）、能够流利的朗读和背诵诗歌；

（3）、理解诗所蕴含的人生哲理；

教学过程：

一、明确目标，自主学习

（一）字词过关

给加粗的字注音并解释词语：

瞬息（）：一刺眼一呼吸的短时间。

冷静：心情稳定或安静。

愁闷：悲伤，愁闷。

幽寂：幽静，孤独。

延绵：绵延。

荒草萋萋（）：形容野草长得茂密的样子

（二）知人论世

《假设生活哄骗了你》选自，是，诗人，史称“俄罗斯文学之父”。闻名诗作，。

《未选择的路》，诗人。被认为是“新英格兰的农夫诗人”，也被称为“交替性的诗人”。

二、沟通质疑，小组展现

三、合作探究，释疑解惑。（文本学习《假设生活哄骗了你》）

1、“假设生活哄骗了你”指的是什么？

2、诗歌的两局部各表现了怎样的内容？

3、诗人在诗中说明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

4、这是一首脍炙人口的名篇，很多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓舞自己的座右铭，你读了之后，喜爱这首诗吗？为什么？请同学们自由争论，各持己见。

四、拓展迁移

当你的朋友、家人身处逆境中，你会对他说什么呢？

当你自己身处逆境，会不会对自己说这些呢。朋友，学会象劝别人那样劝慰自己吧，你会生活得比现在好。

五、当堂检测

1、按课文原句填空。

假设生活哄骗了你______________

2、写出《假设生活哄骗了你》一诗中，表达诗人对美妙将来的热闹憧憬与追求、勇于面对现实、拥抱苦难的诗句。

3、仿写《假设生活哄骗了你》第1小节的句式。

假设_________

不要，不要___________

需要：________

信任吧_____________

《未选择的路》

教学目标

1、学问目标：能说出诗人采纳象征手法来表达人生哲理。

2、力量目标：能说出诗中所蕴含的人生哲理。

3、情感态度与价值观：学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯。

一．学问链接

普希金在《假设生活哄骗了你》一诗中的吩咐与叮嘱使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭受选择的为难和困惑。美国现代诗人弗罗斯特向我们表达了他对人生之路的思索。

二.课堂探究

1.自学导航：

①怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样的一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？

②.四节诗各表达了什么意思？

②.这首诗究竟想告知我们什么？

1.小组沟通展现

2.师生合作探究

（三）悟诗

本诗蕴含了怎样的人生哲理？

师生合作探究

三、质疑解惑（品诗）

诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？”

四、作业练习

1、课堂作业：练习题二

2、古今中外有很多诗人作家，对“路”有过精彩的描述，请你写出两句

《未选择的路》教案10

一、教学目标：

1、学问目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；

2、力量目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比方的区分。

3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

二、教学重点：

有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。

三、教学难点：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

四、课时安排：1课时

一、导入新课

以回忆写“路”的句子或文导入

1、学生展现预习成果

2、教师明确要点

三、指导学生朗读诗歌，整体感知。

1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

2、思索：四节诗各表达了什么意思？

请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

①伫立（思考）

②打算（选择）

③选择后的惆怅

④多年后的回忆，叹息

3、争论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？

明确：诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比拟象征与比方的区分。小草——

粉笔——

所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求赐予充分留意。比方，用有类似点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜亮。象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。

四、合作探究，沟通领悟。

1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，非常幽寂“，“人迹更少的一条““道路“？

“这条路荒草萋萋，非常幽寂“，显得“更迷人，更漂亮“；也由于“人迹更少“，需要人们

去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见开拓进取的人生态度。

2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中很多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，愁闷因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也表达了出来，这主要是为了深化主题。诗人感慨人生有很多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他很多条路，由于人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随便性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感慨，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思索人生的选择问题。

4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将打算你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

五、总结反思，拓展延长。

1、请同学们认真的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。

2、读了这两首诗后，请答复，你最喜爱那一首诗，并简述你的理由。

3、古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请依据你的积存，另写出两条关于“路”的名言警句。

六、教师小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思索。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的困难困苦，确实是个打算命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯打算性格，性格打算命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培育坚决活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，安康成长！

