关于普通高中课程改革的几项具体目标

普通高高中课课程改改革的的工作作目标标简要要介绍绍辽宁省省基础础教育育教研研培训训中心心杜贵忠忠具体工工作目目标重建高高中课课程内内容构建科科学、、合理理的课课程结结构建立学学生自自主选选课的的相关关制度度建立校校本教教学研研究制制度建立新新的高高中课课程评评价体体系赋予学学校课课程自自主权权目标一一遵循时时代性性、基基础性性、选选择性性原则则，重重建高高中课课程内内容。。使课课程内内容与与社会会进步步、科科技发发展、、学生生经验验有机机联系系起来来，把把知识识技能能的学学习与与学生生创新新精神神和实实践践能力力的培培养有有机结结合起起来。。时代性性原则则高中课课程内内容应应体现现时代代精神神，与与社会会进步步、科科技发发展、、文化化发展展有机机结合合起来来。课课程内内容应应呼应应时代代的发发展，，向时时代开开放，，与时时俱进进。时时代性性原则则所体体现的的是课课程内内容的的变化化性、、发展展性。。基础性原则则第一，高中中课程内容容应在体现现时代精神神的同时选选择那些超超越不同历历史时期而而具有恒久久价值的相相对稳定的的知识。基基础性原则则所体现的的则是课程程内容的稳稳定性、连连续性。第二，高中中课程内容容应在尊重重多元文化化的同时选选择那些超超越不同地地域、民族族与文化的的共同知识识，尊重文文化差异、、体现“地地方性”，，体现不同同地域的人人们对真、、善、美的的共同追求求。第三，高中中课程内容容应致力于于为每一个个高中生的的终身学习习、毕生发发展奠定知知识、能力力和态度的的基础。“既进一步提提升所有学学生的共同同基础，同同时更为每每一位学生生的发展奠奠定不同基基础”。选择性原则则高中课程内内容应关注注学生的经经验，尽可可能为学生生提供丰富富多样的选选择机会，，以满足不不同学生的的发展需要要，适应社社会对多样样化人才的的需求。选选择性原则则的本质是是尊重学生生对课程的的选权。学生有权利利根据自己己的经验、、兴趣和发发展需要对对课程内容容进行选择择。只有具具备选择的的机会和条条件，并做做出选择的的行为，学学生才能够够学会选择择，学会自自主，学会会合理规划划自己的人人生。本次课程改改革在保证证每个学生生达到共同同基础的前前提下，各各学科分类类别、分层层次设计了了多样的、、可供不同同发展潜能能学生选择择的课程内内容，以满满足学生对对课程的不不同需求。。目标标二二增设设适适应应时时代代需需要要的的新新的的课课程程领领域域或或课课程程门门类类，，构构建建重重基基础础、、多多样样化化、、有有层层次次综综合合性性的的课课程程结结构构，，为为学学生生的的自自主主选选择择和和主主动动学学习习提提供供理理想想的的课课程程环环境境，，最最大大限限度度地地发发挥挥课课程程的的发发展展功功能能1．课课程结结构由由学习习领域域、科科目、、模块块三个个层次次构成成。学习领领域是是基于于学生生的经经验和和发展展需要要，以以及学学科群群的发发展趋趋势而而规划划的科目即即学科科，在在普通通高中中新课课程中中它是是学习习领域域的构构成单单位，，性质质相同同或相相近的的若干干科目目构成成一个个学习习领域域。除除综合合实践践活动动外；；另外外七个个学习习领域域共包包括语语文、、数学学、外外语(英语、、日语语、俄俄语等等)、思想想政治治、历历史、、地理理、物物理、、化学学、生生物、、艺术术(或音乐、美美术)、体育与健健康、技术术等12一13个科目。其其中技术、、艺术是新新增设的科科目，艺术术与音乐、、美术并行行设置，供供学校选择择。在学习习领域统摄摄下的各个个科目不再再局限于单单科的逻辑辑体系，而而是强调彼彼此间的关关联，而且且每一门学学科都强2．新课程合合理处理了了必修课程程与选修课课程的关系系，使必修修中有选择择、选修中中有规范思思路，彻底底摆脱了必必修课程主主宰一切的的局面。新课程包括括必修课程程、选修课课程Ⅰ、选选修课程ⅡⅡ三部分。。必修课程程和选修课课程I的课程标准准由国家研研制，选修修课程Ⅱ由由学校自行行研制。由由于采用了了“模块制制”；并要要求学生在在教师指导导下自定学学习计划，，因此在必必修课程中中学生先学学什么模块块、后学什什么模块有有很大自主主性；而且且必修课程程又分为不不同层次，，层次之间间可以转换换和衔接，，学生可根根据自己的的需要和兴兴趣选择所所喜欢的层层次，亦可可随着需要要和兴趣的的变化在层层次之间进进行转换。。