一年级语文论文

Word-6-一年级语文论文浅谈一班级语文阅读教学**中心学校***阅读教学是语文教学的重要组成部分，而一班级阅读教学是学校生阅读教学的开头，做好一班级语文阅读教学工作是语文教学工作中的重中之重。但一班级同学识字少，留意力简单分散，自控力量低，所以一班级语文阅读教学的开展尤其特别性。本文试图依据一班级同学的年龄特点和教学实际，在学校一班级语文阅读教学策略上提出一点自己的浅见。

一、一班级阅读教学的重要地位。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，而一班级阅读教学是学校生阅读教学的开头，所以乐观做好一班级语文阅读教学工作是语文教学工作中的重中之重。《语文课标》对学校阅读教育的阅读做出明确要求：对学校一二班级的阅读教学要留意培育同学“喜爱阅读，感受阅读的乐趣。养成爱惜图书的习惯。学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感爱好的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”然而，基于一班级同学的特别性，“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”由于一班级同学与高班级同学的不同是一班级同学有特别的智力特点和心理特点，这就使一班级阅读教学的实施增加了不少困难。

二、分析学情。

分析一班级同学的学情，首先看其特别的智力特点和心理特点。虽然同学智力的可塑性特别大，而且进展的速度会特别快。但是缺少生活阅历又未经规范教育的孩子，他的思维还是处于未分化的状态的。比如思想稚嫩、思维详细形象、知觉水平低；

观看事物不系统，没头没尾，显得杂乱无章等等。而且一班级同学识字少，理解力量低，所以阅读对他们而言是特殊困难的。而在心理和行为上，刚步入校内的一班级同学特殊活泼好动，自控力量差，留意力难以长久，静心阅读对他们而言更是难事。所以，一班级语文阅读教学工作要比高班级的更具挑战。三、指导阅读语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。人只有阅读了语言文字，破译了文字符号，才能感悟其中温含的内涵。这对大多数人应当没问题，常言道“书读百遍，其义自见”。但苦涩难懂的一列汉字让一班级同学理解就不简单了。那么老师应当如何组织一班级同学的阅读教学，结合一班级的阅读要求和同学的状况，我们作了一次探讨。

首先，要激发同学的阅读爱好。

爱因斯坦说:爱好是最好的老师。歌德认为：哪里没有爱好，哪里就没有记忆。布卢姆说：学习的最大动力，是对学习材料的爱好。可见，爱好是非常重要的，尤其对小孩子而言，爱好的有无更直接影响着孩子的学习。所以，只有充分激发同学的学习爱好，才能更好的引发同学对学问的追求。也只有这样才能充分体现同学在学习中的主体地位，才能自觉地把“要我学”变成“我要学”。因此，老师在开展阅读教学前，必需做好预备，用多种方式激发同学的爱好，引起同学的求知欲。比如运用讲故事、做嬉戏、表演、视频、以及生活体验等方式激发同学的学习爱好。只有用这些同学喜爱的方式吸引住同学，同学才会把留意力集中到课堂教学，才会萌发学习的欲念，并且会保持留意力始终紧跟老师的步伐。所以，只有尽力激发同学的学习爱好，爱惜和利用好同学的爱好才能促使同学对阅读产生更大的好感。

其次，要培育同学良好的阅读习惯。阅读爱好的生成只是阅读教学的开端，引导好同学有效阅读，关键要培育同学良好的阅读习惯。我国闻名的教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培育，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯”可见习惯的形成是乐观重要的，老师应当着力培育同学形成良好的阅读习惯。由于好的习惯它有着巨大的力气，查·艾霍尔说：“有什么样的习惯，就有什么样的性格；

有什么样的性格，就有什么样的命运。”那么，对一班级同学而言，培育良好的阅读习惯就得做好两方面。一是阅读姿态的形成，二是阅读时做简洁的标记。首先，一班级同学从幼儿园步入校内，对规范学习没有熟悉，训练同学正确的阅读姿态是必要的。老师应当通过口令、儿歌、竞赛、个别示范、鼓舞表扬等方式强化训练同学的阅读姿态，促使同学形成端正的学习态度，和良好的阅读习惯。其次，在引发同学学习爱好后，老师应当适当引导鼓舞同学在阅读中要做些简洁的记录，比如圈生字、加拼音、标自然段等。此外，老师还应准时检查，对做得好的同学准时表扬鼓舞。这样有利于强化同学的行为。

其三，要致力于保持同学阅读的留意力。

一般而言，5--7岁儿童聚精会神地留意某一事物的平均时间是15分钟；

7--10岁是20分钟左右；

由此看，一班级同学的留意力约在20分钟左右。而阅读教学是一个约四非常钟的学习过程。其中，还有着多种不定因素的影响，比如外界的干扰，同学个人的状态等。所以，让同学把留意力持续集中于阅读教学的学习，那就得赖于老师的教学了。因此，老师应当利用多种方式组织教学，牢牢抓住同学的留意力。比如利用图片演示、视频、同学表演、多媒体等手段，创设生动的教学情境，让同学融入其中，并发挥主体的能动性，乐观投身至阅读学习中。另外老师还可变换“读”的形式，在课堂中把齐读、分组读、个别读、接龙读、竞赛读、配乐读、男女生读、角色朗读等形式相互穿插，互为补充。这样，同学在形式的变换中体会趣味，在相互的比拼中迸发情感，那么，留意力就简单集中到阅读学习中。也只有这样牢牢地吸引住同学的留意力，才能有效地提高课堂效率，才能有效地形成同学良好的学习习惯。

其四，老师要发挥恰当的指导作用。

闻名特级老师于永正说：“语文教学的亮点，首先应当在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导同学读得正确、流利、有感情，是一种漂亮的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，肯定是布满生气、布满灵性、布满情趣的课堂。”因此，老师应当不断提高自我的朗读水平，努力使自己成为同学最好的学习资源。由于，学校生意识薄弱，学习多源于对别人的仿照，老师在他们眼中具有“高、大、全”的完善形象。所以，他们经常下意识地仿照老师的言行。因此，在阅读教学中，老师精彩的范读就显得尤为重要，所以，老师的即兴范读应当盛情并茂，把自己的目光、姿势、表情、动作等无声的体态语言有效地运用于课堂的示范朗读。这样，老师才能用形象、生动、具有启发性的奇妙声音，给同学营造出良好的情境氛围，才能以一个感情充足的形象感染同学，带着同学一同朗读课文，走进文本。此外老师除了发挥示范性的朗读作用外，还要准时和具有针对性地对同学的朗读做出“权威”性的评价，谁读得感情充足、谁读得酣畅流利、谁的声音嘹亮、谁的语音标准、谁的神情最好等等都一一点评，并一一表扬。同学得到表扬就