七、布置作业

板书设计

未选择的路

弗罗斯特

伫立—决定—怅惘—回忆、叹息

(思考)(选择)（选择之后）（多年后）

《未选择的路》教案11

地区：河南省-濮阳市-南乐县

学校：南乐县寺庄乡初级中学

共1课时

未选择的路初中语文人教2022课标版

1教学目标

1．通过品尝诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯。

3.了解一点关于象征的学问。

2学情分析

初一学生已经具有初步的诗歌学问，能够大体理解诗歌的大意，只是诗中的意象需要进一步学习。

3重点难点

重点：理解诗中所蕴含的人生哲理；诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

难点：对于象征的理解。

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1

一.导入新课：

倾听歌曲《天路》。

说到路，大家都不生疏。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思考过：这路和我们的生活有什么内在的联系？

古今中外，很多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的感慨；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特殊的意蕴。那么，他要告知我们的是什么呢?

二.和有关背景简介

“和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？

师归纳小结。

三.读诗

1.听课文录音，查找生字词。

留意以下字形

弗涉足伫立萋萋幽寂延绵

2.生配乐朗读诗文

四.品诗

首先整体把握

(1).这首诗共四节，第一节是说什么?

诗人站在林间穿插路口，久久踌躇，他对两条路都很憧憬，但却不能同时都走，必需选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的时机了。这是多么无奈又无助啊！

(2).谁来告知大家你对其次节内容的理解？

诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，非常幽寂，/显得更迷人，更漂亮”，“很少留下旅人的脚印”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着困难和挑战。

(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？

诗人踏上了自己选择的小路，开头了困难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也非常的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

(4).最终一节中诗人告知我们什么了呢？

诗人遥想将来对往事的回忆：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从今打算了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告知读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写好像更接近生活原来的真实状态，更能打动读者的心。

五．悟诗

(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

这首诗外表是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感慨人生有很多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他很多条路，由于人生短暂，更由于人生没有返程而只能放弃。很多人的人生之路的选择都带有偶然性，随便性。那未走的路，才更让人惦念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感慨，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思索人生的选择问题——肯定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不行掉以轻心！

(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告知大家？

是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄予在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

（3）.诗人告知了我们一个什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必需慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思索，做出独立自主的选择。

六．课堂练习

1、想一想

选出以下对《未选择的路》一诗赏析不正确的一项为哪一项（）

A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。

B.这首诗具有象征意味，读后令人深思。

C.“我将轻声叹息将往事回忆”是诗人对自己年轻时错误选择的懊悔。

D.“但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返”，说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。

2．说一说以下事物各象征什么？

长城；蜡烛；梅花；2022年奥运会会徽。

七、拓展阅读《选择》

你的路/已经走了很长很长/走了很长/可还是看不到风光/看不到风光/你的心很苦/很彷徨

没有风帆的船/不比死了强/没有罗盘的风帆/只能四处去流浪

假如你是鱼/不要沉迷天空

假如你是鸟/不要沉迷海洋

八、送你一首诗《无悔人生的选择》

前方征途漫长修远/星辰之海一望无垠/我们都生活在自己的追求中/为了虚幻不定的人生

奋斗/永不放弃/无悔人生的选择

九、再读美文

课堂小结：

这节课我们观赏了《未选择的路》，诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中很多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了愁闷的心情。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。采纳了象征手法，告知了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不行随便盲目！

板书设计：

未选择的路

弗罗斯特

选择前的深思→选择更幽、更美的一条路→踏上自己的路→感慨“未选择的路”

象征

自然之路——————————→人生之路

《未选择的路》教案12

教学要点：

介绍诗歌理解象征手法的运用

一，导入新课

1,、导入语

同学们，你们在预习的时候有没有去找一些关于路的.句子呢？你们所知道的有哪些呢？（学生自由发言），许多的诗人作家都对“路”有过精彩的描写，我国宏大的爱国诗人屈原就写过“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，有我们常说的“走自己的路，让别人去说吧！”还有南宋诗人陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，（唐代诗人岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”，李白《行路难》中的“行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”）还有鲁迅的那句“.盼望是本无所谓有,无所谓无的这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”人们经常把人的一生比做一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首诗《未选择的路》有着特殊的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思索。

2、介绍

现在我给大家简洁的介绍一下这位，弗罗斯特，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》《山间》《波士顿以北》等。