为保证学生生的共同基基础的形成成，使新课课程更加适适应我国普普通高中教教育实际，，《普通高高中课程方方案(实验验)》规定定：“高中一年级级主要设置置必修课程程，逐步增增设选修课课程。”只有基础学学力扎实，，学生的自自主选择才才更有方向向、更有成成效；另一一方面，要要形成扎实实的、有助助于其个性性发展的基基础学力，，必须尊重重学生的个个性特点，，并为学生生提供丰富富的选择机机会。3.为充分分发展学生生的创新精精神和实践践能力，新新课程把学学科课程与与综合实践践活动课程程有机结合合起来。综合实践活活动课程是是基于学生生的直接经经验，密切切联系学生生的自身生生活和社会会生活，体体现对知识识的综合运运用的实践践性课程。。如果说各各类学科课课程所关注注的是学科科逻辑与学学生经验的的关系，综综合实践活活动课程则则指向于学学生基于直直接经验建建构自己对对世界意义义的理解，，生成自己己的观念，，它因而超超越了任何何学科逻辑辑的限制，，它是学生生的自主空空间。在普普通高中课课程结构中中，综合实实践活动课课程与各类类学科课程程形成一个个有机整体体。目标三建立学生自自定学习计计划制度、、学生选课课指导制度度、学分制制管理制度度，以为学学生自主选选择课程提提供制度保保障。学生在高一一入学的时时候，要根根据自己的的兴趣、爱爱好、特点点以及学校校所提供的的课程信息息，选择要要学习的课课程，确定定学习的基基本进程，，由此形成成个人的学学习计划。。学生选课指指导制度与与学生自定定学习计划划制度相伴伴而生，学学分制是以以学分为单单位计算学学生的学习习质量和程程度的教学学管理制度度。目标四建立校本教教学研究制制度，为教教师的专业业发展提供供制度保障障1.校本教研的的基本理念念①校长是校校本教研的的第一负责责人②学校是校校本教研的的基地③教师是校校本教研的的主体④同伴互助助是校本教教研的重要要形式⑤中小学与与校外机构构的合作是是校本教研研成功的保保障⑥校本教研研是整个教教研中的一一个有机组组成部分⑦促进师生生共同发展展是校本教教研的直接接目的2.校本本教研的方方法与途径径—教教师行动研研究①行动研究方方法是目前前中小学教教师展开校校本教研的的基本方法法和途径。。它是以教教师为主要要研究者，，以学校、、班级教学学的相关活活动为研究究题材，以以日常的教教学情境为为研究情境境，以教学学活动的改改进为目的的的一种不不同于传统统教育研究究方法的方方法。②教师行动动研究的意意义教师行动研研究是以教教师为主体体的真实而而又有价值值的知识生生产方式，，也是以教教师为主体体的教育研研究方法。。行动研究究方法得以以在当前的的教育领域域中受到广广泛重视的的原因在于于它迎合了了当前基础础教育改革革的需要。。③教师行动研研究的特点点直接性特特殊殊性微观性系系统统性开放性兼兼容容性④教师行动动研究的方方法为教学而研研究对教学的研研究在教学中研研究3.校本教研活活动的开展展与管理①校长是校本本教研的第第一负责人人校长是校本本教研氛围围的营造者者校长是校本本教研活动动的组织者者校长是校本本教研制度度的制定者者校长是校本本教研资源源的筹措者者②校本教学研研究基本模模式问题：追踪踪、设计““问题”，，进而把““问题”转化为为“课题””设计：选择择“有效教教学”的理理念、采取取适当的教学方方法行动：执行行，同时也也是再创造造反思：思考考、发表自自己的教学学体验提高：发挥挥教师集体体的作用，，争取专业业研究人员的的指导研究报告论文案例③校本研究成成果的表现现形式目标五完善校本评评价，优化化外部评价价，合理处处理高中课课程评价与与大学入学学考试的关关系，建立立符合素质质教育要求求的新的高高中课程评评价体系。。完善校本评评价，把学学校内部评评价的学生生综合素质质评价视为为真实描述述、记录、、反映学生生发展历程程和状况的的过程，视视为教育过过程、学生生发展过程程。优化外部评评价，建立立教育质量量监测机制制。合理处理高高中课程评评价和大学学入学考试试的关系。。目标六赋予每一所所学校合理理而充分的的课程自自主权，使使课程改革革