二、朗读诗歌，整体感知

1、在昨天我就把这首诗中的生字词给大家说过了，现在请同学们听我给大家朗读一下，你们在听的时候要留意节奏，字音等等。

2、现在请同学们自由的朗读一下这首诗，感受一下。

3、现在又哪位同学情愿给大家朗读一下这首诗？抽同学朗读，点评。

4、现在请同学们多读几遍这首诗思索一下诗中的“路”有什么含义？（抽同学答复归纳总结：诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。在后边总结写作特点的时候再给大家讲关于象征的有关学问。）

三、详细分析

1、请同学们六七度以下这首诗的第一小节，思索这一小节主要写了什么？（让同学们思索，诗歌一开头就告知了我们有几条路？对，两条。那在面对这两条路的时候是什么样的心情呢？“惋惜”一次就说明白不能同时去涉足时的圆满，她长时间的站在路口，你们觉得站在路口在想什么？呢就在想我究竟该走哪一条呢，很迟疑，他的迟疑也告知我们在选择人生道路是肯定要慎重。这一小节就主要写到了诗人在仔细思索人生之路，所以很迟疑。）

2、迟疑着的诗人究竟选择的哪一条路呢？请同学们齐读其次小节。（诗人选择的路是怎样的？抽同学答复总结：杂乱的荒草长得很茂密，非常的清幽安静，人迹罕至，但是也显得很迷人很漂亮。这一小节就写到了诗人选择了一条幽寂、迷人的路。

3、诗人在选择了一条路之后又是什么样的感受呢？（请同学们争论，在归纳总结：诗人选择了其中一条路，也就意味着选择放弃了另一条路，他心想留下一条路等改日再去涉足，但是他又知道自己选择的是一条延绵不尽的路，“唯恐”一词也表达出了的惆怅心情。这一小节也就写到了人生之路不能回返，告知我们一旦选择就要坚持不懈的走下去。）

4、最终一小节有些了什么？（请同学思索，总结：是不是写到了多年后的回忆叹息呢？诗人遥想将来对往事的回忆：在一个小树林中，选择了其中一条路，从今打算了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告知读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写好像更接近生活本真状态，更能打动读者的心。）

5、诗人为何把诗题取为“未选择的路”?

通过最终两句诗我们就可以知道这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。从题目我们就可以看出来，诗共四节，第一节写两条路，其次节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为什么要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感慨人生有很多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他很多条路，由于人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随便性。那些未走的路，才更让人惦念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感慨，更能打动读者的心灵，让人更深入地思索人生的选择问题。

6象征与比方

同学们你们知道什么是“象征”？象征：借用某种详细的形象的事物示意特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。如红色象征喜庆、乌鸦象征厄运、鸽子象征和平，象征谋篇立意的手法，一般统摄全篇。

同学们有时候可能会把象征和比方区分不开，比方是用类似点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜亮。和象征相比比方只是在个别语句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中写到“叶子（本体）出水很高，像（喻词）亭亭舞女的裙（喻体）。

四、总结拓展

《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它外表平易，实则蕴含着身隧的哲理，看似倾诉个人经受，实则表达人们的共同感受。

《未选择的路》教案13

教学目标：

1.通过品尝诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

2.学习诗人对生活的理性思索，养成勤于思索的好习惯。

3.了解一点关于象征的学问。

教学重点：

理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

教学难点：

对于象征的理解。

教学内容和步骤：

一.导入新课：

古今中外，很多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的感慨;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特殊的意蕴。那么，他要告知我们的是什么呢?

二.是、国诗人。被称为。

三.诗文理解:

1.注音及释义：弗()涉()足伫()立萋萋()幽寂()延绵()

2.理解诗意

1)、用一句话概括每一节内容(写在书上)

2)题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了?

3)诗人告知了我们一个什么道理?

4)诗中外表上写的是自然界的路而实际上有深刻意义，示意的是。

5)诗人这种言在此而意在彼的表现手法是什么?

象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄予在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

象征与比方的区分：

象征：用详细的事物表示某种特别的意义。就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求赐予充分留意。

比方：用有类似点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜亮。

象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。

四、作业：积存卡片和课后1——5、9

《未选择的路》赏析

《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它外表平易，实则蕴含深邃的哲理;看似倾诉个人经受，实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一详细形象，用比方的手法引起人们丰富生动的联想，衬托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何选择人生道路这一生活哲理的。

诗的前三节好像仅在平直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比方意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，/从今打算了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清爽、别具一格的艺术风格再现出美丽的自然风光，并且通